摘 要：小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要課程，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程創(chuàng)意教學(xué)意義，明確小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)存在的問題，對(duì)此，文章以超輕粘土泥塑微項(xiàng)目為例，探究小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)創(chuàng)意教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);勞動(dòng)與技術(shù);創(chuàng)意教學(xué);泥塑

教育是目前社會(huì)發(fā)展受到高度重視的領(lǐng)域，小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生的初級(jí)階段，教師需緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，切實(shí)提升小學(xué)教育水平。傳統(tǒng)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中，多數(shù)教師以模式化教學(xué)方案為主，這種教學(xué)模式在一定程度上使學(xué)生思維受到束縛，不利于開發(fā)學(xué)生思維能力。新課程改革理念下，將學(xué)生全面發(fā)展理念引入教學(xué)中，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程是鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)秉承素質(zhì)教育理念，對(duì)既有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，比如，通過超輕粘土泥塑微項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，為我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)施貢獻(xiàn)力量。

一、 小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程創(chuàng)意教學(xué)意義

小學(xué)是義務(wù)教學(xué)的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生未來成長(zhǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及思維能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有清晰的定位，突出學(xué)生課堂主人翁地位的同時(shí)，讓學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及思維能力得到提升。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中，教師需控制教、學(xué)的尺度，這也是保證課堂教學(xué)成果的主要因素。合理把控小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教與學(xué)的過程，有利于為學(xué)生日后生活提供幫助。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新性思維，對(duì)既有的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，改變以單純板書教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂中能通過創(chuàng)新性思維對(duì)問題進(jìn)行深度思考，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端調(diào)整，為學(xué)生營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)到素質(zhì)教育理念下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、 小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)過程中，教師以“填鴨式”教學(xué)模式為主，學(xué)生在課堂上聽講，教師將勞動(dòng)技術(shù)要點(diǎn)內(nèi)容傳授，這種便是典型模式化教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈依賴性，學(xué)習(xí)過程中無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，同樣對(duì)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)造成阻礙。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師作為課堂的主體，忽視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)造成不利影響。小學(xué)教育中，部分教師看重理論性知識(shí)，課堂上講解理論知識(shí)點(diǎn)，只留短時(shí)間讓學(xué)生完成基本操作。傳統(tǒng)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂上，學(xué)生被動(dòng)接納教師傳授的知識(shí)，觀看教師的實(shí)踐技巧，缺乏主動(dòng)思考意識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成不利影響。小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段，勞動(dòng)與技術(shù)課程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要科目，教師若在課堂上過度講解知識(shí)，學(xué)生容易在課堂上分散注意力，使小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程變得枯燥及乏味。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)縷清教與學(xué)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到機(jī)械化、模式化教學(xué)對(duì)學(xué)生未來成長(zhǎng)帶來的不良影響。并認(rèn)識(shí)到小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的課程，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做到在學(xué)中做，在做中學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)在一定程度上偏離軌道，因此，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師還需對(duì)教學(xué)方向及教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作出努力。

三、 小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)創(chuàng)意教學(xué)策略

（一）科學(xué)使用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)技術(shù)進(jìn)入高速發(fā)展階段，信息技術(shù)使人們的生活方式發(fā)生巨大變化，在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)成為教育領(lǐng)域發(fā)展的推動(dòng)力。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程，教學(xué)中教師科學(xué)使用信息技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程持續(xù)及穩(wěn)定發(fā)展。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中，教師可使用多媒體技術(shù)播放關(guān)于課程內(nèi)容的圖片，也可利用視頻或者音頻的方式將抽象的知識(shí)體現(xiàn)，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到活動(dòng)過程，避免學(xué)生在實(shí)踐操作中頻繁出現(xiàn)失誤。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師使用信息技術(shù)，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，打破時(shí)間與空間的限制，避免學(xué)生單純學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，將學(xué)生關(guān)注點(diǎn)引到課外，拓展學(xué)生知識(shí)視野。比如，學(xué)習(xí)“泥塑”內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇適合他們的超輕粘土，進(jìn)行泥塑微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。同時(shí)，還可以將學(xué)生劃分成不同小組，每個(gè)小組完成一個(gè)泥塑項(xiàng)目，最終對(duì)作品進(jìn)行評(píng)比，選擇優(yōu)秀小組。通過這種競(jìng)爭(zhēng)式的泥塑微項(xiàng)目教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生思考取勝之道。首先，教師利用多媒體技術(shù)展示泥塑過程，讓學(xué)生先嘗試泥塑。隨后，教師通過視頻工具播放完整的泥塑過程，并展示最終的泥塑成果，通過該方式激發(fā)學(xué)生泥塑興趣，在學(xué)習(xí)及模仿過程中找到自身泥塑存在的不足，與小組內(nèi)成員討論，從而制作出形態(tài)豐富、色彩明麗的作品。

（二）注重因材施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生作為具有差異性的個(gè)體，在思維能力及操作能力上均具有明顯差異，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，不斷提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師遵循因材施教的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生細(xì)致觀察，對(duì)學(xué)生有充分認(rèn)知后，也能為后續(xù)教學(xué)方案實(shí)施提供幫助，最終在因材施教的原則指導(dǎo)下，強(qiáng)化小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信心。比如，學(xué)習(xí)“泥塑”內(nèi)容時(shí)，教師依舊以微項(xiàng)目的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組中含有思維能力強(qiáng)及動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究及操作過程中做到互補(bǔ)，也有具有表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生完成小組匯報(bào)及總結(jié)，這種微項(xiàng)目模式便是讓各種性格及能力的學(xué)生發(fā)揮價(jià)值的方式。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師在日?；顒?dòng)中觀察學(xué)生的言行習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，比如，教師制定的泥塑目標(biāo)為“樹袋熊”，樹袋熊是澳洲一種憨態(tài)可掬的動(dòng)物，部分學(xué)生對(duì)樹袋熊有一定了解，多數(shù)學(xué)生都很喜愛這種動(dòng)物，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在多媒體工具上播放樹袋熊的圖片，讓學(xué)生開動(dòng)思維，對(duì)樹袋熊的構(gòu)造姿態(tài)以及動(dòng)作裝飾等進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終完成樹袋熊超輕粘土泥塑作品的制作。小組成員中善于思考的同學(xué)會(huì)表達(dá)自身的看法，比如將樹袋熊進(jìn)行擬人化的卡通姿態(tài)設(shè)計(jì);善于操作的同學(xué)則是思考泥塑過程，在小組成員的配合下完成形象設(shè)計(jì);最后善于表達(dá)的同學(xué)可匯總泥塑過程，講解整個(gè)微項(xiàng)目的開展流程，這也能對(duì)其他小組起到借鑒作用，使班級(jí)中的每個(gè)小組在泥塑微項(xiàng)目的作用下提升思維能力及動(dòng)手操作能力。

（三）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

興趣作為最好的老師，小學(xué)生對(duì)泥塑多數(shù)具有濃郁的學(xué)習(xí)興趣，若教師沒有為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，教學(xué)成果將無法有效提升，也可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率遭受打擊，對(duì)素質(zhì)教育的順利實(shí)施造成不利影響。教師還需積極為學(xué)生創(chuàng)造出詼諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。勞動(dòng)與技術(shù)教師在泥塑教學(xué)中，無需讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)高難度的內(nèi)容，而是讓學(xué)生觀看泥塑發(fā)展歷史及泥塑制作流程視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到泥塑既能夠進(jìn)入人文世界，也能進(jìn)入動(dòng)物世界，可以展示自身的奇思妙想。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生對(duì)泥塑學(xué)習(xí)的興趣將進(jìn)一步提升，渴望對(duì)泥塑知識(shí)有深刻理解，從而使教學(xué)氛圍具有活力，學(xué)生在課堂上具有躍躍欲試的沖動(dòng)。教師也可對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行布置，使泥塑微項(xiàng)目開展氛圍變得更加濃郁，比如，在學(xué)習(xí)泥塑動(dòng)物過程中，教師以斑紋虎形象為例，為學(xué)生講解斑紋虎的特點(diǎn)及形態(tài)，并以多媒體工具為學(xué)生播放斑紋虎生活情景，教師也可準(zhǔn)備一段有關(guān)斑紋虎的動(dòng)畫，在聲像情景下，學(xué)生的感官會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中仔細(xì)觀察斑紋虎的行動(dòng)方式及形象特點(diǎn)，在泥塑過程中適當(dāng)為斑紋虎調(diào)整顏色，讓斑紋虎形象體現(xiàn)學(xué)生的主觀意識(shí)，表達(dá)更為豐富的內(nèi)涵。

（四）課后鑒賞作品，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生能力成長(zhǎng)多數(shù)是以模仿開始，這與小學(xué)生年齡及生理特點(diǎn)存在聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，為學(xué)生設(shè)置符合身心發(fā)展的題目，在泥塑微項(xiàng)目開展中，教師讓學(xué)生先模仿泥塑過程，逐步形成自主泥塑及創(chuàng)新能力，這種狀態(tài)下，學(xué)生創(chuàng)作的作品質(zhì)量更高。為盡快讓學(xué)生掌握泥塑技法，教師讓學(xué)生模仿一些比較典型的作品，鼓勵(lì)學(xué)生自多個(gè)角度對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，掌握優(yōu)秀技法的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造全新的作品提供鋪墊。比如，我國(guó)傳統(tǒng)文化中吹糖人是其中的重要組成，教師通過多媒體技術(shù)展示糖人師傅的鬼斧神工，在模仿的同時(shí)讓學(xué)生感受作品特點(diǎn)及內(nèi)涵。教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察人物動(dòng)作，在泥塑作品創(chuàng)作中也能抓住細(xì)節(jié)表現(xiàn)各種事物的真實(shí)形象。學(xué)生在經(jīng)歷一段時(shí)間的模仿學(xué)習(xí)后，對(duì)泥塑方法有一定程度地認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師讓學(xué)生展開動(dòng)手實(shí)踐能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。課前學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，對(duì)作品的有效鑒賞是幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化的方式。作品制作結(jié)束后，教師率先提出問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為哪個(gè)小組制作的作品最好？”學(xué)生對(duì)各個(gè)小組展示的作品進(jìn)行觀察，通過投票的方式選擇出最優(yōu)的作品。教師繼續(xù)提問：“這個(gè)作品優(yōu)秀的原因是什么？是造型好看，還是富有創(chuàng)意？”傳統(tǒng)教學(xué)模式下，勞動(dòng)與技術(shù)作品評(píng)價(jià)存在簡(jiǎn)單像不像、快不快、精致與否的評(píng)價(jià)流程，這種評(píng)價(jià)方式違背了作品評(píng)價(jià)目的。因此，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中應(yīng)當(dāng)注重作品制作過程，讓學(xué)生回憶制作經(jīng)歷，重新回顧作品創(chuàng)作過程，在這種作品評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的評(píng)價(jià)熱情被充分激發(fā)，也能讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程開展應(yīng)當(dāng)落實(shí)新課程改革要求，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)既有教學(xué)模式有深刻地認(rèn)識(shí)，明確傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，樹立創(chuàng)新性思維，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化及調(diào)整。文章以超輕粘土泥塑微項(xiàng)目為例，探究小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程創(chuàng)意教學(xué)策略，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供幫助。

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作者簡(jiǎn)介：張萍穎，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué)。