王坤

摘 要：提質(zhì)減負(fù)，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，提高素質(zhì)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的品質(zhì)課堂，已成為廣大教師關(guān)注和踐行的方向。在小學(xué)低年段，課堂教學(xué)聚焦“三化”即“思維可視化、課堂生本化、任務(wù)生活化”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、探究能力、思維品質(zhì)，追求高品位和高質(zhì)量，構(gòu)建數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：品質(zhì)課堂;核心素養(yǎng);思維可視化;課堂生本化;任務(wù)生活化

核心素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展十分重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生打造高品質(zhì)課堂。筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面入手，讓核心素養(yǎng)的培育更立體、更可觀、更持久。

一、思維可視化，讓品質(zhì)課堂教學(xué)更高效

（一）精解過程，突破癥結(jié)難點(diǎn)

筆者在進(jìn)行關(guān)于如何解決問題的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課前已經(jīng)通過各種渠道對要解決的問題有了一定的了解，但他們的理解不深入，一旦變換題目或者需要另一種解法，他們便無從下手。要改變此情況，筆者做出如下思考。

例如：“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多少”是人教版數(shù)學(xué)一年級下冊的重要問題，它是在“從總數(shù)中去掉一部分用減法計(jì)算”的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。從原來熟悉的減少性變化，遷移到另一種不同的比較上，這兩種意義是基于同一基礎(chǔ)的兩個(gè)分支，一些學(xué)生一時(shí)無法區(qū)分，就會(huì)產(chǎn)生混淆。教師可以在這兩個(gè)概念之間構(gòu)建聯(lián)系，如下圖所示，直觀地展示兩種數(shù)量關(guān)系。這樣既順應(yīng)了知識(shí)遷移的規(guī)律，又能更清晰地為學(xué)生展示新的減法意義。

值得注意的是一年級的學(xué)生理解和抽象概括能力較弱，要處理大同小異的同類問題辨析，必須先掌握獨(dú)立思考的能力，才能歸納整理，概括建模。

（二）巧借聯(lián)想，領(lǐng)悟思想方法

方法聯(lián)想課，即用數(shù)學(xué)思維方式將教材中零散的相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行歸類，在解決復(fù)雜問題時(shí)，就可以在這個(gè)“工具箱”里隨意挑選適合的解題方法。這種方式，由點(diǎn)到面，將分散的知識(shí)點(diǎn)編織成連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的成長，又帶動(dòng)核心素養(yǎng)的提升。

例如，用A、B、C三個(gè)字母，可以排列出多少個(gè)兩兩組合？用a、b、c三個(gè)字母，又能排出多少個(gè)不同的三個(gè)字母組合？這樣的有序性思考，沿用到之后的知識(shí)點(diǎn)“列表法”，在學(xué)生解決圖形拼接時(shí)也感悟到有序思考的重要性。數(shù)學(xué)知識(shí)是一脈相承的，雖然表現(xiàn)方式、使用方法和適用場景都各不相同，但都源自根本的數(shù)學(xué)思想，而教學(xué)材料的知識(shí)點(diǎn)編排是按照一定的邏輯進(jìn)行的，學(xué)生不易感悟隱藏在知識(shí)邏輯中最核心的思維方式。當(dāng)教師使用聯(lián)想的方式，就是把蘊(yùn)藏在其中的數(shù)學(xué)思想給挖掘出來，學(xué)生看一眼就恍然大悟。

二、課堂生本化，讓品質(zhì)課堂互動(dòng)更靈動(dòng)

（一）搭建支架，引導(dǎo)自主探究

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)品質(zhì)課堂的重要途徑之一。這有助于學(xué)生能夠直觀認(rèn)知。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把問題具體化，讓學(xué)生有著手點(diǎn)，可以自主探究問題，順著教師的指引找到突破口。自主探究搭建支架就是幫助學(xué)生在找到核心問題后，將之分解成更具指導(dǎo)性的問題串來引導(dǎo)學(xué)生展開自主探索與研究。

（二）開放課堂，促進(jìn)協(xié)同合作

只有基于學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，指向其發(fā)展可能而設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正促使學(xué)生遵循內(nèi)心的需求去尋求合作、幫助或分享。例如在教授長方形時(shí)，設(shè)計(jì)開放的合作探究問題：1. 看看你畫的長方形和旁邊小伙伴畫的有什么地方是一樣的？2. 長方形有什么特征，你可以說說嗎？3. 還可以這樣描述哪些圖形？

（三）多元互動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展

在課堂互動(dòng)過程中，我們更突出“多元”，即引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式持續(xù)、自主地參與交互活動(dòng)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

給予一籌莫展的同伴以“啟發(fā)”，促使擺脫思考困境。首先，請遇到困難的學(xué)生談?wù)劺щy點(diǎn)，這要求學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，看看是否能明晰自己所遇的困境;接著，請已經(jīng)有想法的學(xué)生在不說出答案的情況下給出一些啟發(fā)，這對學(xué)優(yōu)生的表達(dá)提出了更高的要求，實(shí)際上也體現(xiàn)了他們對自己思維路徑的評價(jià)。

給予不夠完善的思路以“點(diǎn)撥”，促進(jìn)完善思路形成。例如，“如果覺得說不清楚的話，是不是可以試著畫個(gè)圖來說明呢？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡潔的圖示來表達(dá);“光看表面行不行？還應(yīng)該關(guān)注什么？”引導(dǎo)學(xué)生改變觀察角度，聚焦本質(zhì)思考。通過類似的互動(dòng)評價(jià)，點(diǎn)撥學(xué)生促進(jìn)完善。

三、任務(wù)多樣化，讓品質(zhì)課堂外延更豐富

教師要用動(dòng)態(tài)的眼光看待教材，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的多樣化作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)視角。

（一）口頭表述，展示思維

口述作業(yè)，可以讓家長當(dāng)“學(xué)生”，孩子當(dāng)“老師”，即可以鞏固新知，又可以提供家長與孩子交流的機(jī)會(huì)，為孩子提供勇于表達(dá)、展示自己的平臺(tái)。孩子的思維能力就在一次次的表述、說理中培養(yǎng)起來。

（二）實(shí)踐探索，體驗(yàn)求知

為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性，創(chuàng)新解決問題的方法，提高解題能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該周期性地布置課程作業(yè)，組織有針對性的探索教學(xué)活動(dòng)，在教完與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容后，設(shè)計(jì)一個(gè)有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。

（三）親子互動(dòng)，其樂融融

親子互動(dòng)有利于滿足學(xué)生的歸屬與愛的需要，讓學(xué)生更穩(wěn)定地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來。家長配合學(xué)生完成作業(yè)，不僅讓家長了解到孩子在校的學(xué)習(xí)情況，也增加了親子之間的交流，增進(jìn)家庭成員之間的感情，真正做到家?；?dòng)。

綜上所述，教師應(yīng)把學(xué)生放在教育的核心位置，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，塑造學(xué)生良好的思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)全面而有個(gè)性的新時(shí)代少年。

參考文獻(xiàn)

[1]史寧中.基本概念與運(yùn)算法則：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]鄭毓信.小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理論與實(shí)踐：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)180例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[3]沈蘭蘭.讓機(jī)械條件反射式的解決問題運(yùn)算更具價(jià)值——一下《20以內(nèi)的加減法解決問題》教學(xué)探思[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2017（30）.

[4]孫曉平.經(jīng)歷建模過程 理解加法意義——加法起始課教學(xué)談[J].湖北教育（教育教學(xué)），2019（09）.