周圓

摘要：對于小學生群體而言，作為小學時期語文教學工作的重要組成環(huán)節(jié)，寫作教學工作可以幫助學生充分實現(xiàn)對于寫作能力的培養(yǎng)與訓練，有利于促進學生寫作能力的合理提升。針對這一問題，大量語文教師表示，在寫作教學工作期間，通過積極做好對于翻轉(zhuǎn)課堂的應用，學生可以有效結(jié)合所學的語文知識進行自主探索與創(chuàng)造，對于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。在本文研究中，筆者以小學語文寫作教學工作作為切入點，針對如何應用翻轉(zhuǎn)課堂促進小學生寫作能力的培養(yǎng)與優(yōu)化進行了分析，希望為后續(xù)小學語文寫作教學研究工作的開展提供參考與借鑒。

關鍵詞：小學教育;高年級語文;教學現(xiàn)狀;改善措施;應用價值

教育工作者指出，在小學期間，通過引導學生合理實現(xiàn)對于語文寫作工作的合理參與，教師可以幫助學生有效實現(xiàn)對于寫作思維的培養(yǎng)與優(yōu)化，對于我國小學生群體寫作能力的提升具有良好的指導作用。從學生群體的角度分析，在文章創(chuàng)作期間，學生可以有效實現(xiàn)對于既往所學語文知識的回顧與思考，有利于幫助其合理強化對于語文知識的理解水平，對于學生語文能力的優(yōu)化具有良好的推動作用。然而，相關研究指出，在傳統(tǒng)小學語文寫作教學模式下，教學工作的趣味性相對偏低，繼而不利于學生有效配合教師實現(xiàn)對于寫作訓練的合理落實，對于學生群體語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了不良的影響[1]。為了有效應對相關問題，教師應有效做好對于教學模式的調(diào)整，從而推動了翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學期間的應用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對于小學高年級語文寫作教學的意義

（一）有利于充分發(fā)揮學生群體的教學價值

通過積極做好對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的充分應用，教育工作者可以有效實現(xiàn)對于學生群體教學價值的合理重塑?；诖耍處熆梢栽谡n堂教學過程中引導學生進一步實現(xiàn)對于相關教學活動的充分參與，對于師生角色的合理互換與學生群體課堂教學期間語文寫作思維的培養(yǎng)具有積極意義[2]。

（二）有利于促進課堂教學模式的有效豐富

從教學工作的角度分析，在小學高年級語文寫作教學過程中，通過積極做好對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的充分應用，教育工作者可以有效打破傳統(tǒng)填鴨式教學模式一家獨大的教學現(xiàn)狀，從而進一步實現(xiàn)我國小學語文教學模式的多元化發(fā)展。與此同時，研究人員指出，通過積極做好對于這一教學模式的合理推廣，教育工作者可以更好地實現(xiàn)課堂教學環(huán)節(jié)趣味性的有效探索，對于學生語文寫作興趣的激發(fā)至關重要。

（三）有利于引導學生實現(xiàn)寫作意識的培養(yǎng)

對于學生群體而言，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的合理應用，教師可以幫助其在學習過程中結(jié)合具體問題進行自主思考與探索，對于學生群體寫作意識的全面培養(yǎng)具有良好的指導意義。實踐表明，通過相關工作的全面落實，教師可以充分幫助學生實現(xiàn)對于寫作意識的合理培養(yǎng)，有利于全面促進小學生群體寫作能力的優(yōu)化。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂開展小學高年級語文寫作教學的相關措施

（一）充分認清學生群體價值，積極開展教學方法的科學調(diào)整

在小學高年級語文寫作教學工作開展過程中，為了有效實現(xiàn)教學工作水平的提升與優(yōu)化，教師在組織學生進行教學工作的過程中，應積極做好對于學生群體價值的合理認識，以便結(jié)合學情積極做好對于課堂教學方法的科學調(diào)整轉(zhuǎn)變，繼而幫助學生有效實現(xiàn)對于教學活動的積極參與[3]。例如，在組織學生對于對統(tǒng)編版小學語文教材中《讓生活更美好》的習作內(nèi)容進行學習的過程中，教師可以結(jié)合劃線處的空白與學生進行交流討論。在此過程中，通過對學生心目中讓生活更美好的東西進行提問，教師可以幫助學生結(jié)合這一半命題作文進一步實現(xiàn)對于思維意識的培養(yǎng)與調(diào)動。大量教學實踐指出，這一教學觀念的調(diào)整有利于幫助學生群體更好地實現(xiàn)對于課堂教學工作的積極參與，對于學生群體寫作思維意識的形成至關重要。

（二）落實文章寫作技巧教授，幫助學生理清文章的創(chuàng)作流程

為了有效幫助學生實現(xiàn)對于寫作能力的提升，小學語文教師在組織學生進行教學工作的過程中應積極做好對于文章寫作技巧的合理教授，以便幫助學生更好地實現(xiàn)對于文章創(chuàng)作流程的合理梳理與充分把握?？偟膩砜?，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，通過組織學生對于文章創(chuàng)作的流程和相關技法進行討論，教師可以引導學生在討論的過程中更好地實現(xiàn)對于相關寫作知識的系統(tǒng)理解，對于學生寫作能力的優(yōu)化具有積極作用[4]。例如，在組織學生對于對統(tǒng)編版小學語文教材中《那一刻，我長大了》的習作內(nèi)容進行學習的過程中，通過組織學生結(jié)合相關題目進行小組討論，教師可以幫助學生實現(xiàn)對于文章創(chuàng)作思路的合理梳理。在此期間，教師可以首先以文章的布局問題作為切入點組織學生進行思考。隨后教師可以以“大家覺得生活中的哪一刻你長大了？在文章創(chuàng)作中，大家想用怎樣的方式對這一個重要的瞬間進行記述和表達呢？”通過此類問題的合理提出，教師可以有效引導學生結(jié)合相關問題展開思考，對于良好課堂氛圍的構(gòu)建具有積極意義。

（三）落實翻轉(zhuǎn)課堂教學反思，依據(jù)學情做好教學方法的改良

研究人員指出，在應用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行知識學習的過程中，為了幫助學生有效實現(xiàn)對于相關內(nèi)容的充分理解，教育工作者應積極做好對于翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的合理反思，以便及時調(diào)整教學方法與相關內(nèi)容所具有的針對性[5]。例如，在組織學生對于對統(tǒng)編版小學語文教材中《寫作品梗概》的習作內(nèi)容進行學習的過程中，在組織學生應用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行寫作內(nèi)容討論的同時，通過對學生的表現(xiàn)和相關觀點進行評價，教師可以對學生對于作品梗概的寫作觀點進行點評，以便幫助學生糾正其在作品梗概寫作問題上的錯誤認識。與此同時，通過合理做好對于教學內(nèi)容的系統(tǒng)反思，教師可以進一步依據(jù)學情調(diào)整教學工作的側(cè)重點，有利于全面推動學生群體知識理解能力的合理優(yōu)化并為后續(xù)寫作教學工作鋪平道路。與此同時，在教學反思工作的輔助下，教師可以實現(xiàn)對于自身教育經(jīng)驗的合理積累，進而提升自身的教育綜合素養(yǎng)。

結(jié)語：

研究人員表示，作為小學語文教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，寫作教學長期以來始終了廣大語文教師所關注的重點問題。從教學工作的角度分析，作為一項綜合性教學任務，寫作教學有效涵蓋了學生的語文思維、語文基礎知識、語文修辭技巧、想象力與創(chuàng)造力以及語文知識應用能力等多種內(nèi)容[6]?；诖?，通過積極做好對于相關教學活動的合理開展，語文教師可以引導小學生群體進一步實現(xiàn)對于語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化，對于小學階段語文教學目標的達成具有良好的促進意義。在教學實踐期間，為了幫助學生合理實現(xiàn)對于相關知識的系統(tǒng)探索，教師應積極做好對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的充分探索，從而有效結(jié)合相關教學模式引導學生實現(xiàn)對于教學活動的積極參與并在相關活動中實現(xiàn)對于思維的培養(yǎng)與調(diào)動。在此期間，教師還應有效促進教學反思工作的開展，從而依據(jù)學情調(diào)整教學工作要點，以便實現(xiàn)教學方法針對性的充分保障。

參考文獻：

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