摘 要：班主任對于教育工作而言起著十分重要的作用，因?yàn)樗仁切W(xué)班級主體管理的實(shí)施者，又是在工作開展的過程當(dāng)中，可以通過自身行為來使學(xué)生的成長更為全面的基礎(chǔ)性工作。對此，班主任在開展相應(yīng)管理工作的過程當(dāng)中，既要實(shí)現(xiàn)通過應(yīng)用語言藝術(shù)和溝通技巧來拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，又要有效提高教育教學(xué)的方式，使得班級內(nèi)部能夠有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。對此，文章從實(shí)際出發(fā)，全面解析在小學(xué)階段開展班主任管理工作過程當(dāng)中，對于語言藝術(shù)的應(yīng)用方式以及與學(xué)生之間的溝通方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級管理;語言藝術(shù)

一、 前言

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是保證能夠塑造學(xué)生全面人格的重點(diǎn)階段，所以在校期間內(nèi)，為了保證學(xué)生的發(fā)展能夠更加完善，小學(xué)班主任則需要通過自身職能的有效發(fā)揮來實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生的全面成長。畢竟，小學(xué)班主任是學(xué)生在校期間內(nèi)與學(xué)生接觸時(shí)間最長的成年人，且其自身也對學(xué)生起到健康教育的作用。因此，在進(jìn)行班主任的管理工作開展的過程當(dāng)中，有效應(yīng)用語言的藝術(shù)就能夠保證在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，能夠體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷，更能夠有效地促進(jìn)班級管理工作的全面落實(shí)，從而在一系列的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生的綜合能力提升。

二、 小學(xué)班主任在班級管理時(shí)應(yīng)用語言藝術(shù)的重要性

首先，在當(dāng)前階段有效應(yīng)用語言溝通的藝術(shù)來實(shí)現(xiàn)對于小學(xué)班級的管理，可以緩解教師與學(xué)生之間的沖突。畢竟，小學(xué)階段都是由班主任來對學(xué)生進(jìn)行管理的，而小學(xué)階段的學(xué)生人數(shù)又眾多，教師很難做到面面俱到地處理所有問題，這也使得其日常的管理行為當(dāng)中存在著較多的問題，并且由于小學(xué)階段的學(xué)生，其自身在發(fā)展的過程當(dāng)中，心理與生理的發(fā)展皆不成熟，所以教師如果在進(jìn)行管理時(shí)，其言語稍微嚴(yán)厲一些，很容易就會使小學(xué)生的心靈遭受損傷，而教師的一言一行也都會給學(xué)生留下深刻的印象，因此如果教師不能夠有效掌握語言的藝術(shù)，那么在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程當(dāng)中，學(xué)生將會由于教師語言上的“刺激”而產(chǎn)生沉重的打擊，甚至?xí)τ趯W(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。對此，只有班主任有效應(yīng)用藝術(shù)性的語言溝通技巧，才能夠保證在解決矛盾問題的同時(shí)，消除學(xué)生的抗拒心理，從而降低與教師溝通之間的矛盾沖突。其次，當(dāng)前階段的小學(xué)生大多數(shù)都為獨(dú)生子女，其心理發(fā)展的速度較慢，且很多學(xué)生的心理素質(zhì)不佳，這是由于學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前過于被家庭溺愛所導(dǎo)致的問題。而且，很多小學(xué)生由于自我比較敏感，且心理建設(shè)不健全，所以一旦遭受到打擊，就會導(dǎo)致學(xué)生在日后進(jìn)行活動(dòng)的過程中，無法與他人進(jìn)行友好的溝通，甚至可能會出現(xiàn)自我封閉的現(xiàn)象?；诖?，教師也必須在其進(jìn)行管理的過程當(dāng)中，能夠有效創(chuàng)建出和諧的班級氛圍，然后讓學(xué)生之間能夠敞開自我的內(nèi)心，進(jìn)而通過有效的溝通來實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生表達(dá)出自我的意愿，以此在教師的語言藝術(shù)下，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，并推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 小學(xué)班主任班級管理中，語言藝術(shù)的特點(diǎn)

（一）依據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行溝通

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的獨(dú)立個(gè)體，因而學(xué)生不管是在行為上還是在個(gè)性上都會存在著較大的差異，對于此種情況而言，班主任在進(jìn)行班級管理的過程當(dāng)中，更應(yīng)該針對學(xué)生的這種差異性進(jìn)行全面的區(qū)分，并保證能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生開展因材施教的管理方式，這樣才能夠保證在進(jìn)行二者的溝通時(shí)，能夠滿足雙方的需求。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生，其自身的三觀意識并沒有形成，因此它們很難理解自身的個(gè)人行為在發(fā)展的過程當(dāng)中可能會導(dǎo)致怎樣的后果。對此，班主任更應(yīng)該讓學(xué)生意識到自己的言行舉止是否是合理的，或者自己的言行舉止是否會給他人造成影響，這樣才能夠保證學(xué)生的發(fā)展能夠與其行為規(guī)范相一致。在此過程當(dāng)中，教師也要做到因人而異，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使每一個(gè)學(xué)生在發(fā)展的過程當(dāng)中，都能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)自我的全面成長，畢竟很多學(xué)生在家中經(jīng)常被溺愛，因此其個(gè)性較為倔強(qiáng)，普通的管教模式其實(shí)很難對這類學(xué)生發(fā)揮作用，這時(shí)教師則可以采取以柔克剛的方式，通過人文關(guān)懷來逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改變。

（二）保證溝通要有理有據(jù)

當(dāng)班主任在履行日常的管理職能時(shí)，針對于一些問題的處理而言，更應(yīng)該考慮在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，要保證自身的話語有理有據(jù)，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，雖然會對班主任有盲目的崇拜感。但是如果教師說的話特別有偏幫性，或者是并沒有什么道理可言，那么小學(xué)生也不會對教師的語言產(chǎn)生信服感，所以在具體應(yīng)用語言藝術(shù)的過程當(dāng)中，教師必須要保證話語的邏輯性，同時(shí)也要能夠?qū)⑹虑檫M(jìn)行有效的了解后，通過完整的闡述向?qū)W生講述此次事件當(dāng)中的利弊關(guān)系，這樣才能夠使學(xué)生真正地意識到自身的錯(cuò)誤，并與教師溝通交流后，通過自我行為的約束，來降低這種問題發(fā)生的可能性。此外，班主任在進(jìn)行道理闡述的過程當(dāng)中，一定要明確必須要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自我表達(dá)，而不是自說自話地對學(xué)生進(jìn)行管教，且在這個(gè)過程當(dāng)中，也要注意觀察學(xué)生的情緒變化，這樣才能夠保證雙方在進(jìn)行溝通的過程當(dāng)中，都能夠保持自身的情緒平穩(wěn)性。

四、 小學(xué)班主任班級管理中語言藝術(shù)的應(yīng)用方式

（一）采用書面激勵(lì)來幫助學(xué)生樹立信心

在小學(xué)班主任應(yīng)用語言藝術(shù)進(jìn)行班級管理的過程當(dāng)中，并不能夠只通過對于語言的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，也應(yīng)該積極進(jìn)行創(chuàng)新，并通過其他途徑使得學(xué)生在發(fā)展的過程當(dāng)中，能夠更好地感受到教師對于自身的關(guān)注。例如，在小學(xué)階段，其實(shí)都會給學(xué)生布置一定的課堂活動(dòng)或者課后活動(dòng)，所以教師也可以在此活動(dòng)當(dāng)中利用書面語言來對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就能夠使得學(xué)生在教師的鼓勵(lì)后，取得參與活動(dòng)的信心。班主任也應(yīng)該抓住每一個(gè)可以鼓勵(lì)學(xué)生的機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的書面鼓勵(lì)，以此有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。此外，在此過程當(dāng)中，班主任必須要確保書面語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性，同時(shí)也要合理地使用引導(dǎo)性的話語，這樣才能夠體現(xiàn)出自身表揚(yáng)的真誠性，并且也能夠使得學(xué)生積極地參與到班級的管理工作過程當(dāng)中。值得注意的是，在小學(xué)班主任開展班級管理工作時(shí)，也可以通過組織學(xué)生進(jìn)行互相的優(yōu)點(diǎn)查找，然后運(yùn)用書面表達(dá)的方式進(jìn)行文字的敘述，這樣也能夠有效鍛煉學(xué)生的能力發(fā)展，還可以通過此種方式鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的能力，這樣也能夠更加有效地促進(jìn)班級的發(fā)展更為和諧，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。

（二）依據(jù)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行語言贊美

在進(jìn)入小學(xué)以前，學(xué)生的生長模式一直處于自由的狀態(tài)，所以根據(jù)學(xué)生成長的背景來看，學(xué)生必然會存在著自我發(fā)展的差異性。對此，小學(xué)班主任在開展班級管理工作的過程當(dāng)中，如果一直應(yīng)用著傳統(tǒng)的統(tǒng)一管理模式，則會導(dǎo)致班級在進(jìn)行管理的過程當(dāng)中出現(xiàn)各種各樣的矛盾問題，同時(shí)也很難達(dá)到預(yù)期的理想教學(xué)效果，更不利于學(xué)生自我的發(fā)展。因此，在進(jìn)行班級工作開展的過程當(dāng)中，班主任則更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，對學(xué)生進(jìn)行有效的語言藝術(shù)應(yīng)用，這樣才能夠通過合理的贊美，使學(xué)生更樂于與教師進(jìn)行溝通交流，以便在此過程當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)讓班主任更加有效地了解到每一位學(xué)生的性格特征。此外，教師在進(jìn)行活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，也要結(jié)合課上課下的全面表現(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，這樣才能夠保證在今后的管理過程當(dāng)中，依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性樣貌來制定有計(jì)劃性的管理方式，從而才能夠保證自身語言藝術(shù)的應(yīng)用可以對學(xué)生的贊美更加準(zhǔn)確，以此才能夠在此環(huán)境下，提高班級整體工作的效率。

（三）風(fēng)趣幽默的話語更能營造愉悅的氛圍

在小學(xué)階段，如果想要保證教師在管理的過程當(dāng)中能夠充分地應(yīng)用語言藝術(shù)來實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生的全面成長，則需要保證其教師所應(yīng)用的話語具有幽默性和風(fēng)趣性，這樣才能夠營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。畢竟，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是通過對于知識的有效學(xué)習(xí)來鍛煉自我能力的不斷成長。但是，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)理論知識是違反其自身天性的一種行為，畢竟理論知識的講解對于學(xué)生而言是一件枯燥無味的事情，同時(shí)也不符合低年級學(xué)生的認(rèn)知情況。對此，為了打破這一問題，則需要保證通過教師應(yīng)用風(fēng)趣幽默的話語，來使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以降低對理論知識學(xué)習(xí)的反感性，并保證在教師活動(dòng)的創(chuàng)建下，實(shí)現(xiàn)自我能力的成長。此外，對于班主任而言，在開展班級管理工作的過程當(dāng)中，對于學(xué)生的管理更應(yīng)該滿足學(xué)生的基礎(chǔ)需求，并保證能夠在活動(dòng)開展的同時(shí)，積極使用風(fēng)趣幽默的話語對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而能夠在參與活動(dòng)時(shí)，主動(dòng)維護(hù)班級的秩序，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)推動(dòng)小學(xué)生的健康發(fā)展。

（四）雙向溝通更能拉近距離

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，因此班主任在進(jìn)行班級管理工作開展的過程當(dāng)中，必然會遇到各種各樣的問題。對此，在遇到問題時(shí)，班主任必須要有效地搭建好師生交流的平臺，這樣才能夠有效通過教師與學(xué)生之間的互相探討，使得雙方在進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)中，能夠通過彼此的交流獲得二者的共同進(jìn)步。例如，在日常生活中遇到問題時(shí)，教師可以采用與學(xué)生進(jìn)行相互討論，共同協(xié)商解決問題的方式，這樣既能夠讓學(xué)生感受到自身與教師之間溝通的平等性，又能夠認(rèn)識到自身的主人翁地位，從而也能夠保證在此機(jī)會下，拉近師生之間的友好交流關(guān)系，還能夠使得學(xué)生的能力獲得成長。此外，在進(jìn)行雙向平臺建立的過程當(dāng)中，教師還需要注意對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并保證在前期進(jìn)行交流時(shí)，能夠有效通過環(huán)境氛圍的鋪墊，使學(xué)生敢于表達(dá)自我，這樣才能夠在后續(xù)的交流過程當(dāng)中，使教師聽到學(xué)生真正的內(nèi)心聲音，從而保證二者在交流過后，可以通過教師有效的行為調(diào)整來使得學(xué)生在此環(huán)境下獲得全面的發(fā)展。

五、 總結(jié)

對于小學(xué)班主任應(yīng)用語言藝術(shù)來進(jìn)行班級管理的活動(dòng)來看，只有保證教師能夠認(rèn)識到語言藝術(shù)的應(yīng)用意義，才能夠真正在工作開展的過程當(dāng)中，保證語言藝術(shù)的應(yīng)用能夠符合學(xué)生的發(fā)展情況，進(jìn)而才能夠使得學(xué)生在此管理下實(shí)現(xiàn)自我的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉強(qiáng).小學(xué)班主任管理中的語言藝術(shù)及溝通方法探討[J].甘肅教育，2020（9）：38.

[2]仲群.淺論小學(xué)班主任班級管理中的語言藝術(shù)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2019，16（5）：190.

[3]莊瑞蓮.淺論小學(xué)班主任班級管理中的語言藝術(shù)[J].中國校外教育，2018（23）：44.

作者簡介：姚秀蘭，山東省臨沂市，臨沂東城實(shí)驗(yàn)小學(xué)。