劉靜

關(guān)鍵詞：讀寫一體化;高中;語文教學(xué);應(yīng)用

在高考語文中，閱讀和寫作占據(jù)著相當(dāng)大的比重，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，從根本上來說是幫助學(xué)生提高成績的重要方法。而縱觀目前的語文課堂，教師教學(xué)的一貫作風(fēng)還是要求學(xué)生機(jī)械式地模仿他人的寫作風(fēng)格和思路，或者死記硬背一些常見的答題模板以及通用句式，而真正忽略了對(duì)學(xué)生寫作和閱讀能力的培養(yǎng)。隨著讀寫一體化理念的提出并廣泛應(yīng)用，它為高中語文課堂注入了新鮮活力，通過閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)文章的深入理解，有利于鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，最終促進(jìn)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、專題寫作，輔助閱讀

語文學(xué)習(xí)成果如何，寫作是考量的關(guān)鍵。然而現(xiàn)實(shí)情況是高中學(xué)生對(duì)寫作非常懼怕，究其根本一方面是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的寫作水平?jīng)]有信心，另一方面則是學(xué)生缺少一雙隨時(shí)隨地觀察事物和生活的眼睛。基于此，高中語文教師要特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，只有多寫多練才是唯一捷徑。剛開始，由于學(xué)生各方面能力不足，可以先從段落寫作練起。教師每周可以為學(xué)生設(shè)置不同專題，例如用一句話描述你的老師，用一段話表達(dá)你這周的心情或者描寫這周你身邊發(fā)生的趣事等。很多學(xué)生在寫作的時(shí)候，時(shí)常找不到靈感，無法將具體事物表達(dá)的形象生動(dòng)，最主要的原因在于他們并沒有用心去感受生活。如此練習(xí)一方面是為了督促學(xué)生感受生活中的一點(diǎn)一滴，另一方面則是為了幫助學(xué)生掌握基本寫作要素，為將來進(jìn)階式寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接下來，教師可以通過不間斷地轉(zhuǎn)換寫作專題，以議論文、記敘文、散文、說明文和小說這五種體裁為主要訓(xùn)練方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次段落寫作的練習(xí)，循序漸進(jìn)地提高寫作水平，使得學(xué)生在閱讀他人作品的時(shí)候更能感同身受情感和思想。

二、讀后仿寫，以寫促讀

如果說閱讀是寫作的基礎(chǔ)，那么仿寫就是個(gè)人創(chuàng)作的開始。而仿寫的前提是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思想情感表達(dá)、修辭手法運(yùn)用、寫作手法等都已經(jīng)有了明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)過內(nèi)化，通過寫作實(shí)踐方式向外展示出來。注意這里所說的仿寫并不等于照搬照抄，否則就失去了仿寫意義。在仿寫過程中，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加上情感表達(dá)和個(gè)人體會(huì)，以更好地與自身結(jié)合起來。在今后學(xué)生遇到相似題材的時(shí)候，會(huì)更深刻的掌握作者表達(dá)感情使用的方法，選擇的素材以及描述細(xì)節(jié)的獨(dú)到之處，更有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，真正實(shí)現(xiàn)以寫促讀。

例如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這首詩詞的時(shí)候，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生飽含感情的反復(fù)朗讀，深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的天下興亡，匹夫有責(zé)的豪情壯志。然后在這首詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，可以采用借景抒情的方式表達(dá)自己在看過某一景色之后內(nèi)心的真實(shí)情感，進(jìn)而在寫作過程中對(duì)作者在這首詞中表達(dá)的情感有更清晰的認(rèn)知。

三、基于課本，以讀促寫

語文教材中的課文，都是經(jīng)過專家精挑細(xì)選出來的優(yōu)秀作品，不管是作為寫作的范本還是重要素材，教材的作用都不可忽視。因此，要想從根本上提高學(xué)生的寫作和閱讀能力，還是要基于課本，對(duì)課本進(jìn)行深入研讀和思考。而在語文教學(xué)中，教師的側(cè)重點(diǎn)不再僅僅是傳授給學(xué)生基本理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，采用讀寫一體化的教學(xué)模式，從閱讀和寫作兩方面著手，使得學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者的表達(dá)方式和寫作技巧，在寫作中進(jìn)一步明確作者想要表達(dá)的思想情感，從而真正實(shí)現(xiàn)讀寫相長。而對(duì)于讀來講，并不是盲目地去讀，要掌握一定方法和技巧。首先教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀，不管是課前預(yù)習(xí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)自主閱讀作品內(nèi)容還是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過設(shè)置各種情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，都有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便在今后寫作練習(xí)中有更清晰的思路。另外，在讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將作者的情感與社會(huì)大背景緊密相連，設(shè)身處地地感受作者的情感，進(jìn)一步提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。

四、結(jié)語

總之，“書讀百遍，其義自見”，“好記性不如爛筆頭”，都強(qiáng)調(diào)了多閱讀和勤寫作的重要性。在語文教學(xué)中，教師要特別注重應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)模式，并結(jié)合多樣化教學(xué)方法，從根本上提高學(xué)生的寫作和閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海燕.芻議高中語文讀寫一體化的教學(xué)模式[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（29）：52.