汪靜

【摘要】隨著信息化時(shí)代的到來(lái)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)在不斷的更新，越來(lái)越多的教師開始深入研究多媒體技術(shù)，并且在逐步的嘗試使用微課進(jìn)行教學(xué)，教師利用微課豐富課堂教學(xué)模式，一方面增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，另一方面也為教學(xué)內(nèi)容的輸出找到一個(gè)更加直觀的方式，讓抽象的知識(shí)直觀化，更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的微課成為教改的大勢(shì)之際，初中物理必然也要適應(yīng)新的、多樣化的變革。本文即利用微課教學(xué)技術(shù)豐富初中物理課堂，帶個(gè)學(xué)生更加趣味性的物理課堂。

【關(guān)鍵詞】初中物理;微課教學(xué);趣味性

由于現(xiàn)階段教師對(duì)于微課教學(xué)的模糊性，導(dǎo)致很多時(shí)候微課成為了為了用而用的程度，不能夠真正的發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。這時(shí)，作為教師要能夠深挖微課教學(xué)知識(shí)，把書本上的二維圖畫和文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的三維圖像和文字，讓學(xué)生對(duì)于初中物理知識(shí)有一個(gè)更加直觀的感受，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高物理教學(xué)質(zhì)量。另外，微課對(duì)于新時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)并不陌生，在信息化飛速提升的現(xiàn)在，初中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)接觸也在飛升，有些學(xué)生的信息技術(shù)甚至遠(yuǎn)高于教師，這時(shí)候在初中物理的課堂運(yùn)用生動(dòng)、形象的微課教學(xué)，能夠與學(xué)生的認(rèn)知水平產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的意識(shí)。基于此，本文從微課在課堂不同形式的運(yùn)用談起，淺述如何在初中物理課堂運(yùn)用微課技術(shù)，提升初中物理教學(xué)的趣味性。

一、利用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中物理課堂，鈴響入教室后，教室往往帶著很多的實(shí)驗(yàn)器具，從物理知識(shí)的概念開始入手，在教師的一步步講授中完成新課，這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，枯燥的教學(xué)形式從開課伊始就給學(xué)生潑了一身冷水，提不起上課的興趣。而把微課引入初中物理課堂后，教師可以在導(dǎo)入階段就播放微課內(nèi)容，利用綜藝節(jié)目、動(dòng)畫片、演講等等形式，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)的角度看待即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這就打破了傳統(tǒng)物理教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)“浮力”這一概念時(shí)，教師通過(guò)動(dòng)畫展示的方式，想同學(xué)們演示了不同船只的“吃水”情況，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中漸入學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生更加樂(lè)于參與課堂。隨后，在學(xué)生探討聲中，教師及時(shí)引入浮力的定義，并且運(yùn)用微課的形式演示浮力的定義，形象生動(dòng)的畫面再一次把學(xué)生的直觀感知能力帶動(dòng)開來(lái)，從而在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

總之，物理課堂應(yīng)該是輕松而又愉悅的，作為初中物理教師，要擁有選擇微課內(nèi)容的能力，在導(dǎo)入階段就給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)視野開闊、知識(shí)面廣的微課，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力從課間帶入課堂，并且能夠?yàn)楹罄m(xù)的教育教學(xué)開展提供保障。

二、利用微課直觀展示，構(gòu)建物理思維

物理教學(xué)是一個(gè)需要直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，作為物理教師，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)，從而深層次的記憶知識(shí)點(diǎn)和概念，從一定程度上來(lái)看，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)只是淺層次的物理學(xué)習(xí)，其主要的目的就是為了給學(xué)生構(gòu)建物理思維，所以，作為初中物理教師，要能夠規(guī)劃好物理知識(shí)的講授順序和呈現(xiàn)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。帶著這樣的教學(xué)目的，教師可以采用微課的形式，更加直觀的呈現(xiàn)物理知識(shí)，更加系統(tǒng)的講授物理知識(shí)，把物理思維漸漸的帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

例如：在教學(xué)“功”這個(gè)概念時(shí)，往往學(xué)生只是掌握了“功”的計(jì)算公式，死記硬背的去解決問(wèn)題，卻不能理解公式背后所蘊(yùn)含的意義，缺乏基本的理解，從而不能夠靈活的運(yùn)用公式。這就是缺乏物理思維的直接表現(xiàn)，面對(duì)這種情況，教師可以在講解“功”一課時(shí)，利用微課的形式，采用第三視角呈現(xiàn)公式背后的故事，讓學(xué)生“知其所以然”，一步步的帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用浮力的相關(guān)知識(shí)推算出“功”的公式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去演算，從而驗(yàn)證公式內(nèi)容，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更加牢固，學(xué)習(xí)的過(guò)程更加的富有情趣。

物理思維的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠解決的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中，要時(shí)刻把握教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，多給學(xué)生追根究底的演示，讓學(xué)生深入的了解物理的樂(lè)趣，在微課的調(diào)動(dòng)下完成知識(shí)的展現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)直觀的感受，給知識(shí)一個(gè)直觀的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。

三、利用微課視頻內(nèi)容，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)

課堂教學(xué)的重點(diǎn)就在于學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)，在初中物理知識(shí)的教學(xué)中，一節(jié)課結(jié)束前，教師要利用習(xí)題等形式，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這時(shí)，把微課融入初中物理教學(xué)，通過(guò)三維模式或思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)幫助學(xué)生串聯(lián)物理知識(shí)，鞏固課堂教學(xué)效果，從而保障物理教學(xué)的質(zhì)量，保存學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

例如：在進(jìn)行“摩擦力”教學(xué)時(shí)，教師把內(nèi)容分割為“滑動(dòng)摩擦力”和“滾動(dòng)摩擦力”等部分進(jìn)行教學(xué)，在完成各部分的教學(xué)后，教師可以通過(guò)微課的形式，利用思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)，把集中摩擦力知識(shí)相融合，從而串聯(lián)起整個(gè)摩擦力知識(shí)，形成摩擦力知識(shí)體系，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加的系統(tǒng)。

綜上所述，隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)手段也在不斷的革新，作為教師，要能夠緊跟時(shí)代的步伐，創(chuàng)新教學(xué)形式，整合課程資源，形式知識(shí)體系，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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