徐靈

【摘要】當教師對小學數(shù)學教學中大單元教學設計進行分析時，首先要明確大單元教學設計的意義，以便于對小學數(shù)學大單元教學設計進行深入分析，從而獲得大單元教學設計的策略;其次，了解小學數(shù)學大單元教學設計的內涵，這也是對小學數(shù)學大單元設計進行分析的重要環(huán)節(jié);最后，通過對小學數(shù)學大單元教學設計的策略分析，為小學數(shù)學大單元教學設計提供參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學;大單元;教學設計

一、小學數(shù)學大單元教學設計的意義

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，常常是教師講解某一課、某一部分的數(shù)學知識，然后學生通過學習教師所教的知識，將知識系統(tǒng)化、整體化，然后教師根據(jù)所教的知識安排相應的練習，從而鞏固學生所學的小學數(shù)學基礎知識。這種教學方法雖然可以使學生掌握和鞏固數(shù)學知識，但是在一定程度上妨礙了學生數(shù)學思維的發(fā)展，不利于學生實現(xiàn)知識的串聯(lián)，不利于學生的學習能力和技能的提高。在小學數(shù)學教學中，將一個單元的數(shù)學知識點連接起來，使之系統(tǒng)化，這樣教師就可以在小學數(shù)學教學中沿著一條直線向上延伸出許多知識點。整理并歸納這些數(shù)學知識點之間的關系，既有利于學生記憶這些知識點，又有利于提高學生的思維水平。

二、小學數(shù)學大單元教學設計的策略

1.整體思考，結構化設計

在小學數(shù)學大單元的教學設計中，教師應該把一個單元的數(shù)學知識點串連在一起，在大單元教學設計中，在教學內容方面，要把一個單元的數(shù)學知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識框架。接著，教師在講授這一單元的數(shù)學知識時，可以沿著這一知識網絡系統(tǒng)，幫助學生理清知識與知識的聯(lián)系。而且老師在教學結束后通過布置練習的方式，可以很好地幫助學生鞏固所學的數(shù)學知識。所以，為了更好地幫助學生鞏固所學知識，促進學生思維能力的發(fā)展，教師在布置作業(yè)時，應選擇能貫穿其知識點的綜合練習題。在實踐中，學生可以把整個單元的知識點聯(lián)系在一起，有利于學生數(shù)學思維能力的提高。因此，在進行小學數(shù)學單元教學的設計時，教師要促進學生思維的發(fā)展，需要對單元的知識體系進行設計，從而使學生能夠把整個單元的知識點連接起來。舉例來說，當學生正在學習“三角”這個單元時，教師可以把這個單元的知識點連接起來，從而形成一個系統(tǒng)的網絡結構。本單元教學時，教師可以三角形為例，結合三角形中的三角形知識進行講解，如先從三角形的邊、角開始講授，讓學生了解三角形的邊、邊的關系，以及角與角的關系。然后，當學生對三角形的邊、角有了一定的認知后，教師就能給學生引入三角判斷。通過這種方式，教師將與三角相關的知識點串聯(lián)起來，由易到難，形成清晰的知識網絡，使學生有條理地學習。同時，由于知識點和知識點之間存在著很強的聯(lián)系，學生在學習這些知識時，有助于提高自己的思維能力。此外，學習完本單元的知識后，教師應綜合本單元的知識點，布置一定量的練習，讓學生完成，練習可以加深學生對本單元三角形的認識。

2.明確規(guī)格，技術化設計

老師在進行小學數(shù)學單元化教學設計時，應將單元知識點串聯(lián)起來，突出一些重要知識，使學生在學習時能注意這些知識點，以利于學生充分掌握數(shù)學知識。老師在進行單元教學設計時，應充分考慮課程的時間分配問題，根據(jù)知識點的難度、重要性等，對講解知識點的時間進行合理分配，以使學生在有限的時間內更好地掌握整個單元的基本內容。所以，在進行小學數(shù)學單元化教學設計時，教師應明確教學目的，并按技術方法進行設計，使所設計的單元教學計劃能充分滿足小學數(shù)學教學的需要，從這一角度出發(fā)，促進小學數(shù)學教學更好地進行。舉例來說，當學生學習“四則運算”這一單元的數(shù)學知識時，就可以知道這個單元的內容是由四個運算、加減、除四個運算構成的，教師在教學過程中會發(fā)現(xiàn)，學生容易理解加減運算，而乘除運算則比較困難。所以，在進行本單元的教學設計時，教師要合理安排教學時間，對于乘法運算，教師要花更多的時間教學，以幫助學生充分掌握乘法運算。當學生掌握了四種運算方法之后，教師可以結合四種運算方法對學生進行測驗，以幫助學生鞏固所學的知識。為此，教師在明確單元教學目標的基礎上，對單元教學進行技術化設計，可以在一定程度上促進學生掌握小學數(shù)學知識。

3.因材施教，動態(tài)化設計

每一位學生都是獨立的個體，因此學生學習數(shù)學知識的速度，往往會有差異，可能有些學生能很快掌握和應用數(shù)學知識，而對有的學生來說，這可能是一個漫長的過程。為此，教師應尊重學生的差異，對學生進行個性化教學，這樣才能在一定程度上促進學生更好地學習小學數(shù)學，使學生掌握數(shù)學知識。自然，教師在進行小學數(shù)學單元教學設計時，也應該在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學模式，采取多種教學方式，吸引學生積極參與小學數(shù)學的學習。此外，在小學數(shù)學單元化教學過程中，合作往往也能激發(fā)學生探索單元內容，并從中獲取數(shù)學知識和提高數(shù)學技能。為此，教師應針對學生進行數(shù)學單元教學的動態(tài)化設計，以多種形式對學生進行教學，從而充分調動學生的學習積極性，提高了小學數(shù)學單元的教學效果。比如，在學習“圓”單元時，常規(guī)的板書教學一般比較枯燥，教師可以充分利用課件，甚至讓學生利用自己身邊的東西來創(chuàng)作教學工具，將多邊形具體化、形象化，使學生在實際觸摸操作中了解多邊形面積的計算方法，引導學生自主思考，從而培養(yǎng)學生思維能力。

結語

老師在進行小學數(shù)學單元設計時，首先要弄清楚單元教學設計的意義和內涵，這樣才能根據(jù)學生的需要和單元教學的優(yōu)勢制定相應的策略。為此，針對單元教學的優(yōu)勢，提出了結構化設計、技術設計、動態(tài)設計等策略，大大提高了學生學習數(shù)學的興趣。

參考文獻：

[1]董文芳.基于教材解讀讓規(guī)律從“有限”聯(lián)通無限——以《簡單的周期》教學為例[J].文理導航（中旬），2021（09）：28-29.