蘆磊磊

摘要：新課改對初中英語學(xué)科提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的全新要求。科學(xué)利用具有知識密度高、能力要求高、英語文化集中等特點的英語文本開展閱讀教學(xué)，有助于全面促進學(xué)生的“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力”等核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，以下對基于英語核心素養(yǎng)提升初中英語閱讀教學(xué)的策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);初中英語閱讀教學(xué);策略

引言

初中英語的學(xué)習(xí)層面十分的廣泛，在其中學(xué)生不僅要進行語法知識、單詞的記憶，還需要通過閱讀提升自身的英文素養(yǎng)，但是枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容會阻礙學(xué)生的發(fā)展，教師在此時應(yīng)當(dāng)學(xué)會進行內(nèi)容的創(chuàng)新。課堂的主體是學(xué)生，教師在開展英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在情境中進行課文的閱讀，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累更多的知識素養(yǎng)。

一、剖析閱讀文本中的文化信息，發(fā)展學(xué)生文化品格

文化品格同樣是核心素養(yǎng)中的一部分，教師在英語閱讀課堂上可以帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析閱讀文本中的文化信息，讓學(xué)生在對文本文化信息挖掘與分析中理解文本內(nèi)容，并對其文化知識及內(nèi)涵形成良好感知，同時讓學(xué)生在英語閱讀課堂上形成良好的跨文化溝通及傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。初中英語閱讀教學(xué)本就有很多閱讀材料，這些閱讀材料可以作為學(xué)生文化品格培養(yǎng)的內(nèi)容。教師在對學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)時，即可聯(lián)系閱讀文本背景來深入剖析其中蘊含的文化信息，這樣才能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時形成正確的價值觀及思想認(rèn)知，從而有效發(fā)展學(xué)生的文化品格。

二、利用多媒體教學(xué)來切實提升初中學(xué)生的文化意識

隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中不斷地有現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用其中。尤其是在初中英語的閱讀教學(xué)當(dāng)中，要想切實地培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中英語教師一定要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段來進行英語閱讀教學(xué)。英語是一門語言學(xué)科，因此英語的一些語法知識都具有較強的抽象性，并且學(xué)習(xí)任何一門語言都需要有一定的語言環(huán)境。在這樣的現(xiàn)實情況面前，初中英語教師就可以借助多媒體來向?qū)W生展示較為抽象的英語知識，同時也可以利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生營造出一個利于學(xué)習(xí)英語的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)初中學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)英語、練習(xí)閱讀的主觀能動性，這樣一來初中學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)能夠得到很大程度的提升。近年來全球化的趨勢不斷增強，從最初的經(jīng)濟全球化已經(jīng)發(fā)展到了如今全方位的全球化，在這樣的現(xiàn)實情況面前，初中英語教師一定要在閱讀教學(xué)過程中切實地培養(yǎng)初中學(xué)生的跨文化意識，引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度、平等的眼光來看待差異文化。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生語言能力

語言能力同樣在核心素養(yǎng)中占據(jù)一席之地，教師要想在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，自然也需要將這一核心素養(yǎng)作為培育要點，并基于這一培養(yǎng)目標(biāo)來進行調(diào)整及創(chuàng)新，從而優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，并且促進學(xué)生真正掌握英語語言知識，學(xué)會將所學(xué)英語知識應(yīng)用于具體的語境及對話之中。在這一過程中，為了落實學(xué)生語言能力培育目標(biāo)，教師可以在閱讀課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，如讀寫結(jié)合、精讀、默讀、泛讀等，真正讓學(xué)生參與到實踐中，這能在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的語感，同時有效增加學(xué)生的英語詞匯量，提升學(xué)生的語言能力及核心素養(yǎng)。

四、結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境

在英語的課堂中，學(xué)生個人的發(fā)展才是最重要的，枯燥的教學(xué)氛圍會阻礙學(xué)生的發(fā)展，教師在其中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進行交流互動，從而利用這種方式增加學(xué)生的知識儲備量，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效的發(fā)展。總的來說，當(dāng)下的教育需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重學(xué)生的主體地位，選擇具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段，在課堂中以學(xué)生的發(fā)展為主，不斷幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在進行“What color is it？”一課的教學(xué)時，這節(jié)課主要圍繞著“What color is it？”展開，主題就是“這是什么顏色”，教師可以在進行教學(xué)活動前，在班級中準(zhǔn)備一些不同顏色的物品，創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生享受七彩世界的快樂，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行課文的閱讀，讓學(xué)生能夠初步了解顏色的單詞，在學(xué)生初步掌握后，教師可以在情境中隨意進行提問，比如說可以指定某一個物品，然后讓學(xué)生回答這個物品是什么顏色，在這種實踐活動中，學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂中來，從而不斷提升學(xué)生的知識儲備。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語閱讀教學(xué)，是立足于學(xué)生原本認(rèn)知框架內(nèi)的語言學(xué)習(xí)和語言運用過程，是閱讀活動組織過程與閱讀之后反思和學(xué)習(xí)績效評價的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師既要注意以“本”為“本”，在完成文本解讀的基礎(chǔ)上獲取信息，進而構(gòu)建完善的知識體系，以滿足學(xué)生閱讀品格方面綜合發(fā)展需求;也要注意以“讀”為“本”，以閱讀為載體，培養(yǎng)不斷拓展的閱讀興趣和全面發(fā)展的學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造英語語言思維能力和培養(yǎng)英語文化理解能力，形成跨文化交流觀念，最終形成正確的價值觀和樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻

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