洪琳

摘要：在英語課堂教學(xué)中，有許多方式可以提高教學(xué)效果，而對于屬于語言類的學(xué)科的英語來說，提問無疑是有效的方式。課堂提問以其簡單且操作性強的特點被廣大英語教師所喜愛。此外，課堂提問不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能間接增強師生之間的互動，活躍課堂氛圍。當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展成為了教育趨勢，所以小學(xué)英語教師應(yīng)該利用提問對學(xué)生分析能力、思考能力以及認(rèn)知能力的積極作用培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。本文主要探究在核心素養(yǎng)的教育趨勢下，小學(xué)英語課堂教學(xué)有效提問，并給出合適的對策，希望能夠為小學(xué)英語教師的教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);有效提問

引言：

由于小學(xué)生年齡較小，好奇心較重，容易被周圍的事物所吸引，很難在一節(jié)漫長的英語課中保持較高的注意力。因此，廣大小學(xué)英語教師經(jīng)常以提問的方式，將學(xué)生從走神的邊緣拉回，幫助其找回學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師設(shè)置的問題都有著較高的價值，體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)重點，所以學(xué)生在思考的過程中有利于加強對知識點的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

1核心素養(yǎng)下的有效課堂提問概述

核心素養(yǎng)指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程形成的能力以及品質(zhì)。在核心素養(yǎng)的教育背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的各種英語能力，所以教師在課堂上設(shè)置的問題應(yīng)該包含對學(xué)生英語能力的鍛煉。此外，課堂問題還應(yīng)發(fā)揮拓寬學(xué)生視野的作用，橫向提高學(xué)生的知識面，縱向提高學(xué)生英語知識的深度。因此，小學(xué)英語教師設(shè)置課堂問題時應(yīng)該注意以下幾點：

1.1精簡問題的數(shù)量

目前，小學(xué)英語提問教學(xué)最大的問題便是雞肋問題太多，不僅不能提高教學(xué)額有效性，還拖延了教學(xué)進度。因此，教師在使用提問方式進行教學(xué)時，應(yīng)該精簡問題的數(shù)量，保證問題質(zhì)量，使有效的課堂教學(xué)能帶給學(xué)生更多的收獲。其次，過多的課堂問題會擠壓學(xué)生的思考時間，其思考效率便不會得到提高，不利于學(xué)生思維能力的提高。為了保證提問教學(xué)的有效性，英語教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的接收能力設(shè)置合適的問題數(shù)量，并提高問題質(zhì)量，使學(xué)生在思考的過程中思維得到更深層次的發(fā)展。

1.2提出高質(zhì)量問題

無論是學(xué)習(xí)還是生活，我們看中的從來都是質(zhì)量，少而精才是正確的選擇。就像之前的題海戰(zhàn)術(shù)，一部分學(xué)生不明所以，盲目跟從，成績得不到提高，因為他們雖然做了大量的練習(xí)題卻沒有經(jīng)過真正的思考。鑒于此，小學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，結(jié)合自己的理解為學(xué)生設(shè)置高質(zhì)量的課堂問題，避免問題的重復(fù)，使問題具有針對性，且具有一定的深度和廣度。

1.3為學(xué)生留下足夠的思考時間

既然是問題，那么思考必然需要一定的時間，但是目前的提問式教學(xué)會遇到這樣的兩種情況：一是學(xué)生思考時間不足，思考的深度不夠;第二種是留下的思考時間過于充足，致使學(xué)生在思考完以后無事可做。因此，教師要掌握思考時間的一個"度"，將思考時間控制在合理的范圍內(nèi)。

1.4注重學(xué)生之間的差異

雖然擁有同樣的師資力量，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻是不同的，因為學(xué)生之間的智力水平和接受能力有著很大的差異性。而學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是要面對全體學(xué)生的，所以教師在實行問題教學(xué)時應(yīng)該注重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計具有針對性的問題。但是目前有很多英語教師在提問時只注重學(xué)生回答的結(jié)果是對還是錯，沒有重視不同學(xué)生在思考問題中的收獲，致使提問式教學(xué)徒有其表，效果不佳。

2核心素養(yǎng)下的有效課堂提問的策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

無論什么樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最終目的，學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才會提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在設(shè)置課堂問題時應(yīng)該以能否激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點。首先，教師可以將課堂問題與情境相結(jié)合，使學(xué)生在情境中思考，提高問題的吸引力。比如在PEP版"Colours"的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該明白本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握基本句型"What colour is it"以及幾個簡單的與顏色有關(guān)的單詞。因此，教師可以在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上利用信息化教學(xué)手段為學(xué)生設(shè)置相關(guān)情景，比如用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于"Colours"的對話。在學(xué)生觀看完視頻以后，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題"他們的對話中涉及了哪些關(guān)于顏色的單詞？用了哪些句型？你們能否用基本句型編一段對話呢？"這種問題循序漸進，不會給學(xué)生太突兀的感覺，能夠極大的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在編寫對話時能夠提高學(xué)生英語語言構(gòu)建能力。

2.2根據(jù)學(xué)生之間的差異，選擇問題類型

由于學(xué)生的智力水平和接受能力存在著很大的差異性，所以教師提問的方式和類型不能一成不變，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的問題。此外，不同的問題類型也能帶給學(xué)生不一樣的感受和收獲。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以選擇多提問一些詞匯類的問題;詞匯基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生，教師可以適當(dāng)拓展其知識面，并鍛煉其語言構(gòu)建能力。比如，在學(xué)習(xí)"We love animals"時，教師可以將課堂問題分為兩類，一種是基礎(chǔ)性，注重對單詞的掌握;另一種是拔高類問題，主要針對基本句型。根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進行升級。當(dāng)單詞基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生將"monkey， rabbit， panda， cat， dog， zoo"等單詞都掌握時，便進行拔高類問題的提問，促進學(xué)生共同進步。

2.3保持良好提問情緒，給予學(xué)生較好的課堂體驗

在課堂教學(xué)中，教師的情緒很容易影響學(xué)生。如果學(xué)生回答錯了問題，教師表現(xiàn)出不高興并嚴(yán)厲地指出錯誤，會傷害學(xué)生的自尊心，打擊自信心，甚至?xí)τ⒄Z這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡之情。因此，教師在課堂上一定要注意自己的情緒，包容和理解學(xué)生，給予學(xué)生更多的肯定和贊美，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的自信心，注重學(xué)生的情感和心理。

結(jié)語：

語言類學(xué)科在進行講解時多少會有些枯燥，而小學(xué)生年齡較小，很難保持較高的注意力，提問式教學(xué)便在這時發(fā)揮了重要作用。在英語課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些有趣且質(zhì)量較高的問題激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

參考文獻：

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