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        核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)探究

        2021-01-18 21:39:32宋華
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年49期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)價值教學(xué)對策群文閱讀

        宋華

        關(guān)鍵詞:初中語文;群文閱讀;教學(xué)對策;教學(xué)價值

        在初中語文學(xué)科,閱讀占據(jù)著很大的比重,而群文閱讀作為使用頻次比較高的一種方法,對于學(xué)生閱讀能力的提升有著較為顯著的促進(jìn)作用。在群文閱讀中,教師通過為學(xué)生們尋找相同主題、相同情感的文本內(nèi)容,來豐富學(xué)生們的閱讀量,幫助他們掌握多樣化的閱讀技巧,提升他們的綜合閱讀能力,為學(xué)生們核心素養(yǎng)的提升打下了基礎(chǔ)。

        一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

        群文閱讀是指借助某種特殊的教學(xué)手段,在有限的時間內(nèi),讓學(xué)生閱讀多篇文章。這些文章具有主題相同或者情感相同的特點(diǎn)。教師在閱讀主題的引領(lǐng)下,幫助他們更好地完成教學(xué)任務(wù),從而獲得能力以及情感上的升華。

        二、群文閱讀的獨(dú)特價值

        群文閱讀教學(xué)作為一種應(yīng)用頻次比較高的教學(xué)手段,對于提升學(xué)生閱讀量,提高學(xué)生閱讀積極性來講具有十分重要的意義。

        (一)豐富學(xué)生的閱讀量,拓寬他們的思維

        在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中,教師大多是將教材中的某篇課文或者課外的一篇文本內(nèi)容作為授課的重點(diǎn),但是群文閱讀需要將多篇文章整合在一起進(jìn)行閱讀,從而幫助他們在這些文章之中尋找共通性。這種方法最直白的優(yōu)勢的就是大大豐富了學(xué)生們的閱讀量。同時,教師在群文閱讀之中會引導(dǎo)學(xué)生通過對多篇文章進(jìn)行對比、歸納,尋找其中的共同點(diǎn)以及不通電,從而發(fā)散他們的思維,幫助他們掌握同類型文章的閱讀技巧。

        (二)激發(fā)學(xué)生們的閱讀積極性,加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)

        興趣是激發(fā)學(xué)生們行動的內(nèi)在動力。通過對中學(xué)生的思維以及認(rèn)知情況進(jìn)行分析,可以發(fā)現(xiàn)他們處于一種活躍的狀態(tài)。他們的思維十分開放,更加青睞于去做一些自己習(xí)慣的事情?;趯W(xué)生們的這種特點(diǎn),教師在群文閱讀的時候,往往會讓他們?nèi)ブ鲃舆x擇一些自身喜歡的文章,以此來提升他們的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生們將全部精力投入到自己喜歡的文章中,其閱讀的效率更高,思想感悟更深。同時,讓學(xué)生們?nèi)ミx擇自己喜歡的閱讀文本還是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn),這與新課標(biāo)的理念不謀而合,具有較高的應(yīng)用價值。

        (三)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟,提高他們的閱讀能力

        群文閱讀并非只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀,教師還會恰當(dāng)?shù)亟o他們安排一些適合的問題,讓他們帶著問題閱讀。這種一邊閱讀,一邊深思的閱讀方式,能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟,讓他們獲得閱讀新知。同時,在群文閱讀的基礎(chǔ)上還延伸出來的一系列活動,如閱讀分享會、閱讀交流會等等。這些閱讀活動,能夠讓學(xué)生們交流自己在文本閱讀之后產(chǎn)生的思想,加強(qiáng)他們的閱讀感悟。此外,他們學(xué)會了某篇文章的閱讀技巧之后,可以嘗試運(yùn)用到其他同類型的文章之中,來鍛煉他們的舉一反三能力。由此可見,群文閱讀拓寬了他們的閱讀思維,提高他們的閱讀能力。

        (四)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣,提升學(xué)生的閱讀速度

        在對單篇文本內(nèi)容進(jìn)行分析的時候,教師們講解的重點(diǎn)是幫助學(xué)生們分析文字、詞語、語句、語篇以及主旨思想,很少會去主動培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高他們的閱讀效率。群文閱讀很好地解決了這個弊端。在群文閱讀之中,學(xué)生們需要將多篇文章放在一起進(jìn)行閱讀。此時,他們除了把握閱讀的質(zhì)量以外,要適當(dāng)提升閱讀的速度。而提高閱讀速度的基礎(chǔ)便是掌握相應(yīng)的閱讀技巧,如規(guī)避閱讀、歸納閱讀、默讀等等。這樣一來,群文閱讀可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高他們的文本閱讀速率。

        三、初中語文群文閱讀開展的具體對策

        (一)精妙選題,強(qiáng)化學(xué)生的審美能力

        在群文閱讀之中,恰當(dāng)?shù)倪x題能夠讓閱讀教學(xué)的效果事半功倍。良好的選題可以吸引學(xué)生的興趣,讓他們更加積極的閱讀,提高閱讀的效率。教師在選題的時候,應(yīng)該考慮到學(xué)生的性格、思維以及閱讀特點(diǎn),選擇初中生們易于理解的題目。這樣一來,學(xué)生們在閱讀的時候更加容易進(jìn)行自主思考,對于學(xué)生知識體系完善以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有著較大的幫助。

        例如,在九年級語文之中,教師著重為學(xué)生們講解“借景抒情”手法的使用,并以此為主題組織同學(xué)們進(jìn)行主題閱讀。這個階段的學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過了很多的古詩詞以及文言文,并且已經(jīng)具備了鑒賞古詩詞的方法,可以說他們對于古詩詞的了解已經(jīng)十分的深入?;趯W(xué)生們的這個特點(diǎn),教師就可以將以往學(xué)過的古詩詞進(jìn)行分析,了解其中的借景抒情手法,然后在為學(xué)生們?nèi)ヌ砑右恍┤碌墓旁娫~篇章,從而讓他們進(jìn)行知識的遷移。為此,在選擇文本內(nèi)容的時候,教師選擇了七年級學(xué)過的《天凈沙·秋思》《錢塘湖春行》、八年級上冊的《使至塞上》,并且選擇了課外閱讀過的《葬花吟》。這四首詩詞對于借景抒情的手法使用的都比較經(jīng)典。第一,主要是借助秋天的景色來表達(dá)游子的思想之情。第二首則是借早春的景色來表現(xiàn)作者對于西湖的喜愛。第三首則是借助邊塞的景色來表達(dá)作者對于邊塞景物的贊嘆情感以及內(nèi)心的悲涼。第四首則是借助暮春的景色來表達(dá)了作者對于黛玉凄苦悲苦身世的可嘆可惜。教師可以讓學(xué)生們通過歸納對比的方法,利用學(xué)過的三首古詩來閱讀課外古詩。

        (二)強(qiáng)化文本之間的關(guān)聯(lián)性,強(qiáng)化學(xué)生的情感

        選取群文閱讀的文章時,教師需要從文章的內(nèi)容、體裁等方面入手,保證學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。在體裁上,初中生涉及的內(nèi)容相對較多,包括小說、古詩、文言文、散文以及童話、寓言等等。教師在選題的時候,既需要思考文章質(zhì)量的好壞、語言表述的效果等等多樣化的內(nèi)容,防止因?yàn)檫x取文章質(zhì)量的瑕疵影響學(xué)生的鑒賞能力。因此教師在選取文章的時候可以打破時間以及地域的束縛,古今中外皆可作為學(xué)生群文閱讀的素材。這樣一來,不僅僅可以幫助學(xué)生們?nèi)チ私獠煌捏w裁知識,還可以幫助他們?nèi)シ治霾煌恼Z言表述方法,從而提高學(xué)生的語言能力。

        例如,教師在以“惡人需不需要拯救”為主題進(jìn)行探索的時候,為學(xué)生們選取了三篇文章,即《功德箱的另類慈悲》《為了那雙明亮的眼睛》《誰來喚醒你》這三篇文章。教師在幫助學(xué)生們確定群文閱讀的主題時,就已經(jīng)吸引了學(xué)生們的目光,惡人,到底需要不要拯救呢。從現(xiàn)實(shí)生活的角度來看待這個問題的話,既然壞人做了很多壞事和錯事,那么他們就需要接受審判。文章中的主人公是不是這樣做的呢?他們有什么特別的想法嗎?緊接著,教師以這兩個問題為線索,讓學(xué)生們對文章進(jìn)行閱讀,尋找文章的細(xì)枝末節(jié),來看看主人公的人物性格以及任務(wù)心理。這個主題以“議論”的形式展開,培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維,可以讓學(xué)生更加從深層次來審視問題,并引導(dǎo)他們要嘗試運(yùn)用商量的視角來看待生活中的事物與人。

        (三)拓展學(xué)生的閱讀面,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

        想要在閱讀過程中踐行核心素養(yǎng)的培育任務(wù),那么學(xué)生就必須要掌握充足的閱讀量。在初中語文群文閱讀課程教學(xué)中,教師必須要為學(xué)生安排充足的課外閱讀時間,借此來增加學(xué)生們的閱讀量。在品鑒過大量的文章以后,學(xué)生們的審美能力、鑒賞能力都將會得到顯著的提升閥,以此來提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

        例如,在初中語文教學(xué)中,文言文是比較重要的組成部分,基于此,教師可以為學(xué)生們尋找一些比較常見故事的文言文,來讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x。教師可以為學(xué)生推薦《鄭人買履》《塞翁失馬》《刻舟求劍》等比較常見寓言故事。教師可以先讓學(xué)生們?nèi)ダ首x一下白話文,然后在去閱讀文言文,通過這種對比閱讀去思考其中的不同之處。在閱讀課外文言文的過程中,學(xué)生們勢必會存在著很多的問題,因此在他們閱讀之前,教師要針對其中難以理解的詞匯率先進(jìn)行講解,將掃清障礙的操作放在閱讀的前面,這樣既可以豐富學(xué)生們的閱讀量,又可以提高學(xué)生們的閱讀效率,增加他們對于文言文的了解程度。

        (四)積極開展合作閱讀,實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的共同進(jìn)步

        在閱讀的過程中,如果教師長此以往的采用一種教學(xué)形式,那么勢必會增加學(xué)生的厭煩感,因此,教師可以對常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化,積極拓展一些趣味性的閱讀活動。其中,以興趣小組為單位開展群文閱讀便是比較有效的一個方面。在該方面的幫助下,教師將閱讀興趣相同的學(xué)生們放在一起。這樣在閱讀的時候,他們可以選擇相同類型的文章,方便群文閱讀的開展。同時,當(dāng)學(xué)生們閱讀完畢之后,可以與其他同學(xué)進(jìn)行深度的交流,盡情地表達(dá)自己的想法。通過思想上的碰撞,讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的不足,進(jìn)而讓群文閱讀更加高質(zhì)高量。

        在群文閱讀開展之前,教師可以根據(jù)近期講解的文章,羅列出一個閱讀清單,然后讓不同的小組分別選取清單上一定數(shù)量的書籍,并為他們制定相應(yīng)的思考任務(wù),讓學(xué)生們又有目的性的進(jìn)行閱讀。

        例如,教師在課堂上講解《藤野先生》這篇課文,然后在閱讀清單上邏輯了魯迅、老舍、巴金等不同作家的作品,每位作家選取了三篇典型的文章。每個同學(xué)可以根據(jù)自己喜歡的作家來構(gòu)建一個小組,然后以小組為單位來選擇文章。比如有三個同學(xué)喜歡魯迅,于是他們結(jié)成了一個小組。教師給這個小組下發(fā)了三篇文章,即《孔乙己》《墳》以及《藥》三本小說中的片段節(jié)選。他們可以一邊討論一邊閱讀,也可以先默讀,默讀結(jié)束以后相互分享等等。

        四、結(jié)語

        通過上面的分析與總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)群文閱讀在初中語文閱讀課程之中占據(jù)著十分重要的地位,這對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著十分重要的意義。教師在開展群文閱讀的過程中,需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況,選擇合適的閱讀主題,并為他們推薦適合的文本內(nèi)容,以此來提升學(xué)生們的閱讀理解能力以及文字鑒賞能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周蒙蒙,苗珊珊.初中語文群文閱讀教學(xué)策略的探討[J].新課程教學(xué)(電子版),2020(24):26.

        [2]余華英.淺談初中語文群文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究,2020(52):37-38.

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