王麗麗 李冬媛 李曦月

摘要：傳統(tǒng)的二外日語(yǔ)教學(xué)主要圍繞發(fā)音、語(yǔ)法、翻譯、閱讀等方面展開，對(duì)日本文化的學(xué)習(xí)和日語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用重視不足。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者不符合全球化、國(guó)際化時(shí)代對(duì)日語(yǔ)人才的要求。因此，本文結(jié)合理論與實(shí)際情況，從師資隊(duì)伍、教學(xué)材料、教學(xué)方法等方面淺析高校二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力;師資隊(duì)伍;教學(xué)材料;教學(xué)方法

一、引言

隨著語(yǔ)言教育的國(guó)際化發(fā)展，語(yǔ)言交際能力越發(fā)受到重視，即重視與母語(yǔ)話者的交流和溝通，而非傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言的背誦與翻譯。傳統(tǒng)的二外日語(yǔ)教學(xué)主要圍繞發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法正確、翻譯恰當(dāng)、閱讀精準(zhǔn)等方面展開，對(duì)日本文化的學(xué)習(xí)和日語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用重視不足。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用日語(yǔ)的過(guò)程中，即使沒有出現(xiàn)語(yǔ)法等語(yǔ)言技術(shù)層面的錯(cuò)誤，但由于對(duì)日本文化內(nèi)涵掌握的欠缺，也常常會(huì)無(wú)法順利地開展跨文化交際。因此，在二外日語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力是我們要解決的具有現(xiàn)實(shí)意義的問題。

二、跨文化交際能力培養(yǎng)

1.師資隊(duì)伍

提高日語(yǔ)教師的素養(yǎng)是提高二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的前提。首先，日語(yǔ)教師必須克服受母語(yǔ)漢語(yǔ)影響而產(chǎn)生的交際慣性思維，不斷學(xué)習(xí)、練習(xí)，培養(yǎng)日式語(yǔ)言思維。同時(shí)深入了解、深度學(xué)習(xí)日本文化內(nèi)涵，不斷努力提升自己的跨文化交際能力。其次，日語(yǔ)教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，緊跟時(shí)代步伐，不斷提高自身的日語(yǔ)水平，同時(shí)涉獵多方面知識(shí)，不斷豐富、提升自己，滿足學(xué)生多領(lǐng)域、多層次的需求。另外，日語(yǔ)教師必須掌握現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，使教材內(nèi)容場(chǎng)景化、交際化、生動(dòng)化，更多地創(chuàng)造日語(yǔ)使用環(huán)境，增加日語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供邊聽邊看邊學(xué)習(xí)日語(yǔ)和日本文化的實(shí)感學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，日語(yǔ)教師不斷提高自身的科研能力也十分重要。以科研促教學(xué)，不斷提升日語(yǔ)教學(xué)水平。

2.教學(xué)材料

教學(xué)材料的選擇對(duì)于二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的培養(yǎng)也是十分重要的。傳統(tǒng)的二外日語(yǔ)教材大部分是以單詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為核心，涉獵的日本文化內(nèi)容較少，會(huì)話內(nèi)容多以「…です」、「…ます」敬體形式呈現(xiàn)，不夠靈活、生動(dòng)，沒有完全展現(xiàn)日本人真正的語(yǔ)言交際實(shí)感。這就導(dǎo)致了學(xué)生雖然掌握了單語(yǔ)、語(yǔ)法等語(yǔ)言交流的必備知識(shí)，但在與日本人的實(shí)際日語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中，仍會(huì)發(fā)生不自然的情況。所以，我們?cè)谶x擇二外日語(yǔ)教學(xué)教材時(shí)，盡可能加大日本原版教材的使用率，該教材要盡量多體現(xiàn)日本文化多樣性的同時(shí)，文體上也要既包括敬體也包括簡(jiǎn)體，課文內(nèi)容涉及的領(lǐng)域也需更為廣泛。另外，在教學(xué)材料的選擇上不能僅拘泥于紙質(zhì)材料，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)也是非常必要的。從互聯(lián)網(wǎng)上下載原汁原味的視頻材料，結(jié)合實(shí)際，剖析日式語(yǔ)言思維、講解日本文化。同時(shí)向?qū)W生推薦體現(xiàn)日本文化的相關(guān)書籍，不斷加深學(xué)生對(duì)日本文化的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

3.教學(xué)方法

二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的培養(yǎng)，要以日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講授為基礎(chǔ)，以日本文化、日式語(yǔ)言思維為核心。我們需要在教學(xué)過(guò)程中將枯燥的、抽象的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的、形象的實(shí)感學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為缺乏真實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)習(xí)者提供了大量的、豐富的、真實(shí)的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從網(wǎng)上下載相關(guān)主題的日本人錄制的視頻學(xué)習(xí)材料，體驗(yàn)日式語(yǔ)言思維、日本文化的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行中日語(yǔ)言、文化的比較討論，把文化自然融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解中日文化及表達(dá)的差異，加深對(duì)中國(guó)文化和日本文化的了解，從而逐步實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)語(yǔ)言的正確輸出。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取情景設(shè)置的方法，賦予日語(yǔ)語(yǔ)言使用的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生組成小組，完成會(huì)話內(nèi)容的構(gòu)思，撰寫及展示，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)日本文化理解的偏差、日語(yǔ)表達(dá)上的不足并及時(shí)引導(dǎo)其訂正。通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生交際水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生小組溝通協(xié)作精神。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生出演大家比較喜歡的、熱門的動(dòng)漫、電影、電視劇片段，來(lái)鍛煉學(xué)生跨文化交際能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，呈現(xiàn)活躍的課堂氣氛。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種社交軟件，積極與日本人進(jìn)行文字或語(yǔ)音交流，有助于有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，單純的語(yǔ)言知識(shí)的掌握，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足個(gè)人發(fā)展及全球化、國(guó)際化時(shí)代對(duì)日語(yǔ)人才的要求。語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言表達(dá)的重要內(nèi)容，因此我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王麗麗（1981-），女，碩士，講師，從事日語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)研究。