劉建梅

摘要：古詩(shī)詞是中華文明五千年流傳下來(lái)的文化，古詩(shī)詞所包含的深刻含義對(duì)于當(dāng)時(shí)的古代群眾有深刻的意義，對(duì)于現(xiàn)在的人們也同樣具有深刻影響。古詩(shī)詞在小學(xué)生階段開(kāi)展，可以有效的幫助學(xué)生提升基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)，在日常生活中運(yùn)用古詩(shī)詞，感受不一樣的風(fēng)景體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文理解、鑒賞能力。本文就小學(xué)古詩(shī)詞閱讀素養(yǎng)檢測(cè)的實(shí)踐與研究展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī)詞;閱讀素養(yǎng);實(shí)踐與研究

引言：真正的了解古詩(shī)詞的深層次含義，能夠讓學(xué)生運(yùn)用多樣化角度看世界，感知世界，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生自己代入到同樣的感情中。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感興趣程度，積極引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生渴望。古詩(shī)詞閱讀素養(yǎng)的檢測(cè)可以讓教師對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)程度有一個(gè)具體的掌握，也有利于教師進(jìn)行之后的教學(xué)工作。

一、提高小學(xué)古詩(shī)詞閱讀素養(yǎng)的重要性

目前，相當(dāng)一部分小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)大都處于死記硬背的現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的基本印象就是迷茫，對(duì)古詩(shī)詞的理解也只是處于表層的。不同于日常所說(shuō)的普通話，古詩(shī)詞表現(xiàn)得更具有文雅氣息，語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高古詩(shī)詞閱讀的理解能力。學(xué)生能夠在語(yǔ)文老師潛移默化的引導(dǎo)下，對(duì)其產(chǎn)生興趣，并能夠真正的喜歡上古詩(shī)詞，提高學(xué)生的綜合實(shí)力，讓語(yǔ)文知識(shí)變得不再枯燥和單一，喜歡上語(yǔ)文中古詩(shī)詞的文雅氣息，從而真正的意識(shí)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性。

二、小學(xué)古詩(shī)詞閱讀素養(yǎng)檢測(cè)的措施

2.1制定檢測(cè)的要求

語(yǔ)文古詩(shī)詞檢測(cè)的種類(lèi)以及涉及的知識(shí)點(diǎn)要全面，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況以及課外閱讀狀況進(jìn)行相關(guān)的整合、優(yōu)化。對(duì)檢測(cè)的內(nèi)容、達(dá)到最高水平的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分的各個(gè)方面以及學(xué)生自己對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的見(jiàn)解，能夠通過(guò)多樣化的渠道，去完善檢測(cè)的形式，讓學(xué)生能夠更全面的去認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞。首先，這個(gè)閱讀檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確地指向?qū)W生的閱讀內(nèi)容，根據(jù)教師對(duì)于學(xué)生理解的掌握程度和學(xué)習(xí)方法、技巧，對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的了解有一定的準(zhǔn)確水平。其次，將學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分為簡(jiǎn)單、中等以及困難三個(gè)維度，占比一定要相適應(yīng)，不能過(guò)于困難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生要具有一定的思想高度。最后，規(guī)定在相符合的時(shí)間去進(jìn)行作答，讓學(xué)生在一個(gè)良好的狀態(tài)下進(jìn)行檢測(cè)也是非常重要的。

例如，在部編版5年級(jí)上冊(cè)《己亥雜詩(shī)》這一首古詩(shī)詞中，教師可以將這首古詩(shī)詞作為一篇重難點(diǎn)去檢測(cè)學(xué)生，將這首古詩(shī)的感情發(fā)揮到最大。如“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”這是一首非常經(jīng)典贊頌老師和一些無(wú)私奉獻(xiàn)的人們的詩(shī)，學(xué)生能夠去學(xué)習(xí)和體會(huì)龔自珍在寫(xiě)下這一首古詩(shī)詞的時(shí)候，會(huì)有多么的灑脫和博大的胸懷。教師明確對(duì)于學(xué)生的檢測(cè)要求，將《己亥雜詩(shī)》放在正確的檢測(cè)位置上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感，豐富學(xué)生的感情素養(yǎng)。

2.2了解檢測(cè)的目標(biāo)

對(duì)于學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀理解能力要具有一定的目標(biāo)性，針對(duì)學(xué)生的一些掌握程度去了解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在檢測(cè)過(guò)程中，正視自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，重新對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步深入地理解。激發(fā)學(xué)生能夠在日常積累中，真正的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)詞的重要性，不斷的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。這時(shí)，教師可以組織一場(chǎng)適合學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的有效的閱讀測(cè)試，順便可以在測(cè)試中，根據(jù)理解知識(shí)的速度以及準(zhǔn)確度進(jìn)行定義。教師可以組織多種樣式的測(cè)試，從小測(cè)試到大測(cè)試，能夠全方面檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)發(fā)展道路。

例如，在部編版6年級(jí)上冊(cè)《浪淘沙》這一片古詩(shī)詞中，教師可以明確檢測(cè)這篇古詩(shī)詞的目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解程度。可以問(wèn)到“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”這一句中，作者劉禹錫寫(xiě)這句的原因是什么？又或者是作者能夠通過(guò)什么樣的情景或者是心情去寫(xiě)下這句古詩(shī)詞。將古詩(shī)詞的閱讀理解所要求的重要難點(diǎn)和疑點(diǎn)都能夠展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠更加直觀的去掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)，體會(huì)到劉禹錫當(dāng)時(shí)想要表達(dá)的精神，吸引學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的熱情！

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，古詩(shī)詞在小學(xué)生階段開(kāi)展，可以有效的幫助學(xué)生提升基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)古詩(shī)詞在日常生活中的巧妙運(yùn)用，感受不一樣的風(fēng)景體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文理解、鑒賞能力。古詩(shī)詞閱讀素養(yǎng)的檢測(cè)可以讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)程度有一個(gè)具體的掌握，有利于教師進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)工作。解決學(xué)生在面對(duì)古詩(shī)詞問(wèn)題以及理解時(shí)的手足無(wú)措的狀況，讓教師對(duì)學(xué)生有一定的了解，提高學(xué)生的古詩(shī)文閱讀素養(yǎng)和理解能力就顯得更得心應(yīng)手了。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志偉.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2020，（5）：19.

[2]高曉霞.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（8）：230.doi：10.3969/j.issn.1672-1896.2019.08.230.

[3]羅彬.閱讀經(jīng)典詩(shī)文，提升語(yǔ)文素養(yǎng)——小學(xué)經(jīng)典詩(shī)詞校本開(kāi)發(fā)與教學(xué)研究[J].課外語(yǔ)文：下，2017（2）：1.

[4]沈金妹.以精準(zhǔn)"告知"推動(dòng)有效"感知"——基于核心素養(yǎng)的初中古詩(shī)文閱讀教學(xué)策略研究[J].新作文：教研，2021（10）：1.