胡慶生

摘 要：作為課堂教學的重要研究方法，課堂觀察越來越受到國內(nèi)研究者和一線教師的重視。文章追隨課堂觀察研究的發(fā)展順序，通過文獻研究，對課堂觀察的發(fā)展過程進行追蹤，分析了課堂觀察在國內(nèi)研究中的四個特點以及有待加強的兩個方面，并對今后的研究方向提出一些展望。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;觀察方法;研究追蹤

一、國外研究追蹤

觀察法是一種歷史悠久的科學研究方法，在教育及其他學科領(lǐng)域中被廣泛運用。直到20世紀五六十年代，觀察方法才開始在教育研究領(lǐng)域中廣泛地運用。

比如皮亞杰關(guān)于兒童認知結(jié)構(gòu)的發(fā)生學研究，最初采用的就是自然觀察法;蘇霍姆林斯基關(guān)于教育與兒童全面發(fā)展的關(guān)系研究，也是建立在對大量兒童和教育現(xiàn)象的長期觀察的基礎(chǔ)之上。在教育研究領(lǐng)域主要是運用觀察方法研究課堂教學，大約經(jīng)歷了探索階段（20世紀五六十年代）、工具發(fā)展階段（20世紀50年代到70年代中期）和擴展研究時期（20世紀70年代中期至今）。20世紀50年代后期到70年代中期，受其他學科定量化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的影響，教育研究者們不斷開發(fā)探索系統(tǒng)的觀察記錄體系，構(gòu)建了眾多的觀察工具。在這個階段，由于觀察工具的大量開發(fā)，課堂觀察方法的專業(yè)性和技術(shù)性得到了極大的發(fā)展。在觀察表和觀察體系作為觀察工具不斷發(fā)展的同時，單向窗、錄音機、攝像機、照相機等設(shè)備也逐漸被用作課堂觀察的輔助工具。

從20世紀70年代中期到現(xiàn)在，人們對教育環(huán)境中教學過程的觀察深度和廣度不斷擴展，使課堂觀察的應(yīng)用更為廣泛。不僅如此，隨著科學研究的發(fā)展，隨著人們對定量方法的“科學性”的懷疑，一種基于解釋主義和自然主義的定性觀察的方法又重新引起教育研究者的重視，這是一種開放的以文字記錄為主的課堂觀察方法。課堂觀察在方法論上的擴展更是為其提供了廣闊的發(fā)展空間。就目前的情形來看，課堂觀察的方法非常豐富，定量與定性的方法趨于結(jié)合，優(yōu)勢互補，在科學化發(fā)展道路上不斷前進。

二、國內(nèi)研究追蹤

國內(nèi)最早出現(xiàn)的與課堂觀察相關(guān)的文章，是梁家珍的譯文《如何觀察和評價課堂教學》，該文是對歌德學院的一份觀察和評價課堂教學清單的直接翻譯，沒有任何的引述或評論。而高耀明的《課堂教學觀察研究方法述評》，從觀察的方法、觀察的過程兩個方面對英國教育科研人員開展課堂觀察實驗的過程進行了介紹，并提出了自己的評論和觀點。此階段（20世紀八九十年代），可以看作是課堂觀察在國內(nèi)的引進和介紹階段。

1996年5月，李新鄉(xiāng)、李少蘭和胡象嶺的《物理課堂教學評價中觀察記錄方法的研究》首次把觀察記錄表（課堂觀察的基本工具）及課堂觀察的方法運用到實踐的研究中。這一階段（20世紀90年代中后期）是課堂觀察在國內(nèi)的探索實驗階段。

陳瑤對課堂觀察進行系統(tǒng)研究，她的研究成果《課堂觀察方法之研究》（碩士論文）發(fā)表于2000年5月。陳瑤所著的《課堂觀察指導》也是一本系統(tǒng)介紹課堂觀察研究的理論專著，具有很強的專業(yè)性。書中大量介紹了國內(nèi)外（主要是國外）有關(guān)課堂觀察的方法技術(shù)，并專列章節(jié)論及“教師從事課堂觀察研究”。以此為標志，課堂觀察在國內(nèi)進入了系統(tǒng)研究階段，研究越來越深入，成果也越來越豐富。

為了能直觀呈現(xiàn)課堂觀察的研究面貌，筆者以“課堂觀察”為關(guān)鍵詞在“知網(wǎng)”上進行了搜索，結(jié)果如下：

雖然這些數(shù)據(jù)不能代表事實的全部，但可“以一斑而窺全豹”，足以說明這些年課堂觀察的研究概況。從中我們可見，自2000年起，課堂觀察的研究開始蓬勃發(fā)展，近幾年的發(fā)展勢頭更是迅猛，這與我們之前對其在國內(nèi)發(fā)展階段的分析是相一致的。在這些蓬勃發(fā)展的研究當中，最突出、最值得關(guān)注的是崔允漷和沈毅領(lǐng)導的研究團隊所做的實驗研究。

自2005年起，崔允漷和沈毅的研究團隊以余杭高級中學為實驗基地，開展了歷時8年的系統(tǒng)課堂觀察研究，從2006年研發(fā)出《課堂觀察手冊》，到2008年提出包含“4個維度、20個視角、68個觀察點”的“課堂觀察框架”，再到2013年確立“課堂觀察LICC范式”，研究取得圓滿成功，并實現(xiàn)了多項創(chuàng)新：一是開創(chuàng)了全新的教學研究模式，使專業(yè)的研究人員與一線的教師及一線教師相互之間形成研究的“合作體”，開拓了研究思路;二是創(chuàng)建了一個完整的框架，對課堂教學進行了科學的解釋，豐富了對課堂教學的認知;三是提供了一套規(guī)范的程序與技術(shù)，徹底改變了教師日常聽評課的方式，使之走向?qū)I(yè)化，課堂觀察也從而成為一項專業(yè)的研究活動?！罢n堂觀察LICC范式”的提出，標志著課堂觀察在國內(nèi)已經(jīng)是一種成熟的研究方法。

綜合分析課堂觀察在國內(nèi)的發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)其研究主要集中在四個方面：一是對國外課堂觀察的引述和介紹，如《課堂觀察、參與和反思》和《美國中小學課堂觀察，一位教育學教授的筆記》;二是對課堂觀察的理論研究，如《課堂觀察指導》和《課堂觀察手把手》;三是對課堂觀察技術(shù)的研究，如《課堂觀察方法與技術(shù)》和《課堂觀察與分析技術(shù)》;四是對課堂觀察實踐的研究，如《課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽評課》《課堂觀察Ⅱ，走向?qū)I(yè)的聽評課》《名師怎樣觀察課堂》。由此可見，國內(nèi)關(guān)于課堂觀察的研究已經(jīng)比較成熟和全面。

三、結(jié)語

課堂觀察仍有值得繼續(xù)探討和拓展的空間，主要在兩個方面：一是當前的研究普遍關(guān)注研究課堂教學中的共性方面，如提問的有效性、學生的參與度、教師的目光分配、教學時間的分配等，卻較少關(guān)注學科性質(zhì)、課型特點等學科專業(yè)化、個性化的方面;二是課堂觀察的研究雖然在國內(nèi)正在蓬勃發(fā)展，并且日益成熟，但呈現(xiàn)發(fā)展不均衡的局面，主要表現(xiàn)是“東高南低”，即在華東和江浙地區(qū)開展較好，且受一線教師青睞，而在華南地區(qū)受關(guān)注不多，開展研究的研究者更可謂寥寥無幾。

因此，在加強課堂觀察的實踐應(yīng)用研究、加強一線教師課堂觀察能力的培養(yǎng)等方面，還有很大的空間、也還有很多工作可以做，仍需研究者們不斷努力。

參考文獻

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