姚蘭

摘要：有效的寫作教學可以讓學生在一系列的寫作訓練過程中實現(xiàn)自身語言的表達力、創(chuàng)造力的不斷提升，有利于促進學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文對新課程理念下高中語文作文教學有效性進行了探究。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中語文;作文教學

一、明確作文教學教學目標

在高中語文作文教學當中，需注重作文的寫作目標明確，依據(jù)學生的具體學情對相關(guān)教學理念與方式實施創(chuàng)新與改善，這通常對高中生自身寫作能力的提高與文學素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。語文教師需對課堂上的訓練目標實施明確，依據(jù)該訓練目標，對課堂上的教學活動進行精巧設(shè)計，強化對學生閱讀習慣、寫作技巧的有效指導，從而使學生自身的寫作興趣與能力得以提高。

二、合理設(shè)計作文命題

（一）作文命題應(yīng)體現(xiàn)整體性

教師在設(shè)計作文命題時，應(yīng)著眼于整個寫作訓練的目標、計劃，以全局為出發(fā)點，系統(tǒng)化地設(shè)計作文命題和寫作教學內(nèi)容等，最終使寫作教學的各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。可以把某一項寫作訓練以一個中心為主，拆分為幾個分訓練，最終再進行綜合訓練。

（二）作文命題應(yīng)貼近學生的實際生活

在新課程理念下，教師在設(shè)計作文命題時應(yīng)立足于學生的主體地位，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗。只有做到這一點，學生才能將自己觀察到、聽到和經(jīng)歷的事情寫出來，才能在貼近實際生活經(jīng)驗的作文命題中不再為作文犯難，真正愛上寫作。

（三）作文命題應(yīng)立足于高中學生的心理特點

學生是作文的主體，教師在設(shè)計作文命題時，應(yīng)關(guān)注學生的心理水平、年齡特點、認知水平等。只有切實結(jié)合學生的心理特點，才能設(shè)計出與學生性格、興趣等相契合的作文命題，最終促使學生高效開展寫作。

三、靈活采用多樣化的作文教學手段

（一）構(gòu)建作文教學情境

高中生自身的寫作興趣培養(yǎng)與提升，通常能夠使語文作文的具體教學效率與質(zhì)量得到顯著提高。這種狀況下，就需要語文教師對學生的學情以及學習能力等各個方面予以全面了解，對教材的相關(guān)內(nèi)容實施深入挖掘，并構(gòu)建出語文作文的具體教學情境，從而使學生能夠在情境當中體悟到寫作思想，充分體會到寫作的樂趣，以促使學生自身的寫作水平及能力得到有效提高。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境

結(jié)合“生活教育理論”的要求，教師應(yīng)明確生活和寫作之間的天然聯(lián)系，增強學生對生活的體驗認知，讓學生堅持從生活中搜集素材，寫出一篇篇富有生活氣息與真摯感情的文章。在日常的寫作教學中，教師要指導學生留心觀察生活、捕捉生活中的細節(jié)，結(jié)合寫作主題努力創(chuàng)設(shè)貼近于學生生活的對應(yīng)情境，讓學生通過良好的學習體驗進一步理解題，獲得寫作素材。

（三）互動式寫作

為了拓展學生的寫作思路、提升寫作教學質(zhì)量。教師在優(yōu)化寫作教學時，還應(yīng)尊重學生的主體地位，引導學生圍繞寫作主題展開思考、交流和討論等，最終促使學生在師生、生生互動的過程中，拓展自身的寫作思路，更好地開展后續(xù)的寫作練習。

（四）以閱讀促寫作

現(xiàn)階段，高中學生在寫作過程中都有一個普遍的特征，即學生在看完寫作題目之后往往會出現(xiàn)不知道該怎么寫的尷尬狀況。這是因為高中學生的學習壓力相對較大，每天需要學習的內(nèi)容相對較多，因此社會閱歷和生活經(jīng)歷存在明顯的不足。教師可以讓學生通過閱讀的方式擺脫這個困境，幫助學生不斷擴充自身的知識儲備，積累素材，教師應(yīng)當篩選出一批符合高中階段教育需求的閱讀素材，根據(jù)學生的興趣特點、學習需求以及人格發(fā)展需求做出有效的甄別，然后將這些素材發(fā)給學生，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和個人傾向選擇閱讀書目，這樣既可以給予學生更多的自主性，又能讓學生在閱讀過程中興趣更高，同時效率也更高。另外，可以實施個性化教育，在保障學生知識儲備得到有效擴充、寫作素材得到有效豐富之后，讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好自主創(chuàng)作，實現(xiàn)自我發(fā)展。

（五）強化寫作訓練

高中生在寫作過程中常常呈現(xiàn)出思路不暢通、文章主題核心不夠突出等問題。針對這一問題，教師往往會采用固定的套路，讓學生以這個套路展開寫作，但是這樣就導致學生的寫作缺乏靈魂，進而導致教學的實際效益大幅降低。所以教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學思路，讓學生在實際寫作過程當中摸索適合自己的寫作方法，在實踐寫作中加深對寫作的理解，不斷優(yōu)化自身的寫作素養(yǎng)和寫作能力。

四、創(chuàng)新作文評價機制

在評價環(huán)節(jié)中可以讓學生對自身寫作存在的缺陷和不足有更加清晰的了解，然后做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣就可以幫助學生更加清晰地認識自己，明確自己的優(yōu)勢和不足，進而做出相應(yīng)的改良，促進學生的成長。為了讓評價環(huán)節(jié)的效益達到最佳，教師可以創(chuàng)新評價機制，評價機制的創(chuàng)新可以從兩個角度著手，首先是教師對學生的評價，教師在對學生進行評價的過程中應(yīng)當秉承鼓勵式評價的原則，給予學生更多的認可和尊重，讓學生認識到自己的優(yōu)勢和不足。教師還可以引入學生之間相互評價的方式，通過相互評價指出對方存在的不足和缺陷，同時也可以指出對方寫作中的優(yōu)勢和特長。一方面是學生積累素材的過程，另一方面也可以讓學生在評價他人或者被他人評價時更加清醒而全面地認識自己，針對性地做出改良。再結(jié)合教師的評價，讓學生更快、更好、更全面地認識自己在寫作中存在的不足和缺陷，促進學生寫作能力的提高。

新課程標準要求現(xiàn)階段的教育不僅完成課程授課目標，更需要提高學生的學習能力，實現(xiàn)對學生的情感引導和興趣提升。高中語文作文教學同樣如此，教師應(yīng)當不斷調(diào)整寫作教學模式，結(jié)合知識、能力、興趣等多個方面開展教學，以此實現(xiàn)對學生更加綜合、全面的培育，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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