劉小紅

【摘要】游戲是幼兒生活不可或缺的一部分，幼兒教育課程游戲化從幼兒生活興趣點(diǎn)出發(fā)，挖掘生活資源，促進(jìn)游戲活動(dòng)生活化。是課程游戲化的精髓所在。本文以陶行知教育思想為指導(dǎo)，闡述了幼兒游戲活動(dòng)如何與生活相結(jié)合，讓孩子們健康、快樂(lè)、和諧成長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)美好的童年。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;課程;游戲化;生活化

幼兒園環(huán)境的打造是其重要的教育資源，考慮的重點(diǎn)既新穎美觀、與時(shí)俱進(jìn)，又能體現(xiàn)不同年齡段的教育互動(dòng)性，在潛移默化中影響幼兒的認(rèn)知，也是增進(jìn)幼兒與同伴之間自由交往、自主探索的能力，從而在游戲情境中自主計(jì)劃、合作商討、實(shí)際操作等，在游戲中幫助幼兒建立小小社會(huì)規(guī)則體系。從兒童視角出發(fā)，大大提高環(huán)境的隱形作用，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、選擇生活化的游戲內(nèi)容，豐富課程游戲化

（一）一日生活中的游戲滲透。結(jié)合當(dāng)下新冠病毒疫情影響，幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣成了重中之重，培養(yǎng)幼兒飯前便后、游戲后都要養(yǎng)成洗手的好習(xí)慣。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用圖片洗手步驟圖、兒歌和手指謠等形式學(xué)會(huì)正確的七步洗手法;同樣，對(duì)于幼兒戴口罩能遮擋沒(méi)有實(shí)體的病毒，幼兒一時(shí)難理解，通過(guò)視頻的加持，讓這個(gè)概念在小小心中根深蒂固，在看看學(xué)學(xué)中學(xué)會(huì)戴口罩，再通過(guò)小游戲、辨別口罩的不同類(lèi)別等活動(dòng)，科學(xué)有效的掌握帶口罩的方法，做好自身的安全保護(hù)！

（二）教學(xué)活動(dòng)中的游戲滲透。1.巧用農(nóng)村資源，促進(jìn)藝術(shù)活動(dòng)的生活化。音樂(lè)中有生活，生活中有音樂(lè)?！痹诖驌魳?lè)《小看戲》活動(dòng)中，我們利用家長(zhǎng)資源，收集到生活中廢舊的飲料瓶、奶粉罐等，再加工成自制的樂(lè)器，如：飲料瓶?jī)?nèi)裝上小石子、沙子、谷物等做成鈴鼓、沙錘等、啤酒蓋穿起來(lái)做鈴鐺等，不同的材質(zhì)發(fā)出高低音調(diào)，孩子們對(duì)自制的“土樂(lè)器”愛(ài)不釋手，在活動(dòng)中，幼兒十分積極，興趣十足，主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，有了這些“土氣”的音樂(lè)元素，孩子們更喜歡上音樂(lè)課了，從生活出發(fā)，將幼兒帶出幼兒園，到社區(qū)、公園，親近大自然，聆聽(tīng)自然中的蛙叫蟲(chóng)鳴、水流聲等，讓幼兒在自然中捕捉、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)音樂(lè)，提高幼兒對(duì)藝術(shù)理解和創(chuàng)新的能力。

2.區(qū)域活動(dòng)中滲透生活元素，促進(jìn)游戲趣味盎然?！巴尥藜摇钡拇蛟焓乾F(xiàn)實(shí)生活中的縮小版，為了遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律，充分重視生活，在游戲中滲透養(yǎng)成教育，自然離不開(kāi)真實(shí)的生活，在娃娃家庭式游戲環(huán)境中，孩子們自然而然模仿、習(xí)得生活技能，再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)等，通過(guò)假設(shè)或者代替，如：用粉色紗布代替寶寶裙子;用泡沫粒代替條調(diào)鹽;水果的塑料泡當(dāng)作點(diǎn)心。當(dāng)給娃娃洗澡時(shí)，先測(cè)一下水溫的和適度、洗完澡后會(huì)給寶寶做按摩。學(xué)著為娃娃做美食、給娃娃喂飯、穿衣服等，幼兒隨著生活經(jīng)驗(yàn)積累，動(dòng)手能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

二、挖掘生活傳統(tǒng)游戲，促進(jìn)游戲課程多元化

（一）挖掘自然資源，體驗(yàn)創(chuàng)作快樂(lè)?！吧罴唇逃?，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，我們身邊的自然材料不在少數(shù)，像常見(jiàn)的葉、枝、果實(shí)等本就色彩斑斕;小石頭、羽毛、貝殼、泡泡紙等這些本身就有美感，通過(guò)對(duì)其材料進(jìn)行收集、再加工，投放在各個(gè)區(qū)域中：拓印、黏貼、裝飾、染色、排序、剪貼、拼接、編織等，像池塘邊的蘆葦，可以做成美麗的帽子，將自然中的資源投入到活動(dòng)中，幼兒既感興趣，又豐富了游戲課程，也滿足了幼兒的探究欲望，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)了幼兒的思維。

（二）創(chuàng)設(shè)生活特色，激發(fā)探索精神

我非常贊同這樣的理念：“教育只有通過(guò)生活才能激發(fā)力量而成為真正的教育?！睆纳钪衼?lái)，到生活中去。針對(duì)這一理念，引導(dǎo)幼兒參與我身邊的蔬菜、水果大調(diào)查活動(dòng)，親子合作，到附近的農(nóng)場(chǎng)，去了解當(dāng)季的蔬菜、水果、種植的農(nóng)作物等，在大自然的環(huán)境中，感受親子游戲活動(dòng)的快樂(lè)，身心得到了健康發(fā)展，在調(diào)查過(guò)程中，拓展了幼兒觀察、探索的能力，感受大自然的氣息，不僅加深了幼兒與父母間的親密感，解除幼兒因受時(shí)間、空間的限制，使幼兒的身心得以健康的發(fā)展。

三、抓住生活契機(jī)，突顯課程游戲創(chuàng)造化

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)大自然，以自然環(huán)境為教育基礎(chǔ)，享受與自然和諧的時(shí)光，感受大自然的愛(ài)撫，探索大自然其樂(lè)無(wú)窮的奧秘。我園地處煙雨江南——周市，我們充分利用本土資源，開(kāi)展更具農(nóng)味的游戲活動(dòng)。

1.鄉(xiāng)韻鄉(xiāng)土，種植培栽。綠色最江南，生活在水鄉(xiāng)，如何讓幼兒感受江南水鄉(xiāng)的溫婉，根據(jù)我園的特色——“1+3迷你農(nóng)場(chǎng)”的開(kāi)展及深入，幼兒已有了一定的經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好等，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了身邊的盆景之都，了解了盆景的種類(lèi)及生長(zhǎng)特點(diǎn)，開(kāi)展種——培——賞——記——玩等一系列活動(dòng)，讓孩子在親手操作中，培養(yǎng)幼兒善于觀察、記錄、分析的能力，享受種植的樂(lè)趣，在種植區(qū)和自然角，孩子們可以自由種植、觀賞、測(cè)量、照顧記錄、采摘、品嘗等整個(gè)過(guò)程，增進(jìn)了對(duì)植物以及生長(zhǎng)過(guò)程和生長(zhǎng)條件的了解，增進(jìn)了幼兒對(duì)植物的情感，同時(shí)也體會(huì)到了勞動(dòng)的樂(lè)趣。

2.周市爊鴨，江南水鄉(xiāng)。利用地區(qū)特色，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，連接幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展主題游戲“周市農(nóng)味一條街”，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的特色，有“陽(yáng)澄湖蟹”、“周市爊鴨”、“青團(tuán)子”“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”等區(qū)域游戲活動(dòng)，充分利用鄉(xiāng)土特色，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，生成符合幼兒年齡特點(diǎn)的園本游戲課程，讓幼兒在游戲了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)。在這里，跟隨幼兒的游戲活動(dòng)需求及時(shí)調(diào)整，使幼兒在親歷體驗(yàn)、主動(dòng)探索中形成知識(shí)的構(gòu)建。

3.迷你農(nóng)場(chǎng)，農(nóng)味撲鼻。根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及農(nóng)村特色，我園打造了特色場(chǎng)地——迷你農(nóng)場(chǎng)，在小院里有大型種植園地、有養(yǎng)殖場(chǎng)、水培區(qū)、陽(yáng)光樂(lè)園等，在真實(shí)的游戲世界里，讓孩子感受生活的樂(lè)趣，感受游戲的自由自主，在游戲的境界里，孩子們忙的不亦樂(lè)乎，自由歡唱，樂(lè)此不疲，開(kāi)心不已，這就是游戲賦予我們的力量。

總之，鄉(xiāng)土的生活最真實(shí)、最接地氣，讓教育回歸原點(diǎn)，“源于經(jīng)驗(yàn)、追隨興趣、及時(shí)調(diào)整”，使班本課程與自然中的教育資源有機(jī)結(jié)合，彰顯出特色個(gè)性與濃郁的鄉(xiāng)土情懷，為幼兒搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓幼兒自主參與游戲活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)、產(chǎn)生積極的情感，讓幼兒在樂(lè)于探索中快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠英﹒讓幼兒教育回歸幼兒生活[J]﹒教育科研論壇，2010，（8）﹒