摘 要：微時(shí)代的到來給人們帶來了一種新的教學(xué)形式——微課。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師靈活地應(yīng)用微課，不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化，還可以實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的直觀展示，輔助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。文章結(jié)合微課的特點(diǎn)，從課前、課中和課后這三個(gè)階段入手，就如何應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取新知、總結(jié)復(fù)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們開始對(duì)微產(chǎn)品進(jìn)行深入探索。在教育領(lǐng)域，越來越多的教育工作者對(duì)微課，這種新型的教學(xué)形式，進(jìn)行研究和應(yīng)用。抓住教育改革的契機(jī)，筆者在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，同樣地，對(duì)微課的應(yīng)用進(jìn)行了探究，嘗試將微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課中知識(shí)講解和課后總結(jié)復(fù)習(xí)這三個(gè)階段，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握新知，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 課前：自主學(xué)習(xí)

新課程改革的實(shí)施要求教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，在生本教育理念的指導(dǎo)下，盡最大努力引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是貫穿于合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)始終的。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要階段。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要立足預(yù)習(xí)階段的特點(diǎn)，采用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生以形象思維為主，所以，筆者在實(shí)施預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，立足微課直觀形象的特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生自學(xué)興趣，輔助學(xué)生有針對(duì)性地自學(xué)新知，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)，潛移默化地發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

以“平移”為例，該節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知平移圖形，了解平移的特點(diǎn)，能立足平移的特點(diǎn)，繪制出平移后的圖形，潛移默化地發(fā)展空間觀念。該內(nèi)容，是以三年級(jí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)平移現(xiàn)象為基礎(chǔ)的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，筆者在實(shí)施課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，聯(lián)系三年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，為學(xué)生錄制了復(fù)習(xí)性的微課。在這個(gè)微課中，筆者不僅為學(xué)生呈現(xiàn)了一些平移圖形，還對(duì)平移現(xiàn)象進(jìn)行講解。微課內(nèi)容形象直觀，很容易吸引學(xué)生的注意力。而且，在觀看微課的過程中，學(xué)生可以自主地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)平移現(xiàn)象展開回憶。在學(xué)生回歸舊知的過程中，筆者同時(shí)在微課中，為學(xué)生展現(xiàn)了一些平移前后的圖形，要求學(xué)生觀察方格紙上的小船是如何移動(dòng)的，在移動(dòng)的過程中發(fā)生了哪些變化，這些運(yùn)動(dòng)有哪些共同點(diǎn)或不同點(diǎn)。如此問題的設(shè)計(jì)，便于學(xué)生進(jìn)一步地對(duì)平移進(jìn)行探究。而且，這些問題對(duì)于部分學(xué)生而言是具有難度的，在自主學(xué)習(xí)的過程中，自然而然地會(huì)存在一些問題。對(duì)此，筆者在微課中，要求學(xué)生將新知學(xué)習(xí)過程中存在的問題記錄下來，做好課堂互動(dòng)準(zhǔn)備。由此可以看出，在課前應(yīng)用微課，不僅可以使學(xué)生在微視頻的輔助下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步地建構(gòu)新舊知識(shí)聯(lián)系，打好課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還可以通過切身的體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力做好準(zhǔn)備。

此外，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)主人，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，筆者還將搜集微課的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主用網(wǎng)搜集相關(guān)微課，在其他教師的講解下，初步地建構(gòu)對(duì)新知的認(rèn)知。而且，在其他教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己教師的教學(xué)不足，從而提出意見，促進(jìn)教師提升教學(xué)水平。

二、 課中：講解新知

課堂教學(xué)一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師填鴨式的教學(xué)很難使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至起到了適得其反的效果，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者嘗試發(fā)揮微課，短小精悍、直觀形象的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（一）利用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的積極的心理活動(dòng)傾向，是學(xué)生有效體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的必備因素。分析小學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谛蜗笏季S的影響下，對(duì)具體事物有著濃厚的興趣。投其所好，是教師實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)。因此，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)借助微課，展示直觀的圖片或視頻，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，輔助學(xué)生透過圖片或視頻掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滿足感，為提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

仍以“平移”為例，該內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，在體驗(yàn)生活的時(shí)候，學(xué)生隨時(shí)隨地地可以觀察到平移現(xiàn)象。立足傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相割裂的教學(xué)不足，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了生活化教學(xué)的要求。在此要求的指導(dǎo)下，筆者在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)之初，會(huì)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放微課。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課包括的內(nèi)容是生活中常見的平移現(xiàn)象，如電梯的升降、學(xué)校大門的伸縮等。如此熟悉的生活現(xiàn)象，很容易地吸引學(xué)生注意力。而且，在觀看的過程中，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，自主地提出其他平移現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的豐富，同時(shí)還可以建構(gòu)與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)儲(chǔ)備的數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，如此可以很容易地探尋到這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)平移展開探究。此外，在直觀形象的生活現(xiàn)象的輔助下，學(xué)生可以初步地建立平移認(rèn)知，為接下來深入地探尋平移特征打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有利于提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）利用微課展現(xiàn)知識(shí)過程，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)

教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度概括，是具有抽象性的。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，部分教師忽視數(shù)學(xué)知識(shí)形成特點(diǎn)，無視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，直接將教材中現(xiàn)成的結(jié)論內(nèi)容展示在學(xué)生面前，如此加重了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解負(fù)擔(dān)，同時(shí)也影響了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。微課的出現(xiàn)為突破數(shù)學(xué)的抽象性，提供了便利，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“三角形的面積”為例，掌握三角形的面積計(jì)算公式是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)所在。盡管教材中直接給出了三角形的面積計(jì)算公式，但是部分學(xué)生在被動(dòng)接受的過程中，是難以對(duì)此公式建立深刻理解的。而且，抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，很容易加重學(xué)生的數(shù)學(xué)理解負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。針對(duì)該情況，在陶行知先生做中學(xué)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者將微課與實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的輔助下，經(jīng)歷三角形面積計(jì)算公式的形成過程，透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)出三角形的面積計(jì)算公式。具體地，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之初，筆者先利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)了諸多的數(shù)學(xué)材料，驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析可以選擇、使用哪些才來探究三角形的面積計(jì)算公式。之后，要求學(xué)生以小組為形式，圍繞所選擇的數(shù)學(xué)材料，借由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，合作討論實(shí)驗(yàn)操作方案。在學(xué)生合作交流之后，筆者則利用微課具體地展示實(shí)驗(yàn)操作過程，使學(xué)生通過觀看，驗(yàn)證本組設(shè)計(jì)的方案是否科學(xué)，進(jìn)而借由微課內(nèi)容，彌補(bǔ)本組實(shí)驗(yàn)方案的不足。在完成實(shí)驗(yàn)方案之后，學(xué)生需要運(yùn)用手中的材料，親手操作，探尋、總結(jié)三角形的面積計(jì)算公式。在學(xué)生探究之后，筆者還引導(dǎo)各個(gè)小組展現(xiàn)本組的討論結(jié)果，在互動(dòng)交流中，總結(jié)數(shù)學(xué)結(jié)論。如此，在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，應(yīng)用微課，不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的密度，使學(xué)生高度地集中注意力，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和探究。而且，在微課的輔助下，學(xué)生還可以獲取數(shù)學(xué)思考、探究思路，避免走進(jìn)數(shù)學(xué)思維歧途，影響數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的有效實(shí)施。此外，微課的使用，還大大地減輕了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)負(fù)擔(dān)，便于教師抽出更多的時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的發(fā)展。

三、 課后：總結(jié)復(fù)習(xí)

課后總結(jié)復(fù)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，為靈活運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題做好準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，部分教師受到應(yīng)試教育的影響，將解決問題作為總結(jié)復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，機(jī)械地聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)練習(xí)題，要求學(xué)生解決問題。學(xué)生在缺乏完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)的情況下，難以有效地解決問題，影響了問題解決效率，同時(shí)備受打擊，很容易失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。立足此情況，在組織復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者嘗試應(yīng)用微課，向?qū)W生展示課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在視覺作用下，梳理、總結(jié)課堂所學(xué)，完善基礎(chǔ)知識(shí)。

以“圓的面積計(jì)算公式”為例，在組織這節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者利用實(shí)驗(yàn)操作的方式，將圓切割為不同的數(shù)量，將切合后的圖形，拼湊起來，借此使學(xué)生通過直觀的觀察，建立圓與長方形的關(guān)系，自主地遷移知識(shí)，運(yùn)用長方形的面積計(jì)算公式，推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。盡管如此演示，形象直觀，但是，在觀看的過程中，部分學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，如此出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遺漏，影響對(duì)圓的面積計(jì)算公式的深刻理解。面對(duì)此情況，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之后，筆者利用微課將課堂上演示圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程展示給學(xué)生，使學(xué)生在課后自主下載、觀看，繼續(xù)經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課后自主應(yīng)用微課復(fù)習(xí)所學(xué)的過程中，為了使學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，筆者還將鼓勵(lì)他們結(jié)合微課內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)以框架圖的形式展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的羅列。在此次經(jīng)歷的過程中，學(xué)生可以充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探尋基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

總之，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要把握微時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，靈活地應(yīng)用微課，引導(dǎo)學(xué)生通過課前觀看，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，建立對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)知，做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備;在課堂上，體驗(yàn)微視頻情境，產(chǎn)生探究興趣，并經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率;在課后，繼續(xù)觀看微課，復(fù)習(xí)、總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：崔若桐，江蘇省徐州市，江蘇徐州市解放路小學(xué)。