張先慧

【摘要】在素質(zhì)教育深化改革背景下，其高職院校教學朝著教育現(xiàn)代化方向發(fā)展。目前社會發(fā)展對臨床康復治療技術(shù)人才需求逐漸增加，因此，強化高職臨床康復教學水平勢在必行。任務驅(qū)動合作教學與臨床康復教學結(jié)合中提升學生學習主動性?；诖?，本文主要分析任務驅(qū)動合作學習的應用價值，然后探究臨床康復教學中的應用策略，以此提升學生的學習能力。

【關(guān)鍵詞】任務驅(qū)動;合作學習;高職臨床康復教學;應用

引言

高職臨床康復教學中，其知識和臨床實踐操作緊密聯(lián)系，為培養(yǎng)學生臨床實踐操作能力，需要加強高職臨床康復教學改革。目前任務驅(qū)動的合作學習方法有利于培養(yǎng)學生任務分析能力、問題解決能力。

一、任務驅(qū)動的合作學習在高職臨床康復教學中的應用價值

在推動任務驅(qū)動合作學習有效應用中，一方面，其任務驅(qū)動的合作教學是根據(jù)建構(gòu)主義理論內(nèi)容，在此基礎上進行的一種學習方法。同時，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)在實際授課的過程中，教師不僅要注重其知識輸出，還要提升學生自主學習能力，從而使學生在實踐中主動構(gòu)建屬于自己的知識體系。加強任務驅(qū)動合作學習的應用中，可以改善以往教學問題，有利于教師結(jié)合學生學習特點，合理設置教學內(nèi)容、教學目標，也會運用一系列具體教學任務，提升學生學習積極性，使學生在教師任務的驅(qū)動下能夠提升問題分析和解決能力，進而最終完成學習任務、達到學習目標。所以，培養(yǎng)學生自主學習能力，可以發(fā)揮任務驅(qū)動合作學習優(yōu)勢。另一方面，高職臨床康復教學知識具有很強的邏輯性、實踐性特點，為培養(yǎng)學生實踐性邏輯性能力。教師需要運用任務驅(qū)動合作學習提升學生實踐能力、臨床思維能力。同時，對臨床康復教學問題進行分析，增強教學有效性。在該方法的有效應用中，教師可以按照臨床康復教學內(nèi)容，引導學生分解臨床康復學習的知識點。然后結(jié)合臨床實踐內(nèi)容優(yōu)化教學任務，通過其實踐教學任務，培養(yǎng)學生實踐應用能力，此外，任務驅(qū)動的合作學習中，教師可以要求學生采用小組合作學習方法，加強彼此之間的溝通，以此完成一系列任務和評價，強化學生主動學習和團結(jié)協(xié)作能力。總之，加強該學習方法的有效應用，可以提高臨床康復教學水平，需要在其教學中合理應用。通過其以任務為核心的臨床康復教學方式，提升學生理論知識學習能力和實踐水平。

二、任務驅(qū)動的合作學習在高職臨床康復教學中的應用策略

（一）合理設計任務

教師可以在教學過程中，將教學重點和難點凸顯出來，培養(yǎng)學生基礎知識、實踐知識融會貫通的能力，真正將臨床康復相關(guān)知識運用于臨床實踐，在合理設計任務的過程中，教師也應該根據(jù)高職學生學習特點，優(yōu)化與創(chuàng)新課堂氛圍，結(jié)合信息化教學資源，使學生在任務驅(qū)動的合作學習環(huán)境中，提升學習質(zhì)量和效果。通過設置學生合作學習的任務，有助于強化學生臨床康復知識的學習能力。比如，教師在教學頸椎病的康復相關(guān)知識時，可以根據(jù)臨床案例設計相關(guān)教學任務，進而培養(yǎng)學生實際問題解決能力。課堂開始之前，教師可以運用職校云平臺將教學資料上傳給學生，然后布置預習、復習任務，引導學生查看并完成。在設計教學時，還應該按照學生的學習需求，具有針對性的設計其臨床康復教學任務和學習任務，保障學生學習效果，為學生將來的知識應用提供基礎。

（二）合作完成任務

在任務驅(qū)動的合作學習中，為發(fā)揮其教學的主要優(yōu)勢，教師應該要求學生合作完成學習任務，以任務完成為主線，突出學生學習主體性，還要積極實施相關(guān)學習任務。學生在課堂學習之前已經(jīng)了解相關(guān)任務內(nèi)容，此時教師可以積極展開學生小組分工合作的學習，引導學生加強問題的分析，或者掌握整個任務實踐過程，提升小組共同成員思考和分析能力。從而幫助學生快速完成學習任務，提升自身良好的學習效果。比如，在頸椎病的康復教學中，教師需要結(jié)合其課程教學內(nèi)容，為學生設計臨床有關(guān)的教學案例，然后將教學案例分享給學生，學生需要通過組內(nèi)成員分工合作學習和完成相關(guān)任務，共同解決其患者存在的功能障礙，以及探究怎樣進行康復指導和治療等相關(guān)任務。在合作完成任務期間，也要加強學生與學生之間、師生之間互動和交流，從而運用任務驅(qū)動的合作學習方法增強學生學習的合作能力。學生在完成相關(guān)合作任務時，可以給予學生更多探究、交流空間，真正將課堂學習還給學生，提升學生學習主動性。

（三）全面評價任務

在任務驅(qū)動的合作教學中，科學全面評價是主要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)評價模式單一，重視理論學習的結(jié)果，學生學習情況的評定以期末考試成績?yōu)橹?。此評價方法忽略學生動態(tài)學習過程，會使學生出現(xiàn)考前突擊等情況。在運用全面評價方式評價教學和學生任務完成情況期間，教師可以通過多方面的任務評價，掌握學生學習情況。比如評價學生課堂參與和測試題完成情況等。同時，合作完成學習任務以后，教師可以對小組整體學習和個人進行全面評價，或者通過學生自主評價、小組成員互評等形式，將學生學習的過程真正體現(xiàn)出來，進而在科學全面地評價中強化學生課堂參與度。

結(jié)語

高職臨床康復教學中，教師需要合理設計任務驅(qū)動的合作學習任務，根據(jù)理論和臨床實踐結(jié)合的方式，優(yōu)化臨床實際案例，按照課程內(nèi)容和目標，加強教學任務的合理設計。還要引導學生完成任務、全面評價學生任務完成情況，提升學生合作學習能力。

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