劉玲玲

摘要：課堂是教育的主戰(zhàn)場、主陣地，新課改理念不僅僅是教育的改革，也是教學(xué)行為的真正發(fā)生，是目前教育的升華。因此，為促進(jìn)農(nóng)村語文小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極開展當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式，并在先學(xué)后教教學(xué)理念下，不斷促進(jìn)學(xué)生掌握語文知識，提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。針對此，本文主要分析在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，以當(dāng)堂訓(xùn)練、先學(xué)后教教學(xué)理念開展語文課堂的主要教學(xué)對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：當(dāng)堂訓(xùn)練;小學(xué)語文;先學(xué)后教

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理利用當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式，并以先學(xué)后教、多學(xué)少教的的教學(xué)理念開展適合農(nóng)村小學(xué)生的語文教學(xué)課堂，因此，在這種教學(xué)模式下學(xué)生可充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，并在教師的引導(dǎo)下深入了解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文能力。

1、當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1先學(xué)后教

首先，在當(dāng)堂訓(xùn)練中，其先學(xué)后教是當(dāng)堂訓(xùn)練基本的教學(xué)模式，在新課改形式后教師應(yīng)積極采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，不斷促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，在當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式在應(yīng)用以來，教師在課堂中的角色發(fā)生了明顯的變化，其教師以主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，并以聽、讀、寫、念、思考、觀察引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先學(xué)后教理論掌握實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)知識。教師再以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生加深理解所學(xué)知識，并提出疑難點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論最后教師進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充。因此在這樣的教學(xué)模式下，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也明顯提升了學(xué)生獲取知識的能力[1]。

1.2當(dāng)堂訓(xùn)練

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師對于新課改理念并不熟悉，在采取當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式時(shí)也略顯不足，針對此，教師應(yīng)合理提高自身對新課改理念的認(rèn)識，并以口頭訓(xùn)練促進(jìn)當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)成效。例如，口頭訓(xùn)練，主要是學(xué)生在先學(xué)時(shí)對課堂進(jìn)行口頭朗讀、復(fù)述、理解等，并劃出自己不夠理解的句子。在口頭訓(xùn)練完畢后教師應(yīng)以書寫訓(xùn)練加深當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)成效，并在兩者結(jié)合發(fā)展下不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語文水平。如，書寫訓(xùn)練是指，學(xué)生可以根據(jù)課文對課后習(xí)題進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，并檢查自身對知識點(diǎn)的掌握程度。因此，在發(fā)揮當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式時(shí)不斷促進(jìn)學(xué)生的語文知識掌握能力，在良好的課堂氛圍下以先學(xué)后導(dǎo)、自主探究、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、合作交流，促進(jìn)當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式最大化體現(xiàn)[2]。

2、基于"先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練"優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)對策

2.1發(fā)揮以人為本理念，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)按照以人為本的教學(xué)形式，遵循當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式。由于農(nóng)村小學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，教師在開展農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力，因此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)會語文知識的運(yùn)用[3]。例如，在教學(xué)《望洞庭》這一節(jié)課時(shí)，由于這首詩是由面到點(diǎn)、由點(diǎn)到面進(jìn)行寫作的，在進(jìn)行講解時(shí)學(xué)生普遍會產(chǎn)生不理解的情況。因此，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本首詩月夜遙望這一角度進(jìn)行理解，并逐步讓學(xué)生說出洞庭湖美景，在這個(gè)過程中學(xué)生的想象力也會被激發(fā)，并在教師的引導(dǎo)下逐步掌握本節(jié)課知識要點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以通過多媒體技術(shù)的展示可以把作者別具匠心的描寫手法以直觀地形式體現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會到作者在寫本首詩的時(shí)候字里行間洋溢著的對洞庭湖美景的贊美之情。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)嘗試中，不斷分析課文內(nèi)容，體驗(yàn)收獲探究的樂趣[4]。

例如，教師在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，首先這是一篇童話故事，教師可充分利用多媒體技術(shù)以動(dòng)畫片的形式，為學(xué)生展示出烏鴉喝水這篇故事的主要內(nèi)容。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生先自己嘗試，在嘗試中不斷地摸索，不斷地自我建構(gòu)。并分析出烏鴉喝水的情感變化，隨后教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)展示出烏鴉喝水的各個(gè)階段的圖片，并讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際理解詞匯意思，如銜來、慢慢、升高等。在當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式下，教師應(yīng)讓學(xué)生針對本篇課文所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生知道無論自己在學(xué)習(xí)與生活中遇到了什么困難，只要肯思考總會有解決問題的辦法。

2.2在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，由于閱讀對于小學(xué)生來說較為枯燥，其難點(diǎn)較多，針對此教師應(yīng)合理利用先學(xué)后教的教學(xué)模式，積極開展閱讀教學(xué)課堂，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性[5]。首先，教師可讓學(xué)生熟悉課文中的字義、詞義，再進(jìn)行閱讀。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)對于詞匯的障礙就會減少，對于整體理解材料變得更為容易。

例如，教師在教學(xué)《媽媽睡了》這一課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課的生字和生詞，體會多樣的識字形式，并大聲朗讀出該課文。在學(xué)生朗讀的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀過程中賦予漢字情感，從而滲透漢字文化，借助書中插圖，展開學(xué)生無限的想象。其次，教師為讓學(xué)生抓住本節(jié)課核心知識，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并向?qū)W生問題出，讓學(xué)生在問題情境中不斷促進(jìn)自身對閱讀文本的興趣，如作者通過文章表達(dá)睡夢中的媽媽真美麗，請問同學(xué)們是從哪里知道媽媽很美麗的呢？請結(jié)合課文與作者的表達(dá)情感說說這位美麗的媽媽。學(xué)生在進(jìn)行回答與討論后，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)作者想表達(dá)的情感聲情并茂地朗讀課文。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，其細(xì)讀在于學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)分清課文中所闡述的事實(shí)、觀點(diǎn)等，并找出自己覺得本節(jié)課的重點(diǎn)短語、句式。因此不斷促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生達(dá)到與作者一樣的感情，理解課文內(nèi)容以及作者的中心思想，深刻體會父母的關(guān)愛之情。同時(shí)，由于小學(xué)語文閱讀難度較高，在先學(xué)后教教學(xué)理念，下教師可讓學(xué)生以小組合作進(jìn)行討論，在必要時(shí)教師可對學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，從而提高學(xué)生自學(xué)效率與質(zhì)量[6]。

2.3課后鞏固，自我評價(jià)

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會先行自主學(xué)習(xí)探究，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的場地。例如，教師在教學(xué)完古詩詞后，在教師以當(dāng)堂進(jìn)行片段練習(xí)時(shí)，可提醒學(xué)生采用總分結(jié)構(gòu)，并注意分號的用法。日積月累部分：了解作者、解題。給出關(guān)鍵詞語的釋義，讓學(xué)生同桌相互說一說古詩的意思，再站起來說一說，在理解的基礎(chǔ)上背誦。同時(shí)，教師為讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)全過程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與自我評價(jià)，進(jìn)而幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題，不斷促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力得以提高。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改理念的實(shí)施下，教師應(yīng)真正發(fā)揮出先學(xué)后教教學(xué)模式，并以當(dāng)堂訓(xùn)練不斷促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教師所構(gòu)建的教學(xué)課堂中，在通過當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式經(jīng)歷舉三反一的過程下，學(xué)生也會抓住語文學(xué)習(xí)要點(diǎn)，且熟記于心，最終提高語文成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪梅. "先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀天下（綜合），2018（5）：169.

[2]周良真. 小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)研究 ——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練[J]. 新校園（中旬刊），2017（6）：84.

[3]潘麗鴻. “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)踐研究---以統(tǒng)編版小學(xué)語文中段教學(xué)內(nèi)容為例[J]. 年輕人，2020（48）：138.

[4]包靜. 小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)研究 ——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（9）：10.

[5]李建芳. "先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 魅力中國，2020（3）：212.

[6]陶玉葉. "先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)模式在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用探討[J]. 兒童大世界（下半月），2019（11）：153.