摘?要：在現(xiàn)代小學數(shù)學教學中，利用情境教學能夠有效地吸引學生的眼球，提升學生的學習興趣，使學生在興趣的驅(qū)使下積極主動地開展數(shù)學學科的探究和學習。教師在開展情景教學的過程中，也要根據(jù)學生的年齡特點、性格特點、興趣好好實施教學活動，使每一個學生都能夠感受到數(shù)學學科的樂趣，進而提升數(shù)學學習質(zhì)量。文章主要探究了運用情境教學法提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的策略途徑，以期能夠滿足小學生的學習需求。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學;數(shù)學;教學質(zhì)量;策略

一、 前言

針對小學階段的學生來講，他們的年齡較小，對于數(shù)學學科邏輯性、抽象性的學習特點不能更好地理解和運用，因此教師在小學數(shù)學教學中就要積極地尋找更優(yōu)化的教學途徑，使學生能夠在興趣的驅(qū)使下主動探究和學習數(shù)學知識，從而提升學生主觀能動性和數(shù)學學習的參與熱情。在小學階段，如果教師不能運用有效的方法培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，那么學生很容易對數(shù)學產(chǎn)生畏難的心理，造成數(shù)學學習困難，甚至產(chǎn)生抵觸的心理。針對小學生的年齡特點和強烈的好奇心，教師在教學中運用情境教學方式，能夠大大的豐富教學內(nèi)容，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

二、 利用生活情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

小學階段的學生雖然年齡較小，但是對于實際生活較為熟悉，根據(jù)這一特點，數(shù)學教師在開展教學活動時就可以為學生創(chuàng)建一個學生熟悉的生活場景，讓學生在生活場景中的數(shù)學學習中提升學習興趣，進而對數(shù)學產(chǎn)生學習積極性。利用生活情境，能夠讓學生感受到數(shù)學的樂趣和在實際生活在當中的作用，體會到數(shù)學的意義和價值，對數(shù)學學習更加重視，感受到數(shù)學就在自己的身邊，并且與自己的生活有著密切的聯(lián)系，學生利用數(shù)學知識能夠解決生活當中的難題和問題，從而提升對數(shù)學學科的重視程度。

例如在進行“有余數(shù)的除法”教學中，教師就可以向?qū)W生創(chuàng)建一個熟悉的生活場景，帶領(lǐng)學生進入到虛擬的生活場景中，開展數(shù)學知識的學習和探究，完善學生的學習能力和探究意識。

教師提出問題：媽媽拿出了10塊錢，想買幾個蘋果，蘋果2元錢一個，那么媽媽能夠用10元錢買幾個蘋果呢？

學生：5個！10元錢能買5個蘋果！

教師：對，10元錢能買5個蘋果。回到家以后，媽媽把蘋果分給了小方和小強兩個人，每個人能分幾個蘋果？

學生A：5個蘋果分給兩個人。一個人能夠分2個！

學生B：還剩下一個！

教師：對！我們用除法算式寫出來就是，5除以2等于2余1！

……

通過生活場景的設(shè)置，能夠讓學生感受到數(shù)學學習與實際生活有著密切的關(guān)聯(lián)性，數(shù)學學科的建立離不開生活場景的創(chuàng)設(shè)，而任何一個生活場景中也都有數(shù)學知識的影子，只有加強數(shù)學與生活的關(guān)聯(lián)性，才能讓學生在數(shù)學學習中感受到學習的樂趣，進一步提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

三、 利用實踐活動情境，調(diào)動學生的學習積極性

小學階段的學生具有年齡小、好奇心重、生性活潑好動的特點，教師在教學中就可以利用這一特點開展教學活動，使學生能夠在實踐活動的情境中調(diào)動學習積極性，從而更好地完成數(shù)學學習。實踐活動情境就是讓學生通過自主動手、積極參與的過程來加入數(shù)學知識的探究中。實踐活動的情境創(chuàng)建，能夠最大限度地滿足學生的學習需求，讓學生在動手、動腦的過程中感受到數(shù)學學習的趣味性，提升學生的動手能力和數(shù)學思維能力。

例如在進行《認識鐘表》的教學時，教師可以組織學生進行鐘表的手工制作，小組成員進行分工合作，制作鐘表模型，用剪刀剪出時針、分針、秒針，然后用數(shù)字寫出時鐘的時間點，還可用自己喜歡的小貼紙或者畫筆進行裝飾。這時學生就可以通過實踐操作進行更好的學習了。學生通過制作時針、分針、秒針的不同點，就能夠加深三者之間的時間區(qū)別，進而進行更好的區(qū)分，然后還可以在實踐過程中進行“提問與回答”的拓展訓練。

學生A：時針從3走到了4，分針是走了多少分鐘？

學生B就可以回答：時針從3走到4就是分鐘走了一整圈，一圈就是60分鐘！

學生A將“時鐘”的秒針走了三圈，可以問學生B是幾分鐘？

通過這種實踐操作的場景營造，學生很快地就掌握了時鐘的特點和規(guī)律，通過區(qū)分和利用，就能夠為本節(jié)課程奠定堅實的基礎(chǔ)，也能夠加深課堂的印象，為以后的學習和生活打好了堅實的基礎(chǔ)。小學階段的學生不愿意受到束縛，因此在教學中，就要積極的改變方式，通過動手實踐的方式，提升學生的動手能力和小探究意識，提升學生的學習能力。

四、 利用游戲情境，增強學生的數(shù)學體驗

玩是孩子的天性，教師在開展數(shù)學教學時，就可以根據(jù)學生的個性特點開展游戲教學，使學生能夠在游戲教學的過程中提升自主體驗，完善自己的學習能力。學生對于游戲有著天生的好感，對游戲教學也無法抗拒，教師利用游戲的方式實施數(shù)學教學，學生能夠在玩的過程中加強對數(shù)學學習的認識，改變長久以來對數(shù)學學科的枯燥、無趣的印象，使學生在玩的過程中體驗到數(shù)學學習的輕松和簡單，進一步提升學生的主觀能動性。

例如教師在講解“20以內(nèi)的退位減法”時，可以先教給學生一個找朋友的小兒歌：“退位減，我會算。減9找1……減1找9”，這個小兒歌就可以幫助學生更好進行數(shù)學計算。教師可以先轉(zhuǎn)備好寫著1～9數(shù)字的卡片，然后找到9個學生有分別作為“好朋友”的角色來拿著這些卡片。這時教師可以先引導(dǎo)學生示范一個例子，教師寫出習題16-8=？引導(dǎo)學生所學兒歌中“減8找2”，然后找到“好朋友2”，讓好朋友2與減數(shù)中的個位數(shù)相加得出答案是8，所以16-8=8。學生通過這種好玩、有趣的“找朋友”小游戲就能夠更加直觀的進行計算。之后教師便可以在黑板上寫出讓學生自行進行計算和找朋友的習題，分別找出學生來到講臺上，先找到題目中的“好朋友，”然后再進行有效的計算，學生通過兒歌可以馬上找出好朋友，然后根據(jù)卡片上的好朋友進行答案計算。這種游戲的方法可以讓學生在一種輕松的氛圍中學習，幫助學生加深口算的印象，提高數(shù)學學習的興趣，增強學生的數(shù)學體驗。

五、 利用故事情境，提升學生的探究意識

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師往往會采用直接灌輸和口頭講解的方式開展數(shù)學教學活動，由于小學階段的學生年齡較小，對于一些抽象的、邏輯性較強的數(shù)學知識往往理解不了，造成學生對數(shù)學學習產(chǎn)生排斥的心理，嚴重時會產(chǎn)生厭學的想法。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學中利用多媒體開展教學活動已經(jīng)成了大多數(shù)教師的選擇，教師在教學中能夠利用多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)一個故事場景，利用圖片、聲音、動畫等途徑刺激學生的感官，使學生能夠在多媒體情境的帶動下提升學習積極性。針對小學生的興趣愛好，教師在多媒體應(yīng)用時可以根據(jù)學生喜歡的動畫情節(jié)開展教學活動，讓學生在動畫場景中學習數(shù)學知識，提高學生的學習效果。

例如在講解“20以內(nèi)進位加法”時，教師就可以利用多媒體動畫的方式開展教學。首先多媒體動畫中出現(xiàn)了學生喜歡的“熊出沒”卡通形象，熊大和熊二幫助光頭強去掰玉米，才掰了一會就下起了雨，于是三個人一塊回家了，回到家以后，熊大和熊二將玉米拿了出來，并且分別放到了籃子里，熊大掰了8個玉米，熊二掰了7個玉米，這時候，光頭強問道：同學們，你知道他來一共掰了多少玉米嗎？

學生：我數(shù)一數(shù)就知道了！1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11，12，13，14，15，一共掰了15個玉米！

光頭強：你們這樣數(shù)是不是太慢了，能不能用更快的方法計算出來呢？

這是教師利用多媒體的動畫特點，熊二面前籃子里的玉米放到熊大籃子里2個，然后問道：現(xiàn)在熊大有多少玉米呢？

學生：10個！

教師：那熊二的籃子里還有多少玉米呢？

學生：還有5個！

教師：熊大的10個玉米，加上熊二的5個玉米，一共是多少呢？

學生：一共是15個玉米！

教師：非常棒！下面我們用數(shù)學算式表示出來！

這時多媒體課件中直觀的呈現(xiàn)出了“湊十法”計算方法，學生也一目了然地學會了這種計算方式。將抽象的數(shù)學理論具體化、直觀化，學生的想象力提升，學習興趣也會更加濃厚。學生通過多媒體情境模式能夠產(chǎn)生直觀的想象和理解，加深了數(shù)學計算題的計算方法印象，從而提升了數(shù)學教學質(zhì)量。

六、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

小學生對于任何新鮮的事物總是充滿好奇心，教師在數(shù)學教學中向?qū)W生創(chuàng)造一個問題情境，能夠讓學生根據(jù)問題的引導(dǎo)去積極地探究問題和解決問題，在分析問題、解決問題的過程中形成一種創(chuàng)新性思維，提升學生的綜合能力，學生在問題情境的吸引下，能夠形成一種思考問題的思維模式和思維習慣，只有加強思維的進步和提升，學生才能對數(shù)學學習產(chǎn)生真正的興趣，進而不斷地去探究和思索，提升數(shù)學學習的積極性，誘發(fā)學生的探索性思維活動。

例如教師在進行“數(shù)學廣角——鴿巢問題”的教學時，教師在課前可以先和學生做一個“找筆筒”的游戲，游戲規(guī)則：將5枝鉛筆放到4個筆筒中，必須將5枝鉛筆都放進去。

教師：現(xiàn)在我不看你們放鉛筆的過程，但是我能告訴你們放鉛筆的答案！

教師：不管你們怎么變換，肯定有一個筆筒中放有2枝鉛筆，對嗎？

學生：老師，你怎么知道的？

教師：其實這是一個非常有趣的數(shù)學原理，你們想知道嗎？

學生：想知道，什么原理呢？

教師：……

學生在學習和探究中，任何的思維活動都是從問題的思考開始的，同時也能夠在問題解決的過程中得到更深層次的發(fā)展。問題的設(shè)置是數(shù)學教學過程中的重要組成部分，學生只有經(jīng)過問題的思考才能夠進行思維的發(fā)展和創(chuàng)新，因此在數(shù)學教學中，教師要充分的利用問題情境開展探究式數(shù)學教學活動，為學生積極的創(chuàng)造一個生動、有趣的問題情境，使學生能夠懷有強烈的求知欲望和學習積極性，投入到數(shù)學學習當中去。

七、 結(jié)語

任何一個學科的教學，他的最終目的都在于達到一個層次，而不是單純的教授，如果學生能夠進入到這種學習境界當中去，就能夠自覺去探究和分辨，從而獲得知識和思維能力的提升。教師在小學數(shù)學教學中可以創(chuàng)建問題情境、生活情境、游戲情境、實踐情境等模式實施教學活動，使學生能夠在情境教學模式當中產(chǎn)生濃厚的數(shù)學興趣，進一步提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，使數(shù)學課堂變得搖曳生姿、生動有趣。

參考文獻：

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作者簡介：

范秋香，福建省莆田市，莆田市逸夫?qū)嶒炐W。