謝正和

摘要：在新課改理念革新中，各階段教育模式在原有基礎上提出了更高要求。小學數(shù)學作為學生建立思維能力的重要階段，也是強化學生學習意識和綜合能力的關鍵時期。合理運用小組合作學習方法，可以在構建全新教學模式的基礎上，活躍課堂氛圍，豐富教學知識，從而引導學生在合作探究中尋找適宜自己的學習方法。因此，本文在了解當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的基礎上，根據(jù)小組合作學習方法的基本理念，深入探討如何在小學數(shù)學教學中滲透小組合作學習方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;多媒體設備;分組

引言

在當前小學數(shù)學教學工作中，擺脫應試教學理念的限制，積極調(diào)動學生自主參與課堂活動的興趣，強化學生自主思考的能力意識，是實踐教學探究的主要問題。結合小組合作學習方法對學生進行科學分組，讓學生自主參與課堂學習與問題探討，不僅能從中掌握更多學習經(jīng)驗和解題技巧，教師還可以對學生的學習成果進行全面評估，最終根據(jù)小組成員的學習情況，制定更多優(yōu)秀的合作學習任務，促使學生可以在課下運用數(shù)學知識和其他學生共同思考解決問題。

1.基于多媒體技術提升小組學習效率

雖然大部分教師已經(jīng)認識到教育革新的重要性，但在實踐教學指導期間依舊受傳統(tǒng)應試理念的限制，所滲透的小組合作學習模式并沒有達到預期要求，因此教師要學會運用先進的教學設備來豐富教學內(nèi)容和形式。多媒體技術設備可以讓教師所設計的教案知識更加生動具體，讓學生所學抽象化數(shù)學知識變得更加直觀簡單[1]。比如說，在學習軸對稱圖形時，教師可以運用多媒體技術向?qū)W生呈現(xiàn)課前所收集的有關資料，并對比課本中提供的案例分析兩者的相同點和不同點。這種具有實際事物引導的教學模式，不僅能拓展學生的思維空間，還可以呈現(xiàn)更好的教學效果。同時，教師要安排小組成員結合所學習的軸對稱圖形知識，合作畫出幾組軸對稱圖形，小組成員要對彼此會畫圖形進行評價，并準確說出對稱軸的位置和基本含義。這種小組合作學習的模式，可以更好集中學生在課堂上的注意力，促使學生在與小組成員溝通探討中共同完成學習任務。由于傳統(tǒng)意義上的教學理念和模式已經(jīng)很難滿足師生的個性化教學需求，所以教師要從小組合作的學習角度入手，利用多媒體技術軟件為學生呈現(xiàn)多元化的課件資源，這樣不僅能提升課堂教學效率，還可以幫助學生更快理解和深化所學理論知識，強化他們的邏輯，思維能力和意識。

2.基于小組合作學習要求科學分組

在傳統(tǒng)灌溉式教學模式中，學生只能被動接受和記憶所學數(shù)學知識，在課內(nèi)課外方面并沒有對講解內(nèi)容進行溝通理解，所掌握的知識技能較為片面化，無法對全新的數(shù)學題型進行獨立思考。因此，教師可以按照班級學生的學習能力或成績提高情況來科學分組，原因在于同齡人之間的思維方式更加接近，彼此之間的交流沒有隔閡，更容易參與某一問題或事物的研究中。比如說，在學習多邊形面積計算知識時，以往教師都是直接在黑板上寫出各種幾何圖形的計算公式，要求學生在區(qū)別記憶中根據(jù)教材提供案例進行訓練鞏固，學生雖然可以在課堂中熟練運用相關公式，但由于后續(xù)解答問題缺少自主思考能力，所以無法熟練運用所學知識，解決各種形式的相關問題[2]。而結合小組合作學習模式進行教學指導，要求學生在小組內(nèi)部彼此考察基礎公式的背誦情況，而后根據(jù)小組成員的學習水平安排不同等級的解答任務，每個小組要計算不同組合的圖形面積。在得到相關問題后，小組成員要先進行溝通探討，將組合圖形科學分化成不同類型的幾何圖形，組內(nèi)的所有成員負責其中某一個圖形的面積計算，最終由組長將所有成員的計算結果整合到一起，就可以得到組合圖形的整體面積。

3.基于小學生學習特征構建優(yōu)質(zhì)學習情境

在小學數(shù)學教學指導期間，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念的限制，注重在實踐教學中充分展現(xiàn)小組合作學習模式的應用價值，必須要加強合作情境的創(chuàng)設力度，積極選用具有代表性的教學案例，由此充分調(diào)動學生，自主學習和參與的積極性。在課堂教學的過程中，教師可以設計難度不同的數(shù)學問題，由此滿足處在不同學習水平的學生需求，這種方式既能激發(fā)學生合作興趣，又可以滿足學生的探索欲和求知欲。比如說，在學習統(tǒng)計知識時，教師可以根據(jù)預先設定的課件，選擇本堂課所要學習和掌握的統(tǒng)計知識，為學生構建相應的教學場景，像某醫(yī)院進出病患的人流量統(tǒng)計結果;圖書館每天借閱圖書的數(shù)量;餐館每天人流量統(tǒng)計結果等。在提出問題后，教師要利用多媒體向?qū)W生播放有關視頻，要求學生根據(jù)視頻觀察內(nèi)容進行統(tǒng)計分析，最終依據(jù)小組的形式提供統(tǒng)計報告。在這一教學指導期間，學生可以發(fā)現(xiàn)每個小組所得到的統(tǒng)計結果存在一定差異，這就需要教師進一步指導學生研究問題，幫助他們在發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計誤差的基礎上對相關問題繼續(xù)探討。這種教學模式不僅可以引導學生在小組合作中形成團隊協(xié)作意識，還能為后續(xù)教學指導工作奠定基礎保障。需要注意的是，在完成預期設定的教學任務后，要對學生小組的合作學習情況進行全面評估，由此為后續(xù)教學指導提供有效依據(jù)。

結語

綜上所述，在現(xiàn)代教育革新發(fā)展中，素質(zhì)教育理念和現(xiàn)代化教育觀念在小學教學工作中得到了全面落實，社會發(fā)展也越發(fā)注重合作探究和自主思考的教學效果。小組合作學習作為當前教育最常運用的理念方法，在小學數(shù)學課堂中推廣既可以提升實踐教學效率和質(zhì)量，又可以對學生的全面發(fā)展構成積極影響。因此在未來教育革新發(fā)展中，小學數(shù)學教師要在深入探討小組合作學習優(yōu)勢和方法的基礎上，全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌溉式教學理念，真正理解小組合作的應用價值，注重結合學生特征和教學需求進行科學分組，只有這樣才能構建更為優(yōu)質(zhì)的小學數(shù)學課堂環(huán)境。

參考文獻

[1]王增強， 章冰清. "自助餐式"合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J]. ?2021（2013-1）：136-138.

[2]王靜. 合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用研究[J]. 數(shù)學大世界：上旬， 2020（3）：1.