林義瓊

摘 要：文章以高中寄宿制學(xué)校為研究對(duì)象，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法研究自主管理的作用以及落地措施，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)。高中寄宿制學(xué)校自主管理能夠減輕教師負(fù)擔(dān)、滿足學(xué)生多樣化需求，而且有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展?；诖?，文章結(jié)合研究結(jié)果以及高中寄宿制學(xué)校管理特點(diǎn)簡(jiǎn)要闡述自主管理在高中寄宿制學(xué)校的落地措施：第一，帶領(lǐng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo);第二，采取民主化班級(jí)管理方式;第三，不定期展開(kāi)評(píng)比活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：自主管理;高中;寄宿制學(xué)校;作用

前言：自主管理是指引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地管理自己，結(jié)合實(shí)際情況去約束、控制和調(diào)節(jié)自身的行為、心理與思想等，這在寄宿制學(xué)校是非常重要的。然而，就現(xiàn)下高中寄宿制學(xué)校管理情況來(lái)看，教師忽視了學(xué)生的自主管理，后者處于被動(dòng)管理的位置，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且管理效果不明顯。高效管理視域下，教師應(yīng)及時(shí)革新思想觀念，加強(qiáng)學(xué)生自主管理，由他們掌握決定權(quán)與主動(dòng)權(quán)，使管理工作取得事半功倍的效果。

一、高中寄宿制學(xué)校自主管理的作用

第一，自主管理能夠減輕教師負(fù)擔(dān)。在寄宿制學(xué)校中，家庭教育的缺位對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)，教師不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)還要負(fù)責(zé)他們的生活，包括成績(jī)、行為習(xí)慣、心理健康等各方面，而現(xiàn)下寄宿制學(xué)校采取大班額制度，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)工作量很大，引導(dǎo)學(xué)生自主管理可以在一定程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)，這樣教師可以騰出更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，做課題研究，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

第二，自主管理能夠滿足學(xué)生多樣化需求。高中生有獨(dú)立的人格，有較強(qiáng)的自主意識(shí)，有各種各樣的學(xué)習(xí)與生活需求。而教師數(shù)量少，能力也十分有限，很難逐一滿足學(xué)生的需求。自主管理要求學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)性，摒棄“等、要、靠”的思想[1]。這也意味著，自主管理讓學(xué)生有明確的目標(biāo)、清晰的方向，知道要去哪里以及如何去。所以，這種管理模式下他們多樣化的學(xué)習(xí)與生活需求能夠得到最大限度的滿足。

第三，自主管理有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。自主管理要求學(xué)生自覺(jué)地管理自己，對(duì)自身行為、心理與思想進(jìn)行控制與調(diào)節(jié)。換言之，自主管理需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下及時(shí)解決問(wèn)題如學(xué)習(xí)上的問(wèn)題、心理上的問(wèn)題，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。與此同時(shí)，自主管理有利于增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，從而增強(qiáng)他們的體驗(yàn)感、歸屬感，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

二、自主管理在高中寄宿制學(xué)校的落地措施

（一）帶領(lǐng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)與管理

自主管理需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，而能動(dòng)性的持續(xù)激發(fā)需要有驅(qū)動(dòng)力，實(shí)踐證明，讓學(xué)生有明確的方向?qū)τ隍?qū)動(dòng)他們持續(xù)學(xué)習(xí)有重要意義。因此， 在管理工作中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)，比如高考中一定要達(dá)到多少分，然后再將這個(gè)目標(biāo)細(xì)化到每一門(mén)學(xué)科上，即語(yǔ)文要達(dá)到多少分，數(shù)學(xué)達(dá)到多少分。圍繞這個(gè)目標(biāo)再去制定每個(gè)月的目標(biāo)，再將每個(gè)月的目標(biāo)細(xì)化到每周要達(dá)到的目標(biāo)即需要完成的任務(wù)。這樣，在明確的方向的指引下，學(xué)生就能自主約束行為，督促自己上課認(rèn)真聽(tīng)課，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)以及課后認(rèn)真復(fù)習(xí)[2]。實(shí)踐證明，帶領(lǐng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠顯著調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)與管理。

（二）采取民主化班級(jí)管理方式，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)

自主管理簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生參與到管理活動(dòng)中，而班級(jí)管理是一個(gè)重要的載體。在具體的操作過(guò)程中，教師可以采取民主化的管理方式，比如制定“班干部輪流值日”制度，讓學(xué)生輪流值日，負(fù)責(zé)課堂上的紀(jì)律、收發(fā)作業(yè)、宿舍衛(wèi)生等。在管理他人的過(guò)程中學(xué)生的自主管理意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，他們認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)中不可或缺的一部分，也清楚地認(rèn)識(shí)到自己是自己的主人，要想成為一個(gè)優(yōu)秀的人靠他人的約束是不夠的，還需要自己自覺(jué)。實(shí)踐證明，這樣的民主化管理方式不僅可以提升學(xué)生自主管理能力還能提升班級(jí)管理水平。

（三）不定期展開(kāi)評(píng)比活動(dòng)，提升學(xué)生自主管理意識(shí)與能力

高中生有很強(qiáng)的好勝心、自尊心，教師可以以此為契機(jī)不定期組織學(xué)生展開(kāi)評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)評(píng)比的方式督促學(xué)生注重日常生活和學(xué)習(xí)中的自主管理。例如，不定期對(duì)宿舍的衛(wèi)生狀況進(jìn)行抽查，對(duì)于環(huán)境不衛(wèi)生的宿舍的全體成員都要進(jìn)行懲罰，而對(duì)環(huán)境優(yōu)良的宿舍的全體成員進(jìn)行精神表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能督促學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，加強(qiáng)自主管理，保持良好的作息，并且養(yǎng)成熱愛(ài)衛(wèi)生、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。又如，不定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行評(píng)比，這樣就能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上加強(qiáng)自主管理，認(rèn)真聽(tīng)課和完成練習(xí)。實(shí)踐結(jié)果表明，不定期組織學(xué)生展開(kāi)評(píng)比活動(dòng)能夠顯著提升他們的自主管理意識(shí)與能力，而且提升寄宿制學(xué)校的整體管理質(zhì)量與效率。

結(jié)論：綜上所述，在高中寄宿制學(xué)校的管理工作中，教師應(yīng)客觀研究自主管理的價(jià)值并結(jié)合寄宿制學(xué)校管理特點(diǎn)制定科學(xué)的育人方案，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、采取民主化班級(jí)管理方式、不定期開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)等途徑充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓管理工作由于學(xué)生的親自參與而取得事半功倍的效果，這對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展均是有意義的，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡全斌.寄宿制學(xué)校學(xué)生自主管理模式新探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（17）：51-52.

[2]李俐均，李光華，沈小燕.行“小先生”自主管理模式 知鄉(xiāng)村校寄宿教育本真——以重慶市合川區(qū)育才學(xué)校寄宿制管理探索為例[J].中小學(xué)管理，2016（11）：12-14.