摘 要：幼兒正處于心智發(fā)育的初級階段，他們的邏輯思維初步形成，對于外界的感知力也變得更加敏銳，幼兒的敏感期接受到的教育對其身心健康會產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)當(dāng)注意幼兒敏感期的教育，尊重幼兒的個性發(fā)展，并通過外部環(huán)境的改善來對幼兒施加正向的影響。文章針對幼兒敏感期教育展開討論，提出幾種幼兒敏感期教育的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒;敏感期;教育

一、 引言

幼兒園時期是成長的關(guān)鍵階段，尤其在幼兒敏感期，教師的教育直接影響幼兒的身心成長，對幼兒的心智發(fā)育也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。尤其在社會對幼兒教育的要求逐漸提高的情況下，教師如果在幼兒的敏感期施加更加科學(xué)的教育，應(yīng)用更加科學(xué)的教學(xué)方法，成為廣大幼兒教師深入研究的課題。幼兒敏感期教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先尊重幼兒的個性，把握幼兒敏感期的特點，并針對不同幼兒個體的情況差異，采用針對性的教學(xué)方法，幫助幼兒健康度過敏感期的同時，讓幼兒的心智發(fā)育水平更高。

二、? 認(rèn)識幼兒敏感期教學(xué)的問題，貫徹更加科學(xué)的教育觀念

教師要想幫助幼兒健康成長，渡過敏感期，就需要對敏感期的各種問題有一定的研究。首先，教師應(yīng)該認(rèn)識到，現(xiàn)階段我國幼兒敏感期教育普遍缺乏科學(xué)的體系，也沒有足夠的成功經(jīng)驗作為參考，導(dǎo)致我國很多幼兒園教師在進(jìn)行敏感期教育時，對幼兒個體不夠尊重。在敏感期，幼兒的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對事物的觀察能力快速發(fā)展，同時，幼兒的個性也逐漸顯露出來，對事物的了解也逐漸有了自我意識。教師要想讓幼兒在敏感期接受高質(zhì)量的教育，身心健康成長，就一定要尊重幼兒的個性。同時，教師還要進(jìn)行學(xué)前教育環(huán)境現(xiàn)狀的觀察，在平時多和其他教師進(jìn)行交流，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，采取科學(xué)的方法予以解決。教師也要提高自己的思想認(rèn)識，認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的弊端，對按部就班的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。確保幼兒能夠在敏感期接受到全面的教育，包括語言、藝術(shù)、科學(xué)等多個方面，全方位提高幼兒的綜合素質(zhì)。

其次，教師要從教學(xué)源頭抓起，突破傳統(tǒng)思維的壁壘，改變對幼兒敏感期教育忽視的落后思想，積極和其他教師組織研討會，共同將教學(xué)中的問題分享出來，集思廣益提出解決方案，讓教師群體都能認(rèn)識到自己的不足，認(rèn)識到自己在幼兒敏感期教育中的薄弱環(huán)節(jié)，并做出正確的應(yīng)對。教師應(yīng)在敏感期尊重幼兒的個性，讓幼兒的個性得到充分發(fā)展。不過，教師需要注意對幼兒的個性進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并創(chuàng)造一定的條件為其個性發(fā)展提供空間，幫助幼兒健康地渡過敏感期。

三、? 認(rèn)識敏感期特點，因材施教

教師應(yīng)該認(rèn)識到，幼兒敏感期具有一定的彈性。過去，家長和教師對幼兒敏感期沒有足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致幼兒在敏感期沒有得到良好的教育和引導(dǎo)，容易造成幼兒心理問題。尤其我國家長普遍缺乏表達(dá)愛的能力。在這樣的環(huán)境中，幼兒敏感期不能得到正確的教育，不能充分感受到家長和教師的關(guān)愛，容易造成不可挽回的結(jié)果。尤其在這一階段，幼兒的個性逐漸形成，幼兒之間的個體差異也逐漸凸顯出來，教師更有必要對敏感期的特點有所了解，并因材施教，提供更加完善的教學(xué)，讓每一個幼兒都能茁壯成長。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)該營造良好的幼兒園氛圍，讓幼兒能夠感受到足夠的關(guān)愛，教師在幼兒遇到問題時也要積極給予幫助，讓幼兒感受到自己被重視。在這一過程中，教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)幼兒的特點，根據(jù)個體之間這些特點和能力的差異，針對性地進(jìn)行教育。

另外，教師應(yīng)該意識到，幼兒敏感期具有一定的階段性和關(guān)聯(lián)性。幼兒成長的過程中，有不同的敏感期，敏感期之間會產(chǎn)生銜接，而且互相關(guān)聯(lián)。不同年齡階段的幼兒通常會處在不同的敏感期階段，對于學(xué)習(xí)也具有不同的敏感性。當(dāng)幼兒度過某一個敏感期之后，下一個敏感期會出現(xiàn)，教師在適當(dāng)推進(jìn)敏感期的過程中應(yīng)該注意分寸，避免敏感期銜接過快，使得幼兒在敏感期中不能接受到足夠的教育，不能形成足夠的能力。

最后，幼兒的敏感期還存在一定的差異性。由于幼兒家庭環(huán)境不同，受到父母的影響不同，盡管在幼兒園會處在相對統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也還是會產(chǎn)生敏感期的差異。最突出的表現(xiàn)就是，幼兒敏感期的出現(xiàn)時間有所不同，不能用統(tǒng)一的時間標(biāo)準(zhǔn)來衡量。教師需要準(zhǔn)確把握幼兒的敏感期階段，針對不同階段的幼兒將教學(xué)側(cè)重點進(jìn)行傾斜。在教學(xué)實踐中，教師還要積極總結(jié)經(jīng)驗，在發(fā)現(xiàn)幼兒敏感期所需的環(huán)境刺激不足時，要適當(dāng)增加相應(yīng)的刺激教學(xué)項目，避免幼兒敏感期過于延遲到來，影響幼兒的健康成長。教師應(yīng)該注意環(huán)境中刺激的尺度，避免刺激過于強(qiáng)烈，導(dǎo)致幼兒敏感期過于提前到來。

四、 靈活應(yīng)對師幼關(guān)系，平穩(wěn)渡過敏感期

在幼兒的敏感期，教師要想讓幼兒平穩(wěn)渡過，就要在日常教學(xué)中給予幼兒肯定，讓幼兒感受到自己是有能力的獨立個體。幼兒天生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師要妥善利用這一點，讓幼兒在平時遇到問題時能夠多調(diào)動自己的能力進(jìn)行解決。只有這樣，幼兒才會符合成長規(guī)律，讓自己不斷強(qiáng)大。教師要改變凡事都親力親為為學(xué)生解決的態(tài)度，讓幼兒能夠充分發(fā)揮能力，靠自己的雙手來解決問題。對于那些幼兒不能及時解決的問題，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒能夠通過自己的探索來尋找解決問題的方法。這樣，幼兒的個體能力得到了充分的尊重，和教師的關(guān)系會更加親密，在敏感期也會更加健康地成長。

另外，教師要想讓幼兒在敏感期和教師更加和諧地相處，教師還要敏銳捕捉幼兒敏感期的特點，確定敏感期的階段。每個幼兒因為個體不同，敏感期到來的時間是不同的，而且每個階段的敏感期持續(xù)時間也會有所差異，教師應(yīng)該提高重視，積極應(yīng)對，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來確定敏感期，并了解幼兒的心理需求。教師要充分理解幼兒，懷有足夠的耐心，通過觀察幼兒的行為，確定他們的敏感期階段。需要注意的是，在幼兒的行為出現(xiàn)錯誤的同時，教師應(yīng)該用正確的態(tài)度來引導(dǎo)，不能用指責(zé)、恐嚇的手段，這樣會打擊幼兒的探索積極性，讓他們的敏感期過渡緩慢。

最后，教師應(yīng)該積極改善幼兒園的環(huán)境，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師是幼兒行為模式的引導(dǎo)者，是幼兒學(xué)習(xí)的支持者，為了讓幼兒能夠在敏感期更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)積極為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，幼兒由于對外界影響因素的反應(yīng)比較明顯，容易受到影響，所以，要想讓幼兒健康地渡過敏感期，首先應(yīng)當(dāng)盡可能排除外界環(huán)境的不良影響。教師應(yīng)當(dāng)保持幼兒園內(nèi)部環(huán)境的秩序，因為幼兒在觀察外部環(huán)境的同時，其心智結(jié)構(gòu)也在逐漸成熟，智能水平也在逐漸提高，在這一階段，幼兒的心理需求也會適當(dāng)增加。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這一點，用科學(xué)的方法來適當(dāng)滿足幼兒的心理需求，確保幼兒心理正常發(fā)育。在平衡幼兒心理發(fā)展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重環(huán)境的規(guī)劃，保證室內(nèi)環(huán)境的有序擺放，讓幼兒在潛移默化中感受到秩序感。不僅如此，教師在教學(xué)的過程中也要多加研究和探索，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加有趣，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中更加投入，對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識。教師還要適當(dāng)提高環(huán)境的溫馨程度，以情動人，讓幼兒園生活真正成為幼兒的港灣，形成對教師和幼兒園的感情。教師還要在處理幼兒的不當(dāng)行為時，注意分寸，把握和幼兒相處的“度”，在糾正幼兒行為的同時，保護(hù)幼兒的自尊心，幫助他們平穩(wěn)地渡過敏感期。

五、? 教師多加用心，提高幼兒的收益

敏感期教育在整個幼兒階段的教育中占據(jù)著非常重要的地位，具有非常高的價值。教師需要認(rèn)識到這一點，在教學(xué)中觀察幼兒的表現(xiàn)。教師應(yīng)多多用心，在教學(xué)中將師幼關(guān)系從過去的上下關(guān)系變成平等關(guān)系，甚至變成朋友關(guān)系，讓幼兒能夠以積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以更加旺盛的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得的收益更多，讓幼兒更加健康地成長。

首先，教師應(yīng)該注意，在傳授幼兒知識、培養(yǎng)幼兒能力的基礎(chǔ)上，教師還要加大力度對幼兒的社會性進(jìn)行發(fā)展。教師可以在幼兒園中模擬社會場景，讓幼兒通過角色扮演來探索社會角色需要承擔(dān)的責(zé)任，所要發(fā)揮的作用。比如，教師可以模擬醫(yī)院的場景，讓幼兒擔(dān)任醫(yī)院中的不同角色，然后互相合作，共同完成任務(wù)。在這一過程中，幼兒的社交能力得到開發(fā)，也會逐漸形成社會意識，對幼兒的成長大有好處。

其次，教師還要注意開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在敏感期，幼兒對書寫的欲望逐漸增強(qiáng)，他們會經(jīng)常拿起筆來在地上、墻上、手上進(jìn)行亂畫。在這一過程中，他們的表達(dá)欲望得到滿足。教師應(yīng)當(dāng)多多肯定幼兒的“杰作”，讓他們更有興趣進(jìn)行創(chuàng)造。無論是繪畫的創(chuàng)造，還是其他藝術(shù)形式的創(chuàng)造，都離不開幼兒自己創(chuàng)造能力的發(fā)揮。比如，幼兒會畫一個圈，把它說成是蘋果，再亂畫幾道，說它是樹。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)造，并通過適當(dāng)?shù)姆椒ù碳び變旱母泄?，讓他們的想象力得到提升，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

最后，教師還要認(rèn)識到，幼兒敏感期是其意識形成的關(guān)鍵時期，教師也應(yīng)該讓幼兒學(xué)會觀察生活，明白生活中的道理，逐漸養(yǎng)成正確的思想。在這一階段，幼兒也會通過自己的探索來豐富思想，教師應(yīng)該注意幫助幼兒形成良好的思維習(xí)慣，塑造正確的人生觀、價值觀，健康地渡過敏感期。

六、 結(jié)束語

幼兒敏感期是成長過程中的重要時期，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確判斷，針對幼兒敏感期的不同采取科學(xué)的教育方法，并給予幼兒足夠的關(guān)愛，讓幼兒能夠在敏感期身心都能健康成長。同時，教師還要針對幼兒個體的不同，針對性地采取教學(xué)方法，讓不同敏感期的幼兒都能得到良好的教育。文章簡單提出了幾種幼兒敏感期內(nèi)教師可以采取的應(yīng)對方法，希望對廣大幼兒教師有所幫助。

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作者簡介：魏玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣第二幼兒園。