謝杰蘭 鄧仕明

【摘要】“課程思政”是堅持高校社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務，實現三全育人的重要途徑。本課程以提升學生的綜合素養(yǎng)為目標，結合園林專業(yè)特色，分析課程思政元素，確立了以潤物細無聲的方式打造德融課堂的總體思路，在此基礎上提出了課程思政建設的“四個原則、四種途徑、四種方式和三個目標。”將更有溫度、更專業(yè)的知識傳授與價值引領有機融合，以其達到提高培養(yǎng)人才質量的目的。也為其它專業(yè)課課程思政建設提供參考。

【關鍵詞】課程思政;素質目標;德融課堂

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，利用好課堂教學這個主要渠道，形成思政課程與其他課程協同育人的格局[1]?！罢n程思政”就是要使高校的所有課程都具備思想政治教育的作用，通過統(tǒng)一思政教育實現全員育人、全方面、育人全程育人?！罢n程思政”指向一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”，在知識傳播中強調價值引領，在價值傳播中凝聚知識底蘊[2]。

課程思政是一項系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)工程中，“專業(yè)課程”思想政治教育是最為核心、最為關鍵和最難解決的部分[3]。專業(yè)課教師開展好課程思政建設，直接關系到高校思想政治工作的影響面、親和力和持久性[4]?！秷@林規(guī)劃設計總論》結合園林專業(yè)特色，分析了課程蘊含的思政元素，確立了以潤物細無聲的方式打造德融課堂的總體思路，在此基礎上提出了課程思政建設的“四個原則、四中途徑、四種方式和三個目標?！币云谔嵘n程育人的效果，為其它專業(yè)課課程思政建設提供參考。

1《園林規(guī)劃設計》課程性質與地位

園林規(guī)劃設計是園林專業(yè)的專業(yè)核心必修課，是一門具有較強實踐性的綜合性課程。本課程在大二第二學期開設，總學時64學時（理論32學時，實驗32學時），4學分。本課程是園林專業(yè)學生學好《園林規(guī)劃設計分論》、《園林植物造景設計》、《園林項目設計》等課程的基礎和前提，也為園林畢業(yè)實習和完成畢業(yè)設計打下堅實的基礎。（課程地位見圖1）。本課程擬通過以下途徑培養(yǎng)以下能力：

（1）通過本課程的理論學習，要求學生掌握園林規(guī)劃設計的程序、內容及方法，前沿設計理念和不同類型地塊的設計手法;

（2）通過分組合作分享案例和課堂討論、實踐活動鍛煉其團隊協作能力、辯證、創(chuàng)新的思維方式;

（3）通過繪制快題設計實驗圖紙系統(tǒng)訓練學生的方案設計能力和創(chuàng)新能力;

（4）通過對設計實驗方案的匯報鍛煉其語言表達能力;

（5）通過實習實踐、培養(yǎng)學生應用知識能力和實踐動手能力。

由此，本課程對于培養(yǎng)學生的專業(yè)自信心、創(chuàng)新力、設計能力、語言表達能力等具有重要作用。

2《園林規(guī)劃設計》課程思政元素分析

園林（風景園林學）與建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學并稱為人居環(huán)境科學的三大支柱，其內涵是綜合運用科學、技藝和藝術手段保護和營造人類美好的室外境域[5]?！皥@林規(guī)劃設計總論”課程是園林專業(yè)的核心課程，本課程的學習目標包括掌握園林綠地的設計原則和設計理念?？傮w而言，園林規(guī)劃設計的總原則是適用、經濟、美觀。傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設計秉承師法自然的設計理念、君子比德和天人合一的思想。但隨著社會的發(fā)展、文明的進步，園林學者對不同類型的園林綠地，加入了新的設計原則和設計理念。如生態(tài)性原則、可持續(xù)發(fā)展原則、低碳經濟、以人為本等，這些與習近平總書記提出的生態(tài)文明建設、建設美麗中國的的社會價值導向不謀而合（見表1）[6]。根據價值類別結合本課程的特色具體分類如下。

2.1生態(tài)文明建設-打造生態(tài)園林

2012年11月，黨的十八大首次將生態(tài)文明建設作為“五位一體”總體布局的重要一部分。十八屆三中、四中全會緊追其后，先后提出“建立系統(tǒng)完整的生態(tài)文明制度體系”、用嚴格的法律制度保護生態(tài)環(huán)境，將生態(tài)文明建設提升到制度層面[7]。園林是用藝術手段處理人、建筑與環(huán)境之間復雜關系的一門學科。園林《園林規(guī)劃設計總論》作為園林專業(yè)的核心課程，有義務將生態(tài)文明建設融入園林設計中，形成生態(tài)園林設計理念，踐行生態(tài)文明建設，貫徹習近平總書記反復提及的“綠水青山就是金山銀山”的理念。

2.2傳承地域文化-樹立文化自信

文化自信是民族復興的精神支撐。園林的本質即文化活動，園林也與文化的保護與傳承緊密相連，園林作為各國、各個民族文化的載體，能對使用者產生潛移默化的影響[8]。因而對園林設計者而言，樹立堅定的文化自信是新時代園林人的必修課。在園林設計中，我們強調設計要因地制宜，要結合地域文化、鄉(xiāng)土文化打造文化園林，達到以文化人的目標。

2.3遵守職業(yè)道德-磨礪工匠精神

園林是一門具有較強實踐性的學科。園林專業(yè)教育應結合社會對園林人的需求，培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力、精益求精的精神、愛崗敬業(yè)精神和吃苦耐勞的精神。這些與傳統(tǒng)園林中的工匠精神不謀而合。新時代“工匠精神”的基本內涵包括腳踏實地的專注、自覺自愿的敬業(yè)、富于創(chuàng)造的執(zhí)著和匠心獨運的求美[7]，將思政元素-工具精神融于教學、實踐和考核中，能充分發(fā)揮專業(yè)課程在學生能力培養(yǎng)和樹立積極的獨立人格的重要性，對學生的能力培養(yǎng)和世界觀、人生觀、價值觀產生積極影響。

3湖北民族大學《園林規(guī)劃設計》課程思政建設

在本課程的課程總體思政設計中，我們力圖打造“德融課堂”，以潛移默化的方式達到潤物細無聲的效果。在此基礎上確立了“四個原則”、“四種途徑”、“四種方式”、“三個目標”（見圖2）。

3.1“德融課堂”素材的選取-四個原則

“德融課堂”的實現，首先要選取德育素材，為此設定了四個原則。一是“綠水青山就是青山銀山，生態(tài)可持續(xù)”，選取的素材要彰顯生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展的價值觀，體現以人為本的思想;二是“貼近學生生活，不枯燥”，選取學生身邊常見的景觀現象作為素材，分析現狀的優(yōu)缺點，反向對比彰顯生態(tài)性景觀和可持續(xù)發(fā)展景觀的價值;三是“結合社會和行業(yè)熱點，不抽象”，通過引入鄉(xiāng)村振興、公園城市理念、樹立學生的家國情懷，引導他們?yōu)榧亦l(xiāng)服務，為本土服務的意愿，夯實他們?yōu)椤懊利愔袊薄班l(xiāng)村振興”服務的想法;四是“融合園林專業(yè)知識，不空談”，每次專題講授完畢，都要學生團隊協作，分享喜歡的案例，讓學生學會團隊協作與合作共贏。此外，專題講解結束會進行對應的設計實驗訓練，讓學生們學以致用。最后，每次設計實驗結束，學生必須進行項目匯報，鍛煉其口頭表達能力。

3.2“德融課堂”素材的導入-四種途徑

針對不同的思政元素，可以采用不同的導入方式，包括課前直接導入、知識點導入、案例講解導入、設計訓練導入等。行業(yè)熱點類素材及特殊的時間點可以遵循“因時而進”原則，在課前直接導入[8];其他直接與園林專業(yè)知識有關的素材，可以在講解知識點的時候引入，如講解城市公園的設計原則時引入生態(tài)性原則、可持續(xù)發(fā)展原則、地域性原則、以人文本原則。通過將思政元素融入專業(yè)課程，實現課程承載德育，德育寓于課程，以潛移默化的方式達到潤物無聲的效果。

3.3“德融課堂”素材的使用-四種方式

由于課時所限，在專業(yè)授課的理論部分，德育素材的使用應以高度凝練、用時較少的教師介紹為主，輔之以氣氛熱烈、互動充分的師生討論。

此外，在設計實驗課中加入德融元素。設計實驗課在教學過程中占很大的比例，這也是設計課程的特點。設計實驗課程多數情況是師生一對一的交流，也是心與心的交流，因此在實驗輔導中加入德融元素也較之前者更加自然、順暢。在進行快題設計實驗的同時，提高學生的思想境界，樹立正確的治學態(tài)度和人生觀[10]。在制定的設計實驗評分標準中加入德融元素。如將設計方案體現生態(tài)性景觀、可持續(xù)發(fā)展景觀作為等級評分的依據之一。

3.4“德融課堂”教學目標-三個目標

園林規(guī)劃設計總論“德融課堂”將圍繞以下三個目標進行打造：

（1）知識目標：掌握園林規(guī)劃設計的程序、內容、方法;掌握常見地塊的設計原則、前沿設計理念、設計手法。

（2）能力目標：通過繪制快題設計實驗圖紙系統(tǒng)訓練學生的方案設計能力、創(chuàng)新能力、學以致用能力;通過對方案的匯報鍛煉其語言表達能力;通過分組合作分享案例鍛煉其團隊協作能力。

（3）價值目標：樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)意識，將生態(tài)意識融入園林設計和日常生活;樹立可持續(xù)發(fā)展觀，將可持續(xù)發(fā)展觀融于生活和設計中;樹立科學發(fā)展觀，立足我國基本國情，借鑒國外設計的設計經驗但是不盲目跟從;樹立綠色低碳的經濟價值觀，打造節(jié)約型園林景觀;設計要以人為本，結合使用者需求，為人們創(chuàng)造詩意棲居的生活環(huán)境;園林設計要結合地域文化、本土文化，用園林設計將傳統(tǒng)文化巧妙地保護和發(fā)展，達到以文化人的目標;園林設計者要磨練工匠精神，立足當下，做好每一件小事，著眼未來，樹立全局觀。

4成效與反思

課程思政既是一種教育理念也是一種思維方法，是實現全員育人、全程育人、全方位育人的重要途徑，是對我國高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的實踐響應。湖北民族大學《園林規(guī)劃設計》課程思政建設從思政要素和課程學習目標著手，立足園林規(guī)劃設計課程特點，貫徹德融課堂的總體思路，緊扣生態(tài)文明建設、樹立文化自信、磨歷工匠精神三個思政要點，秉承不跑偏、不枯燥、不抽象、不空談的四大原則，用課堂故事、課堂討論、言傳身教、設計實驗四個主要方法激發(fā)學生情感共鳴，實現專業(yè)課的育人作用。“課堂思政”建設提高了相關專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)和課程思政能力。學生也反映通過德融課堂，加深了自己對專業(yè)知識的興趣和理解，對自己的價值觀產生了正面積極的影響。

《園林規(guī)劃設計》課程思政建設任需繼續(xù)完善。其一，完善針對課程思政的期末考試的量化評價指標體系課;其二，從園林專業(yè)的專業(yè)課角度看，需要建立園林專業(yè)課程群的大思政格局，促進不同專業(yè)課程之間、不同教學環(huán)節(jié)間的合作，建立上下貫通、多元參與的協同育人體系。

參考文獻：

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注：本文系2018年項目支持：湖北高校省級教學改革研究項目（課程思政在卓越農林人才培養(yǎng)課程中的融合和實踐（2018382）研究成果。

通訊作者：鄧仕明