宋華

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)對策;教學(xué)價值

在初中語文學(xué)科，閱讀占據(jù)著很大的比重，而群文閱讀作為使用頻次比較高的一種方法，對于學(xué)生閱讀能力的提升有著較為顯著的促進(jìn)作用。在群文閱讀中，教師通過為學(xué)生們尋找相同主題、相同情感的文本內(nèi)容，來豐富學(xué)生們的閱讀量，幫助他們掌握多樣化的閱讀技巧，提升他們的綜合閱讀能力，為學(xué)生們核心素養(yǎng)的提升打下了基礎(chǔ)。

一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

群文閱讀是指借助某種特殊的教學(xué)手段，在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生閱讀多篇文章。這些文章具有主題相同或者情感相同的特點(diǎn)。教師在閱讀主題的引領(lǐng)下，幫助他們更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而獲得能力以及情感上的升華。

二、群文閱讀的獨(dú)特價值

群文閱讀教學(xué)作為一種應(yīng)用頻次比較高的教學(xué)手段，對于提升學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀積極性來講具有十分重要的意義。

（一）豐富學(xué)生的閱讀量，拓寬他們的思維

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師大多是將教材中的某篇課文或者課外的一篇文本內(nèi)容作為授課的重點(diǎn)，但是群文閱讀需要將多篇文章整合在一起進(jìn)行閱讀，從而幫助他們在這些文章之中尋找共通性。這種方法最直白的優(yōu)勢的就是大大豐富了學(xué)生們的閱讀量。同時，教師在群文閱讀之中會引導(dǎo)學(xué)生通過對多篇文章進(jìn)行對比、歸納，尋找其中的共同點(diǎn)以及不通電，從而發(fā)散他們的思維，幫助他們掌握同類型文章的閱讀技巧。

（二）激發(fā)學(xué)生們的閱讀積極性，加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)

興趣是激發(fā)學(xué)生們行動的內(nèi)在動力。通過對中學(xué)生的思維以及認(rèn)知情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)他們處于一種活躍的狀態(tài)。他們的思維十分開放，更加青睞于去做一些自己習(xí)慣的事情?；趯W(xué)生們的這種特點(diǎn)，教師在群文閱讀的時候，往往會讓他們?nèi)ブ鲃舆x擇一些自身喜歡的文章，以此來提升他們的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生們將全部精力投入到自己喜歡的文章中，其閱讀的效率更高，思想感悟更深。同時，讓學(xué)生們?nèi)ミx擇自己喜歡的閱讀文本還是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，這與新課標(biāo)的理念不謀而合，具有較高的應(yīng)用價值。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，提高他們的閱讀能力

群文閱讀并非只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，教師還會恰當(dāng)?shù)亟o他們安排一些適合的問題，讓他們帶著問題閱讀。這種一邊閱讀，一邊深思的閱讀方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，讓他們獲得閱讀新知。同時，在群文閱讀的基礎(chǔ)上還延伸出來的一系列活動，如閱讀分享會、閱讀交流會等等。這些閱讀活動，能夠讓學(xué)生們交流自己在文本閱讀之后產(chǎn)生的思想，加強(qiáng)他們的閱讀感悟。此外，他們學(xué)會了某篇文章的閱讀技巧之后，可以嘗試運(yùn)用到其他同類型的文章之中，來鍛煉他們的舉一反三能力。由此可見，群文閱讀拓寬了他們的閱讀思維，提高他們的閱讀能力。

（四）培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀速度

在對單篇文本內(nèi)容進(jìn)行分析的時候，教師們講解的重點(diǎn)是幫助學(xué)生們分析文字、詞語、語句、語篇以及主旨思想，很少會去主動培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀效率。群文閱讀很好地解決了這個弊端。在群文閱讀之中，學(xué)生們需要將多篇文章放在一起進(jìn)行閱讀。此時，他們除了把握閱讀的質(zhì)量以外，要適當(dāng)提升閱讀的速度。而提高閱讀速度的基礎(chǔ)便是掌握相應(yīng)的閱讀技巧，如規(guī)避閱讀、歸納閱讀、默讀等等。這樣一來，群文閱讀可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的文本閱讀速率。

三、初中語文群文閱讀開展的具體對策

（一）精妙選題，強(qiáng)化學(xué)生的審美能力

在群文閱讀之中，恰當(dāng)?shù)倪x題能夠讓閱讀教學(xué)的效果事半功倍。良好的選題可以吸引學(xué)生的興趣，讓他們更加積極的閱讀，提高閱讀的效率。教師在選題的時候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的性格、思維以及閱讀特點(diǎn)，選擇初中生們易于理解的題目。這樣一來，學(xué)生們在閱讀的時候更加容易進(jìn)行自主思考，對于學(xué)生知識體系完善以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有著較大的幫助。

例如，在九年級語文之中，教師著重為學(xué)生們講解“借景抒情”手法的使用，并以此為主題組織同學(xué)們進(jìn)行主題閱讀。這個階段的學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過了很多的古詩詞以及文言文，并且已經(jīng)具備了鑒賞古詩詞的方法，可以說他們對于古詩詞的了解已經(jīng)十分的深入?；趯W(xué)生們的這個特點(diǎn)，教師就可以將以往學(xué)過的古詩詞進(jìn)行分析，了解其中的借景抒情手法，然后在為學(xué)生們?nèi)ヌ砑右恍┤碌墓旁娫~篇章，從而讓他們進(jìn)行知識的遷移。為此，在選擇文本內(nèi)容的時候，教師選擇了七年級學(xué)過的《天凈沙·秋思》《錢塘湖春行》、八年級上冊的《使至塞上》，并且選擇了課外閱讀過的《葬花吟》。這四首詩詞對于借景抒情的手法使用的都比較經(jīng)典。第一，主要是借助秋天的景色來表達(dá)游子的思想之情。第二首則是借早春的景色來表現(xiàn)作者對于西湖的喜愛。第三首則是借助邊塞的景色來表達(dá)作者對于邊塞景物的贊嘆情感以及內(nèi)心的悲涼。第四首則是借助暮春的景色來表達(dá)了作者對于黛玉凄苦悲苦身世的可嘆可惜。教師可以讓學(xué)生們通過歸納對比的方法，利用學(xué)過的三首古詩來閱讀課外古詩。

（二）強(qiáng)化文本之間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化學(xué)生的情感

選取群文閱讀的文章時，教師需要從文章的內(nèi)容、體裁等方面入手，保證學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。在體裁上，初中生涉及的內(nèi)容相對較多，包括小說、古詩、文言文、散文以及童話、寓言等等。教師在選題的時候，既需要思考文章質(zhì)量的好壞、語言表述的效果等等多樣化的內(nèi)容，防止因?yàn)檫x取文章質(zhì)量的瑕疵影響學(xué)生的鑒賞能力。因此教師在選取文章的時候可以打破時間以及地域的束縛，古今中外皆可作為學(xué)生群文閱讀的素材。這樣一來，不僅僅可以幫助學(xué)生們?nèi)チ私獠煌捏w裁知識，還可以幫助他們?nèi)シ治霾煌恼Z言表述方法，從而提高學(xué)生的語言能力。

例如，教師在以“惡人需不需要拯救”為主題進(jìn)行探索的時候，為學(xué)生們選取了三篇文章，即《功德箱的另類慈悲》《為了那雙明亮的眼睛》《誰來喚醒你》這三篇文章。教師在幫助學(xué)生們確定群文閱讀的主題時，就已經(jīng)吸引了學(xué)生們的目光，惡人，到底需要不要拯救呢。從現(xiàn)實(shí)生活的角度來看待這個問題的話，既然壞人做了很多壞事和錯事，那么他們就需要接受審判。文章中的主人公是不是這樣做的呢？他們有什么特別的想法嗎？緊接著，教師以這兩個問題為線索，讓學(xué)生們對文章進(jìn)行閱讀，尋找文章的細(xì)枝末節(jié)，來看看主人公的人物性格以及任務(wù)心理。這個主題以“議論”的形式展開，培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維，可以讓學(xué)生更加從深層次來審視問題，并引導(dǎo)他們要嘗試運(yùn)用商量的視角來看待生活中的事物與人。

（三）拓展學(xué)生的閱讀面，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

想要在閱讀過程中踐行核心素養(yǎng)的培育任務(wù)，那么學(xué)生就必須要掌握充足的閱讀量。在初中語文群文閱讀課程教學(xué)中，教師必須要為學(xué)生安排充足的課外閱讀時間，借此來增加學(xué)生們的閱讀量。在品鑒過大量的文章以后，學(xué)生們的審美能力、鑒賞能力都將會得到顯著的提升閥，以此來提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

例如，在初中語文教學(xué)中，文言文是比較重要的組成部分，基于此，教師可以為學(xué)生們尋找一些比較常見故事的文言文，來讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x。教師可以為學(xué)生推薦《鄭人買履》《塞翁失馬》《刻舟求劍》等比較常見寓言故事。教師可以先讓學(xué)生們?nèi)ダ首x一下白話文，然后在去閱讀文言文，通過這種對比閱讀去思考其中的不同之處。在閱讀課外文言文的過程中，學(xué)生們勢必會存在著很多的問題，因此在他們閱讀之前，教師要針對其中難以理解的詞匯率先進(jìn)行講解，將掃清障礙的操作放在閱讀的前面，這樣既可以豐富學(xué)生們的閱讀量，又可以提高學(xué)生們的閱讀效率，增加他們對于文言文的了解程度。

（四）積極開展合作閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的共同進(jìn)步

在閱讀的過程中，如果教師長此以往的采用一種教學(xué)形式，那么勢必會增加學(xué)生的厭煩感，因此，教師可以對常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，積極拓展一些趣味性的閱讀活動。其中，以興趣小組為單位開展群文閱讀便是比較有效的一個方面。在該方面的幫助下，教師將閱讀興趣相同的學(xué)生們放在一起。這樣在閱讀的時候，他們可以選擇相同類型的文章，方便群文閱讀的開展。同時，當(dāng)學(xué)生們閱讀完畢之后，可以與其他同學(xué)進(jìn)行深度的交流，盡情地表達(dá)自己的想法。通過思想上的碰撞，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而讓群文閱讀更加高質(zhì)高量。

在群文閱讀開展之前，教師可以根據(jù)近期講解的文章，羅列出一個閱讀清單，然后讓不同的小組分別選取清單上一定數(shù)量的書籍，并為他們制定相應(yīng)的思考任務(wù)，讓學(xué)生們又有目的性的進(jìn)行閱讀。

例如，教師在課堂上講解《藤野先生》這篇課文，然后在閱讀清單上邏輯了魯迅、老舍、巴金等不同作家的作品，每位作家選取了三篇典型的文章。每個同學(xué)可以根據(jù)自己喜歡的作家來構(gòu)建一個小組，然后以小組為單位來選擇文章。比如有三個同學(xué)喜歡魯迅，于是他們結(jié)成了一個小組。教師給這個小組下發(fā)了三篇文章，即《孔乙己》《墳》以及《藥》三本小說中的片段節(jié)選。他們可以一邊討論一邊閱讀，也可以先默讀，默讀結(jié)束以后相互分享等等。

四、結(jié)語

通過上面的分析與總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)群文閱讀在初中語文閱讀課程之中占據(jù)著十分重要的地位，這對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著十分重要的意義。教師在開展群文閱讀的過程中，需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，選擇合適的閱讀主題，并為他們推薦適合的文本內(nèi)容，以此來提升學(xué)生們的閱讀理解能力以及文字鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蒙蒙，苗珊珊.初中語文群文閱讀教學(xué)策略的探討[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（24）：26.

[2]余華英.淺談初中語文群文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2020（52）：37-38.