劉東 黃柯 周聲柱 桂鵬 郭濤

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高職電商專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生存在著創(chuàng)新障礙和創(chuàng)業(yè)困難。電商網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)流量、轉(zhuǎn)化及客戶(hù)單價(jià)三方面是表層次上職業(yè)技能施展難點(diǎn)，愛(ài)崗、敬業(yè)的“工匠精神”、職業(yè)道德涵養(yǎng)等綜合職業(yè)素質(zhì)高低才是深層次的主因。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;課程思政;邏輯分析

隨著科技發(fā)展和社會(huì)崗位人才需求的增加，高職產(chǎn)教融合電商專(zhuān)業(yè)育人模式，從內(nèi)在邏輯層面上分析，課程思政建設(shè)流程包含問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)定位和邏輯過(guò)程;從組成要素系統(tǒng)層面上分析，課程思政創(chuàng)新設(shè)計(jì)包括思政元素系統(tǒng)導(dǎo)入、課程思政設(shè)計(jì)框架、體現(xiàn)課程目標(biāo)的德育元素及動(dòng)態(tài)思政邏輯內(nèi)涵。

一、產(chǎn)教融合模式電商專(zhuān)業(yè)思政邏輯

高職課程思政既是學(xué)生德育重要渠道，又是大思政育人主要通道，更是“大國(guó)工匠”培育的關(guān)鍵途徑。

1、邏輯的整體性。社會(huì)實(shí)踐中，指導(dǎo)人類(lèi)發(fā)揮主觀能動(dòng)性的意識(shí)形態(tài)，是由內(nèi)在思政邏輯主導(dǎo)的思維意識(shí)形態(tài)。電商專(zhuān)業(yè)課程思政邏輯動(dòng)態(tài)發(fā)展變化。首先是必然，必然是人類(lèi)社會(huì)道德修養(yǎng)的道德層次和方向;其次是應(yīng)然，應(yīng)然是道德修養(yǎng)的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn);最后是實(shí)然，實(shí)然是道德修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。

2、邏輯的結(jié)構(gòu)性。思政邏輯的結(jié)構(gòu)性探析，從思政教育作用來(lái)思考邏輯起點(diǎn)。以思政教育的德育和使命擔(dān)當(dāng)作為邏輯起點(diǎn)，圍繞“培養(yǎng)什么學(xué)生、怎樣培養(yǎng)學(xué)生、為誰(shuí)培養(yǎng)學(xué)生”等一系列根本問(wèn)題，邏輯主線是高職學(xué)生的獨(dú)立思考、個(gè)人感悟和日積月累的職業(yè)道德品質(zhì)。區(qū)別傳統(tǒng)思政教育，高職的專(zhuān)業(yè)課程思政邏輯是，思政教育的德育元素全面滲透職教。

3、邏輯的層次性。從思維邏輯角度來(lái)審視高職學(xué)生技能水平高低，可以看出其技能水平分為三個(gè)層次。即擁有散點(diǎn)邏輯的初級(jí)技能水平、推理邏輯的中級(jí)技能水平和嚴(yán)密閉環(huán)邏輯的高級(jí)技能水平。產(chǎn)教融合模式彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐的遲后短板，高職學(xué)生理論指導(dǎo)、實(shí)踐操作和工作實(shí)際三者間存在一定差距。不僅對(duì)理論的學(xué)習(xí)不夠深入、不夠透徹，理論聯(lián)系實(shí)際能力還有待提高。

4、邏輯的開(kāi)放性。高職學(xué)生培養(yǎng)高尚的思想道德素養(yǎng)，需要保持其內(nèi)在思政邏輯的開(kāi)放性。高職學(xué)生思政邏輯開(kāi)發(fā)性具體表現(xiàn)有三個(gè)特性。一是從社會(huì)實(shí)踐中，發(fā)展并升華思想道德品質(zhì)的提升特征;二是從現(xiàn)有的教育制度、產(chǎn)教融合模式和企業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)模式等人才培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)展出思政課與專(zhuān)業(yè)課融合的課程思政模式;三是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技技術(shù)的快速發(fā)展，原有的一些價(jià)值觀念發(fā)生變化，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在其內(nèi)在邏輯開(kāi)放特性的指引下，進(jìn)一步與新的價(jià)值觀念融合，進(jìn)一步指引高職學(xué)生思想道德素養(yǎng)不斷地提升。

二、高職電商專(zhuān)業(yè)課程思政系統(tǒng)建設(shè)理論探索

在開(kāi)放、協(xié)作、共享的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)不斷升級(jí)，不斷催生商業(yè)模式創(chuàng)新。無(wú)論商業(yè)模式如何發(fā)展，高職學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)在邏輯，如思想政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)等，與其職業(yè)技能高低相關(guān)。因此，電商專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)，有必要進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，尤其是“立德樹(shù)人”的核心宗旨。

1、思政元素系統(tǒng)導(dǎo)入。思政元素系統(tǒng)導(dǎo)入三步走。第一步樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹(shù)人的育人理念。在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀基礎(chǔ)上，圍繞立德樹(shù)人的核心目標(biāo)，在產(chǎn)教融合模式下，搭建“五品”橋梁?！拔迤贰奔绰殬I(yè)技能行為所主導(dǎo)的職業(yè)品行、學(xué)生處事行為所主導(dǎo)的個(gè)人品德、誠(chéng)實(shí)守信堅(jiān)守商業(yè)道德只做真正產(chǎn)品的產(chǎn)品品質(zhì)、精益求精思維不斷創(chuàng)新的產(chǎn)品創(chuàng)新、和善友愛(ài)服務(wù)至上的服務(wù)品行。第二步優(yōu)化師資力量，強(qiáng)化思政意識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)課程思政師資授課水平。第三步課程體系的全面、整體及有效融入。從德育環(huán)境、思政效果、法律法規(guī)等教學(xué)育人宏觀環(huán)境層面，創(chuàng)建一套系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程思政課程體系。分別從教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新平臺(tái)及教學(xué)實(shí)施維度，將專(zhuān)業(yè)課與思政元素全面、系統(tǒng)地融合起來(lái)。

2、課程思政設(shè)計(jì)框架。產(chǎn)教融合模式下，高職電商專(zhuān)業(yè)課程思政育人是否取得成效，主要取決于整體課程思政設(shè)計(jì)框架是否堅(jiān)實(shí)。電商專(zhuān)業(yè)課程思政的設(shè)計(jì)框架以課程體系為突破口，以學(xué)生為中心，以教學(xué)管理制度為抓手，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮教師在高職學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)方面能力提升的育人作用，著力改進(jìn)學(xué)風(fēng)，營(yíng)造德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)氛圍。

始終堅(jiān)持以培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)崗位需要為導(dǎo)向的OBE理念教學(xué)育人模式。電商專(zhuān)業(yè)課程思政體系搭建，突出德育，以教學(xué)和教研管理考核評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿育人全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人三者有機(jī)結(jié)合。

3、體現(xiàn)課程目標(biāo)的德育元素。高職專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)，與社會(huì)崗位需求密不可分，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用實(shí)踐要求較高。電商專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了掌握基本理論知識(shí)外，要求能夠熟練地操作電子商務(wù)各類(lèi)商業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件和掌握電商實(shí)踐應(yīng)用技能，特別是塑造成具體“工匠精神”內(nèi)涵的“大國(guó)工匠”職業(yè)素質(zhì)。

4、動(dòng)態(tài)思政邏輯內(nèi)涵。產(chǎn)教融合模式下高職電商專(zhuān)業(yè)課程思政的邏輯起點(diǎn)，是從馬克思主義哲學(xué)物質(zhì)本原為起點(diǎn)出發(fā)，基于電商專(zhuān)業(yè)內(nèi)在規(guī)律，層層挖掘思政元素，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃颊壿媰?nèi)涵建設(shè)。構(gòu)建電商專(zhuān)業(yè)課程思政理論體系的邏輯起點(diǎn)基石，是從思政教育目標(biāo)出發(fā)，整合影響教育目標(biāo)的方方面面，按照OBE成果導(dǎo)向教育理念，評(píng)估現(xiàn)有育人基礎(chǔ)，羅列影響因素，并逐步消除不良影響因素。

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作者簡(jiǎn)介：劉東（1980.6-），共青科技職業(yè)學(xué)院教師。

江西“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽專(zhuān)家導(dǎo)師，江西省高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。

本項(xiàng)目為2020年江西省高校教學(xué)改革研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目：《產(chǎn)教融合模式下高職電商專(zhuān)業(yè)課程思政研究與實(shí)踐》;

項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-20-94-1。