摘?要：小學數(shù)學教學中，學生審題能力的培養(yǎng)是教學的重難點，也是決定學生成績好壞的關(guān)鍵，好的審題習慣不僅有利于提高學生解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。當前素質(zhì)教育的形式下，基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，文章就學生在審題方面存在的問題，分析有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學;審題能力;培養(yǎng)

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出：學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而審題能力直接關(guān)乎學生獲取、分析、理解信息的能力;關(guān)乎學生運用正確數(shù)學思維推理、感悟數(shù)學知識的能力;關(guān)乎學生體會數(shù)學思想、提高解決問題的能力，最終影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改的背景下，基于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該重視學生審題，幫助學生掌握審題方法，提高學生分析、解決問題的能力，發(fā)展數(shù)學思維，提升核心素養(yǎng)。

一、 基于核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學審題能力培養(yǎng)的必要性

義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011版）中設(shè)計了十大核心概念：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。這些概念涉及學生的思想、能力、感悟等多方面，而這些方面離不開學生的閱讀，特別是審題，好的審題習慣幫助學生去閱讀，去理解題目，感悟題目中的思想方法，培養(yǎng)觀念意識，提高多種能力。

當前小學數(shù)學教學，特別是高年級數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)，學生缺乏審題的意識，甚至根本不會審題，也不重視審題，究其原因，筆者從三個方面進行闡述：首先，就學生而言，學生到了高年級，心智上有了一定的成熟，但自控能力仍然欠缺，加上低年級時閱讀量較少、知識掌握不牢固、學習興趣不高等各方面原因，出現(xiàn)不會審題的現(xiàn)象，常常憑著感覺，受慣性思維的影響，對相似題目盲目下筆，審題能力薄弱。加上到了高年級，隨著題目越來越復(fù)雜或者無關(guān)緊要的干擾條件越來越多，學生不愿意去審題或者直接放棄審題的現(xiàn)象頻頻發(fā)生;其次，就審題本身而言，審題其實是一個較復(fù)雜的抽象過程，審題中需要將已知條件與所求問題聯(lián)系起來，經(jīng)過運算、推理等思維活動完成目標，這一抽象過程與學生當前的形象思維形成矛盾，加上這一系統(tǒng)化的過程需要學生扎實的基本功和一定的閱讀量，這都增加了學生的審題難度;最后，就教師而言，隨著高年級教學內(nèi)容增加，節(jié)奏加快，教師過于注重練習的結(jié)果，對于學生的出錯往往歸于學生態(tài)度的不認真，而忽視了審題習慣的培養(yǎng)，沒有將思維能力等核心素養(yǎng)作為重點，加劇了學生的審題障礙。我們也發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，上課越流暢，學生接受程度越高，看似問題越少，實質(zhì)解題過程中錯誤率越高，而教師在這一過程中缺乏反思總結(jié)，常常在學生錯誤后重新講解，忽視思維能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，反復(fù)下去，既降低了學習效率，也形成了不良的審題習慣。

二、 基于核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學審題能力培養(yǎng)的措施

當前素質(zhì)教育的形式下，基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，筆者就學生在審題方面存在的問題，分析有效的解決措施，表達一己之見。

（一）針對性引導，增強學生自主審題意識

審題是指認真閱讀題干，弄清題目中所要表達的意思。細致深入的審題是解題的起始環(huán)節(jié)，也是解題成功的必要前提，否則會出現(xiàn)“差之毫厘，謬以千里”的結(jié)果。小學階段的題目特別考驗學生的審題能力和理解能力，因此對于部分審題有困難的學生而言，教師要將題目細化，一步步引導，降低難度，感受正確審題的過程，從而體會解題帶來的快感，提高學生正確審題的自信心，進而增強自主審題的意識。例如在教學“一個鋼管鋸成2段需要25分鐘，如果鋸成10段，那么需要多少分鐘”這一題時，部分學生用“10÷2=5，5×25=2（分鐘）”，其實學生對題目中的意思根本沒有理解，教師可以一步步引導，如“孩子們，你們知道鋸鋼管時什么時候耗時間啊”“既然鋸的時候，鋸成2段要鋸幾次呢？”“那題目中說鋸成2段需要25分鐘，其實就是告訴我們什么數(shù)學信息呢”“那鋸成10段要鋸幾次呢”“鋸成10段，需要多少分鐘會求了嗎”，通過一連串的簡單問答，層層鋪墊，步步接近問題，緩解了學生的思維坡度，學生很快理解題意，提高審題意識。此外，要引導學生多數(shù)學閱讀，數(shù)學家波利亞在《怎樣解題》一書中提到“決定解題好壞的根本還是在學生的審題和對材料的閱讀”，其實數(shù)學審題就是一種數(shù)學閱讀，是一種與數(shù)學有關(guān)的閱讀，學會用數(shù)學語言表達，用數(shù)學思想推理，數(shù)學方法解題。隨著學生數(shù)學閱讀興趣的提高，閱讀量不斷增加，知識之間的聯(lián)系越來越緊密，閱讀的能力不斷增強，學生的審題意識和審題能力自然就會提高。

（二）專項訓練，感悟數(shù)學審題方法

學生審題能力的培養(yǎng)需要一個過程，每一個過程都需要具體的思考方法和審題步驟，特別是小學中高年級學生，已形成了一定的思維定式，進行專項訓練，讓學生感受方法，掌握技巧顯得尤為重要。談到審題，首先，要會讀題，教師以嚴謹細心的態(tài)度讓學生多次認真讀題，融入題境中，中高年級一般以默讀為主，關(guān)鍵字詞要求勾畫做標記，不明白的字詞可以尋求老師幫助指導，例如題目中的不同單位，是“增加了”還是“增加到”，“小紅比小芳多5個蘋果”哪個量是已知的，哪個量是未知的，誰比誰多，求的是誰等相關(guān)信息都要關(guān)注。其次，要學會數(shù)學語言表達，對于較復(fù)雜的題目，刪除無關(guān)緊要的，保留重要的與問題相關(guān)的數(shù)學信息，化繁為簡學會摘要，并且能用自己的語言表達出來，例如“一個長方體金魚缸，長是8分米，寬是5分米，高是6分米，前面的玻璃不小心被打碎了，修理時配上的玻璃的面積是多少平方分米？”，這一題看似很復(fù)雜，其實理解后發(fā)現(xiàn)，就是求這個長方體前面的面積，那么已知長方體的長和高就可以了，8×6=48（平方分米）。最后，要經(jīng)常訓練反思，感受方法技巧，如“小猴摘桃，第一天摘了30個，以后每一天都比前一天多摘5個，小猴第三天摘了多少個？”，我們一般從條件出發(fā)思考這類問題;“運動服、運動鞋、運動帽各兩種，價格分別是130元、148元，85元、108元，16元、24元，每種商品最便宜的價格分別是多少？最貴的呢？”我們一般從問題出發(fā)思考這類問題。注意數(shù)學解題策略的運用，如轉(zhuǎn)化策略，“9再增加幾就和15同樣多”，其實就是問“15比6多幾或者6比15少幾”;畫圖策略，如畫線段圖是我們最常用的，進行數(shù)形結(jié)合，化抽象為形象;聯(lián)想策略，聯(lián)想到相關(guān)知識點舉一反三;列表策略，一一列舉簡潔清晰;對比策略，對比差異消除解題定勢，解題方法策略很多，這里就不一一列舉了，關(guān)鍵要加強審題練習，善于對比總結(jié)。審題習慣的培養(yǎng)是一個堅持不懈的過程，要善于動口讀懂題目;靈活觀察洞悉題目;及時動手化解題目;多多動腦推敲題目，學生只有經(jīng)過不斷嘗試，不斷更新體會和感受，才能理解教師的分析和指導，提高審題能力。

（三）不斷學習，提高教師自身素質(zhì)

隨著課程改革的推進，教師對課堂教學方式和學生學習方式有了新的認識，形成師生互動、生生互動，自主、合作、探究的新型學習方式，突出學生的主體地位，教師扮演著指導、引導、合作的角色，這對教師的要求進一步提高，“要給學生一碗水，自己要做長流水”，要有更寬的知識面，才有資格做老師;要經(jīng)常學習，才能做合格的老師。為了學生的終身發(fā)展，提高學生的核心素養(yǎng)，教師在教學過程中要改變傳統(tǒng)觀念，把課堂還給學生，教會學生讀題、審題，提高學生分析、解決問題的能力，葉圣陶先生說過“教師教各種學科，其最終目的在達到不需復(fù)教，而學生能自為研索，自求解決”，知識有涯而生無涯，教師“授人以魚不如授人以漁”，因此教師對自己的要求也要提高。教師在教學時注意自己的語言表述，特別是對學生解題時的引導，要有扶有放、扶放結(jié)合，有的放矢的引導學生，注意審題方法的滲透，關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)。教師也要善于反思總結(jié)，對學生的錯題及時分析，找準方法，對癥下藥，幫助學生養(yǎng)成認真推敲、靜心讀題的好習慣，真正理解題意，提高思維能力。教師對學生要高度負責，深入挖掘教材;精心設(shè)計教案;加深對數(shù)學知識的理解，不斷自我學習，自我提升。

學生審題能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師的耐心、愛心和恒心，因材施教，不斷指正;需要訓練的提升，多數(shù)學閱讀、多數(shù)學思考，打破常規(guī)，不斷進步;需要自我意識的提高，多反思、多總結(jié)，敢于思考，增強自信。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，隨著課程改革的不斷推進，課程體系的不斷完善，學生數(shù)學審題能力的培養(yǎng)策略還需不斷調(diào)整、充實，真正實現(xiàn)學生數(shù)學思維的發(fā)展，核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

李玉媛，江蘇省南京市，六合區(qū)雙語小學。