摘 要：在小學教學階段，除了對學生進行學科知識輸出之外，德育教育也是至關重要的，這也給班主任的班級管理策略帶來了嚴峻的考驗。由于小學生年齡較小，自控能力比較差，自尊心和個性都很強，增加了班主任的班級管理難度。柔性管理是一種新型班級管理策略，不僅貼合小學生的心理需求，也非常適用于小學班級管理工作。因此，文章主張班主任采用柔性管理策略，以期培養(yǎng)小學生的思想覺悟和道德修養(yǎng)，從而實現(xiàn)滿意的管理目標。

關鍵詞：小學;班主任;柔性管理;策略

一、 前言

隨著我國新課標教學改革工作的深入開展和推進，小學班主任在班級管理工作中也努力探求更科學的管理措施，柔性管理應運而生。班主任對學生實施柔性管理，不僅可以保障班級管理工作順利開展，也能完善小學生的心理素養(yǎng)，改善小學生思想道德素質良莠不齊的不良現(xiàn)狀，促使學生的知識水平和道德水平同步提升，進而達成理想的教學目標。下面筆者就針對小學班主任工作之柔性管理展開簡單策略探討。

二、 加強溝通了解，營造融洽的管理氛圍

溝通了解是柔性管理的核心內容，也是保障柔性管理策略順利實施的前提條件。在以往的小學班級管理工作中，很多班主任的管理理念發(fā)生錯位，過于注重維護自身威嚴的教師形象，忽略了小學生的心理特點和實際需求，疏于與學生進行溝通。在這樣的管理模式下，師生之間互不了解，存在明顯的心理隔閡。缺少溝通作為支撐，班主任無法實時了解學生的德育水平和思想動態(tài)，當個別學生出現(xiàn)心理問題和品質問題時，教師也不能及時實施心理疏導和思想教育，極大程度上影響了學生心理健康素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的形成和發(fā)展。還有一部分班主任的管理模式過于強硬，缺乏柔性元素，一味對學生采取強制性管理手段替代有效的溝通，不僅讓班級管理工作走入誤區(qū)、難以順利開展，也會進一步惡化師生關系、引發(fā)學生與班主任對抗的心理，甚至會導致部分學生的品質思想向不良極端發(fā)展。想要妥善解決這些問題，班主任必須先轉變思想，從思想層面認識到實施柔性管理策略的重要性和必要性，然后積極加強與學生溝通了解，促進師生關系、拉近師生距離，營造融洽的班級管理氛圍，把提升內在涵養(yǎng)從班主任的主觀意識轉化為學生的自主意愿，真正實現(xiàn)將柔性管理理念內化于心、外化于行。

班主任在課余時間可以經(jīng)常融入小學生群體與學生談心，根據(jù)小學生的心理特點和興趣愛好選擇一些學生感興趣的聊天話題。例如，班主任可以問學生：老師下班之后喜歡運動和看電影，你們一般放學之后都喜歡做什么呢？小學生對班主任多多少少都懷有畏懼心理，但是當班主任放下威嚴刻板的態(tài)度開始此類生活化聊天，學生的畏懼情緒明顯減弱，也很樂于參與聊天。和班主任有共同愛好的學生會特別積極地與班主任討論熱門電影和各類運動項目，班主任就可以趁此機會向學生推薦一些如《中國機長》《追風箏的人》等具有德育價值和正能量的經(jīng)典電影，將德育教育滲透到學生的課余活動中，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。還有一些學生在輕松的聊天氛圍中放下戒備心理，誠實地告知班主任課后經(jīng)常玩某款網(wǎng)絡游戲，還用父母手機里的錢購買游戲中的虛擬道具。網(wǎng)絡游戲既浪費時間，也無法讓學生在游戲得到實質性的收獲，還容易讓學生產(chǎn)生心理依賴，最終荒廢學業(yè)，影響學生身心健康發(fā)展。對于小學生來說，沉迷網(wǎng)絡游戲可不是一個好習慣，班主任及時捕捉到這個信息，也就了解到學生不健康的生活行為和思想走向，進而在聊天中采用學生容易接受的引導教育手段，促使學生深刻地認識到沉迷游戲的危害，同時教師還應該建議學生參與一些更有意義的課余活動，幫助學生養(yǎng)成健康的生活習慣，助力學生個性品質的形成，體現(xiàn)柔性管理策略在小學班級管理中實施的有效性。

三、 給予學生尊重，贏得學生的支持信任

小學生雖然對世界的認知層面較淺，但是都具有強烈的自尊心，心理上更為脆弱敏感，需要教師采取柔性管理策略進行呵護。小學生的綜合素質還處于形成和發(fā)展階段，學習和理解能力還比較薄弱。一些學生由于成績不理想，本身已經(jīng)非常沮喪，如果在校園生活中還要承受歧視和冷眼，不僅會讓學生的心理受到傷害，也不利于提升學生的學習積極性。小學生大多不善于表達內在感受，得不到尊重的他們通常選擇沉默，但是沉默背后隱藏著的是一顆渴望得到尊重的心。艾默生曾說過“教育成功的秘密在于尊重學生”，尊重既是小學生的心理渴求，也是柔性管理策略的主要內容。因此，小學班主任在實施柔性管理策略時，應該充分考慮小學生的心理需求，盡量給予每個學生充分的尊重，使學生感受到來自班主任的愛護和關懷，同時班主任也能贏得學生的支持和信任，不僅可以構建良性的班級環(huán)境，也能顯著提升班級管理效率。

例如，班級某同學不僅上課注意力不集中，遲到早退也是常事，甚至不來上課也沒有合理的緣由。對于這個學生，班主任既沒有采取強制性管理辦法，也沒有嚴厲的大聲訓斥，而是先與學生家長取得聯(lián)系，了解學生的家庭情況。在家長處，班主任得知該生的父母不在身邊，他和爺爺奶奶生活在一起，而爺爺奶奶身體不好，對他的教育也是心有余而力不足。在摸清學生的家庭情況和掌握他是一名留守兒童的事實之后，班主任經(jīng)常找他聊天，聊天話題多數(shù)是關于日常生活的輕松內容。在聊天中，學生逐漸卸下防備，主動向班主任傾訴他厭學的原因。原來他是因為成績不佳經(jīng)常被嘲笑，所以他就放棄學習破罐子破摔了。接下來，班主任悉心開導他：雖然別人經(jīng)常嘲笑你，但是老師知道你是一個聰明、善良的好孩子，他人的嘲笑不是你自我放逐的理由，反而是你學習的動力，努力證明自己，即使不能收獲優(yōu)異的成績，也無愧自己的內心。在班主任推心置腹的開導和充分的尊重之下，學生領會了“人貴自重”的道理，不但從前的錯誤行為再未發(fā)生，學習積極性也明顯提升，還對班主任產(chǎn)生了信任和欽佩的情感，經(jīng)常和班主任交流內心想法，十分支持班主任的班級管理工作。

四、 秉承公平原則，挖掘學生的內在潛能

公平對待每個學生是小學班主任柔性管理策略的核心內容，也是每個學生都希望得到的對待方式。在傳統(tǒng)的小學班級管理工作中，一些班主任經(jīng)常憑借個人喜好對待學生，對成績優(yōu)異的學生，班主任大加贊賞，對這類學生的錯誤也是睜一只眼閉一只眼。對成績落后的學生，班主任冷漠嚴厲，對他們的微小進步也視而不見。這種對待方式缺乏科學性和公平性，在這種管理模式下，成績優(yōu)異的學生會依仗班主任的喜愛，不再嚴格規(guī)范自己的行為，還會滋生不良的自滿情緒。成績落后的學生得不到重視和肯定，先是委屈傷心，進而自暴自棄，不努力學習也不再支持班主任的管理工作。其實試卷成績不是衡量學生綜合素質的唯一標準，學生也沒有聰明和愚笨之分，每個學生都有自己的能力優(yōu)勢和短板，上帝關上一扇門，必然會打開一扇窗。因此，班主任在實施柔性管理策略時，應該秉承公平原則，對所有學生都一視同仁，不僅可以培植學生的主體意識，也能挖掘每個學生的內在潛能，讓學生身上的閃光點在柔性管理中釋放光芒。

例如，班級里某個學生雖然成績不是名列前茅的，但是性格極佳、擁有一副熱心腸，經(jīng)常幫助其他同學，在學生群體中的人員非常好，在每次的校園活動中也表現(xiàn)出特別強的管理才能和號召力。這既是該生身上的閃光點，也是他的能力優(yōu)勢。班主任在對待他時應該采用公平公正的態(tài)度，切莫讓他產(chǎn)生成績不夠優(yōu)異就被漠視的感受，然后挖掘他的內在潛能，推選他為班級的勞動委員，不僅可以服眾，也能充分發(fā)揮他的能力優(yōu)勢。這樣，班主任在班級管理工作中多了一個得力助手，學生也更加積極主動地進行自我提升，努力學習彌補知識短板。

五、 強化學生信心，培植學生的進取精神

進取精神是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個小學生都應該具備的學習品質。大部分小學生雖然思維活躍，但是內在自信不足，如果班主任的管理策略不夠科學，容易導致他們的學習態(tài)度和人生態(tài)度向消極方向發(fā)展。進取精神的形成依托于教師對學生自信心的培養(yǎng)，因此，班主任在落實柔性管理策略時，應該給予學生積極的期望和鼓勵，強化學生的自信心，從而培植小學生的進取精神。

例如，某個學生的實際能力處于中上水平，但是缺乏自信心，不敢面對學習中的挑戰(zhàn)，常常表現(xiàn)出退縮、畏懼的消極態(tài)度。對于該學生，班主任應該對他的每個細微進步都給予高度贊揚，使學生感受到被肯定、被認同，進而激發(fā)學生的進取精神。與此同時，班主任還應該鼓勵學生參加各類校園比賽，在他退縮、猶豫時給予語言激勵：老師相信你能行！你是最棒的！從而強化學生的自信心，促使學生勇于面對學習中的各種挑戰(zhàn)。

六、 適度寬容學生，彰顯柔性管理優(yōu)越性

柔性管理策略與傳統(tǒng)管理策略最大的區(qū)別就是具有寬容特性。寬容是一種有度的大愛，也是一股溫柔的力量，可以穿透學生的心靈，對學生進行正確的思想引導。小學生在犯錯誤之后，最害怕的就是受到班主任的批評，心理上最渴望得到的是班主任的諒解和寬容。這是一個關鍵節(jié)點，也是班主任對學生進行思想教育的好機會。對于學生的錯誤，班主任既不能放任不管，也不能采取過于強硬的處理方式。適度寬容學生，適時拉上一把，就能及時扭轉學生不良的思想傾向，反之則很可能導致學生走極端。例如，學生犯錯之后，班主任先不要劈頭蓋臉地訓斥學生，但也不代表要姑息學生的錯誤，而是了解學生的犯錯原因，先肯定學生正確的部分，再對錯誤部分提出恰當?shù)闹笇б庖?，以適度的寬容驅動學生的自主改錯意識，彰顯柔性管理策略實施于小學班級管理工作中的優(yōu)越性。

七、 總結

綜上所述，在小學班級管理中，柔性管理是一種創(chuàng)新的教學理念，不僅順應新課標教學改革指導思想，也可以滿足新時代小學生多樣化的發(fā)展需求。因此，班主任應該延展教學思路，在班級管理工作中積極實施柔性管理措施，以科學的手段提高班級管理質量，以博大的胸襟容納學生的成長問題，為學生創(chuàng)造和諧融洽的班級環(huán)境，從而助力學生身心素養(yǎng)與知識水平同步提升，收獲豐碩的教學成果。

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作者簡介：張萍，山東省臨沂市，臨沂東城實驗小學。