梁韻

摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)密不可分，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是文化學(xué)習(xí)的一部分。如今，英語(yǔ)可以說(shuō)是世界上最流行的語(yǔ)言之一，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)就顯得尤為重要。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中提到，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)為中心，而農(nóng)村學(xué)生的文化感知能力相對(duì)較弱。所以，重視學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的首要目標(biāo)。本文以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);文化內(nèi)容教育;現(xiàn)象及策略

前言：

伴隨著時(shí)代變革，培養(yǎng)跨文化理解與交際能力逐漸成為各國(guó)教育關(guān)注的焦點(diǎn)。我們學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，通常與它的文化密不可分。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，文化有著很大的影響。文化經(jīng)常為語(yǔ)言的生存提供必要的環(huán)境，并且有它特定的模式和準(zhǔn)則。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更像是拓展視野，了解有趣的外國(guó)文化。再者，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求把握好歷史、民俗、價(jià)值、美學(xué)、思維方式等文化因素，故而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)必須要有文化內(nèi)涵。

一、文化內(nèi)容在小學(xué)英語(yǔ)中的重要性

要想正確地給小學(xué)生傳遞英語(yǔ)文化知識(shí)，教師必須首先理解文化與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，理解文化對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性[1]。

（一）有實(shí)現(xiàn)跨文化交流的作用

事實(shí)上，語(yǔ)言是一種符號(hào)，任何符號(hào)都可以代表某一事物，特定的事物就有特定意義。任何時(shí)候，人們的思想和文化都會(huì)相互影響，此時(shí)語(yǔ)言就具有一種能力：跨文化交際。不僅語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系十分密切，而且語(yǔ)言也是文化的一個(gè)組成部分。文化歷來(lái)占據(jù)著十分重要的地位，語(yǔ)言已然成為了文化傳播的載體，在文化傳播中起著重要作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開文化的支撐，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也需要文化的支持與理解。語(yǔ)言的發(fā)展與豐富也是整個(gè)文化研究與發(fā)展的重要前提。

（二）文化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

讓小學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)，可以使他們有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。通過這種方式，兒童可以對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，文化學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要目標(biāo)，因?yàn)椴煌Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間的交流不只是語(yǔ)言知識(shí)和技能，更重要的是不同文化間的相互理解和相互認(rèn)同，以增進(jìn)相互聯(lián)系。所以了解英語(yǔ)中所體現(xiàn)出來(lái)的文化是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素。

二、小學(xué)英語(yǔ)文化內(nèi)容教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育仍然占主導(dǎo)地位的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然偏重分?jǐn)?shù)，忽視質(zhì)量。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師更喜歡使用家庭作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等方法。這就導(dǎo)致學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和思維能力的培養(yǎng)常常被忽視，特別是英語(yǔ)文化意識(shí)。由于英語(yǔ)文化意識(shí)不直接作為考試內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中較難引起重視，很少被納入英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程。所以很多小學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中難以理解其中的文化意義。由于其文化背景和對(duì)英語(yǔ)交際語(yǔ)境的不熟悉，他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知也只是一門科目而已。

另外，在現(xiàn)階段初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的方法仍然僅限于書本知識(shí)學(xué)習(xí)。這一方法雖然能把教科書教學(xué)和文化意識(shí)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生開闊眼界并獲取知識(shí)，但方法老套，缺乏一定的深度和靈活性，取得的成果有限，不能充分鍛煉學(xué)生的溝通和思考能力。

三、關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)加強(qiáng)文化內(nèi)容教育的策略

（一）立足于教材文本

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，文化內(nèi)容的挖掘與展示是進(jìn)行有效文化滲透的基礎(chǔ)。由于教師把知識(shí)的解釋放在教學(xué)的中心，一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)灌輸，而忽視語(yǔ)言文化，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中難以積累豐富的文化知識(shí)，了解文化內(nèi)涵。所以，在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，深入考察，探索文本中可能存在的文化問題，并以多種方式向?qū)W生展示，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的過程中，了解文化的內(nèi)涵，是樹立文化意識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在講解英語(yǔ)詞匯“Christmas”的過程中，教師就可以根據(jù)詞匯的釋義，介紹國(guó)外圣誕節(jié)文化，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充單詞深層的文化知識(shí)。這樣不僅能讓學(xué)生印象深刻，也能埋下探究文化的種子。

（二）設(shè)立多種交流情境

英語(yǔ)是一種對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)能力需要學(xué)生能夠“說(shuō)”。許多交流技巧的學(xué)習(xí)都是紙上談兵，需要通過交際反復(fù)運(yùn)用才能真正掌握。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造出學(xué)生實(shí)際的交際場(chǎng)景。課上，教師可根據(jù)具體情況或主題設(shè)計(jì)互動(dòng)提問環(huán)節(jié)、課堂游戲環(huán)節(jié)、課堂翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用英語(yǔ)詮釋課堂中角色的日常生活[2]。比如，設(shè)定第一次見面的場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型進(jìn)行自我介紹和交流，注意跨文化禮儀，并提醒學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中要注意文化的差異，保持一定的社交距離等。另外，也可以采取其他形式來(lái)進(jìn)行文化交流的場(chǎng)景。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)角是進(jìn)行情景交流的好機(jī)會(huì)。教師也可積極參與英語(yǔ)角的交流活動(dòng)，為學(xué)生提供與文化背景相關(guān)的交流話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化的學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際技能的交際能力。另外，有條件的學(xué)校還可以邀請(qǐng)外籍教師與學(xué)生交流，或者組織英語(yǔ)文化節(jié)，讓學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)文化氛圍。

（三）開展課外拓展活動(dòng)

跨國(guó)交流涉及的文化內(nèi)容很廣，很難簡(jiǎn)單地通過一些活動(dòng)來(lái)獲得全面的收獲。所以就要運(yùn)用各種跨文化的課外活動(dòng)，擴(kuò)大跨文化交際知識(shí)，提高文化意識(shí)。包括多聽多讀、多思、多看等等。小學(xué)生處在一個(gè)充滿好奇心和求知欲望的階段，這時(shí)候是很容易培養(yǎng)學(xué)生課外英語(yǔ)文化知識(shí)的，可以在潛移默化中培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。因此，除了課堂和校園活動(dòng)之外，教師也要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。讀物包括雙語(yǔ)或英語(yǔ)繪本、報(bào)紙、雜志、書籍以及適合小學(xué)生閱讀能力的網(wǎng)站。在這些閱讀中掌握地道的發(fā)音、詞匯、句型和跨文化交際知識(shí)，對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)具有積極的作用。另外，教師還可以推薦包含跨文化交際知識(shí)和體現(xiàn)中西文化差異的卡通、電影和歌曲。在玩耍中學(xué)習(xí)，才能最大程度地讓學(xué)生接受和喜愛。

（四）重視文化的差異和碰撞

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言知識(shí)教育相對(duì)比較簡(jiǎn)單，困難的部分在于如何教學(xué)生使用語(yǔ)言和進(jìn)行恰當(dāng)對(duì)話，恰當(dāng)?shù)膶?duì)話離不開對(duì)文化差異的熟悉和理解[3]。研究顯示，中西方國(guó)家的人們?cè)谏缃贿^程中，往往會(huì)鬧出各種各樣的烏龍，導(dǎo)致溝通的失敗。這種跨文化交流方式，需要對(duì)文化差異非常了解，忽視文化差異就會(huì)導(dǎo)致難以理解對(duì)方的情況，甚至嚴(yán)重的話還會(huì)侵犯其他國(guó)家的文化尊嚴(yán)，不利于文化交流活動(dòng)的有效開展。針對(duì)這一情況，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)能向?qū)W生解釋文化差異，從而提高文化交際水平。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《It'swarmtoday》時(shí)，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容延伸文化差異的知識(shí)，那就是由于中國(guó)記錄溫度用攝氏度，而美國(guó)則是用華氏度。中外記溫方式不同，同樣的26度可能表示不一樣的冷暖感覺。通過中美溫度文化的差異，學(xué)生就會(huì)清楚地認(rèn)知到文化差異影響原來(lái)如此巨大。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教材中包含了豐富的文化知識(shí)。農(nóng)村小學(xué)生處在學(xué)習(xí)初級(jí)階段，需要教師在英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和幫助。將英語(yǔ)課堂作為重要載體，通過不同的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的文化意識(shí)，這樣才能幫助學(xué)生形成正確的文化觀念，加深對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)，提高他們的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)靜.新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)滲透情況調(diào)查研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué).

[2]丁英瑜，劉芬.小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2021，44（14）：6.

[3]孫穎.芻議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言文化融合與文化意識(shí)的滲透[J].當(dāng)代教育論壇，2008.