徐靈

【摘要】當(dāng)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析時(shí)，首先要明確大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義，以便于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析，從而獲得大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略;其次，了解小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，這也是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元設(shè)計(jì)進(jìn)行分析的重要環(huán)節(jié);最后，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略分析，為小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);大單元;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常是教師講解某一課、某一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師所教的知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，然后教師根據(jù)所教的知識(shí)安排相應(yīng)的練習(xí)，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這種教學(xué)方法雖然可以使學(xué)生掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，但是在一定程度上妨礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將一個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，使之系統(tǒng)化，這樣教師就可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中沿著一條直線(xiàn)向上延伸出許多知識(shí)點(diǎn)。整理并歸納這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，既有利于學(xué)生記憶這些知識(shí)點(diǎn)，又有利于提高學(xué)生的思維水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.整體思考，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該把一個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)串連在一起，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，在教學(xué)內(nèi)容方面，要把一個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)框架。接著，教師在講授這一單元的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以沿著這一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，幫助學(xué)生理清知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系。而且老師在教學(xué)結(jié)束后通過(guò)布置練習(xí)的方式，可以很好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，為了更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)選擇能貫穿其知識(shí)點(diǎn)的綜合練習(xí)題。在實(shí)踐中，學(xué)生可以把整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，需要對(duì)單元的知識(shí)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生能夠把整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生正在學(xué)習(xí)“三角”這個(gè)單元時(shí)，教師可以把這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。本單元教學(xué)時(shí)，教師可以三角形為例，結(jié)合三角形中的三角形知識(shí)進(jìn)行講解，如先從三角形的邊、角開(kāi)始講授，讓學(xué)生了解三角形的邊、邊的關(guān)系，以及角與角的關(guān)系。然后，當(dāng)學(xué)生對(duì)三角形的邊、角有了一定的認(rèn)知后，教師就能給學(xué)生引入三角判斷。通過(guò)這種方式，教師將與三角相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，由易到難，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間存在著很強(qiáng)的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，有助于提高自己的思維能力。此外，學(xué)習(xí)完本單元的知識(shí)后，教師應(yīng)綜合本單元的知識(shí)點(diǎn)，布置一定量的練習(xí)，讓學(xué)生完成，練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)本單元三角形的認(rèn)識(shí)。

2.明確規(guī)格，技術(shù)化設(shè)計(jì)

老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將單元知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，突出一些重要知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能注意這些知識(shí)點(diǎn)，以利于學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。老師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮課程的時(shí)間分配問(wèn)題，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難度、重要性等，對(duì)講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)行合理分配，以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握整個(gè)單元的基本內(nèi)容。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)目的，并按技術(shù)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，使所設(shè)計(jì)的單元教學(xué)計(jì)劃能充分滿(mǎn)足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，從這一角度出發(fā)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地進(jìn)行。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”這一單元的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以知道這個(gè)單元的內(nèi)容是由四個(gè)運(yùn)算、加減、除四個(gè)運(yùn)算構(gòu)成的，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易理解加減運(yùn)算，而乘除運(yùn)算則比較困難。所以，在進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，對(duì)于乘法運(yùn)算，教師要花更多的時(shí)間教學(xué)，以幫助學(xué)生充分掌握乘法運(yùn)算。當(dāng)學(xué)生掌握了四種運(yùn)算方法之后，教師可以結(jié)合四種運(yùn)算方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。為此，教師在明確單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行技術(shù)化設(shè)計(jì)，可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.因材施教，動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的速度，往往會(huì)有差異，可能有些學(xué)生能很快掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，而對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這可能是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，這樣才能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。自然，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)該在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取多種教學(xué)方式，吸引學(xué)生積極參與小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元化教學(xué)過(guò)程中，合作往往也能激發(fā)學(xué)生探索單元內(nèi)容，并從中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和提高數(shù)學(xué)技能。為此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)單元教學(xué)的動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)，以多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)單元的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“圓”單元時(shí)，常規(guī)的板書(shū)教學(xué)一般比較枯燥，教師可以充分利用課件，甚至讓學(xué)生利用自己身邊的東西來(lái)創(chuàng)作教學(xué)工具，將多邊形具體化、形象化，使學(xué)生在實(shí)際觸摸操作中了解多邊形面積的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

結(jié)語(yǔ)

老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)時(shí)，首先要弄清楚單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和內(nèi)涵，這樣才能根據(jù)學(xué)生的需要和單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)制定相應(yīng)的策略。為此，針對(duì)單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)等策略，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]董文芳.基于教材解讀讓規(guī)律從“有限”聯(lián)通無(wú)限——以《簡(jiǎn)單的周期》教學(xué)為例[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（09）：28-29.