摘?要：小學(xué)低年級語文教學(xué)以知識教學(xué)為主，而在小學(xué)高年級教學(xué)階段，由于小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的字詞知識基礎(chǔ)，新課程改革對中高年級階段學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、情感感知能力以及語言表達(dá)能力都提出了更高的要求。閱讀內(nèi)容的豐富、閱讀形式的創(chuàng)新以及閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系等教學(xué)方向一直都是素質(zhì)教育發(fā)展下小學(xué)語文教師教學(xué)改革的重點。文章首先分析了小學(xué)中高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀，然后闡述了多文本閱讀教學(xué)和讀寫結(jié)合教學(xué)策略的具體概念，最后在結(jié)合語文教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，討論了小學(xué)中高年級多文本閱讀“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略實施的意義以及具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級語文;多文本閱讀;讀寫結(jié)合

語文學(xué)科作為一門語言性質(zhì)的學(xué)科，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是整個語文學(xué)科教學(xué)中十分重要的一部分，也是學(xué)生語言能力發(fā)展以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本身就有著一定的聯(lián)系，它們之間是相輔相成的。因此，在素質(zhì)教育發(fā)展下，以多文本閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的讀寫結(jié)合教學(xué)策略逐漸成為小學(xué)中高年級語文教師教學(xué)探索的重要內(nèi)容。如何結(jié)合小學(xué)中高年級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力發(fā)展特點，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的豐富以及閱讀形式的改革，進(jìn)而有效提升讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效性，是小學(xué)中高年級語文教師需要思考的重要問題。

一、 小學(xué)中高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，文章主要來分析一下小學(xué)中高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀。從現(xiàn)階段的小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的情況來看，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文教師往往局限于單篇閱讀教學(xué)，在多文本閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富以及多文本閱讀形式的創(chuàng)新方面存在不足。另外，小學(xué)中高年級語文教師在教學(xué)實踐改革中，對于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮重視程度不高，教師往往成了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的主體，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。另外，小學(xué)中高年級語文教師受教材的影響，在教學(xué)內(nèi)容豐富以及教學(xué)方法改革方面的創(chuàng)新力度不夠，在一定程度上制約了小學(xué)中高年級語文教學(xué)質(zhì)量的提高，這些都是現(xiàn)階段小學(xué)中高年級語文教師在教學(xué)改革中需要思考的重要問題。

二、 多文本閱讀及讀寫結(jié)合策略的概念

那么，什么是多文本閱讀教學(xué)呢？多文本閱讀教學(xué)其實指的是在單篇閱讀教學(xué)之外，以多樣化的閱讀主題為基礎(chǔ)所進(jìn)行的一種拓展性的閱讀方式，它能夠?qū)⑾嗨浦黝}的閱讀內(nèi)容集中到一起，使學(xué)生在對比、比較、分析、思考中，獲得能力的提升，這對于小學(xué)中高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及開放性視野的拓展都是十分有意義的。讀寫結(jié)合策略顧名思義也就是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，利用閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，使學(xué)生從閱讀中積累寫作素材，從寫作中獲得情感感知能力的培養(yǎng)，從而提升閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效性。這兩種教學(xué)理念也都是新課程改革下的重要的創(chuàng)新性教學(xué)理念，值得小學(xué)中高年級教師進(jìn)行堅持不懈的教學(xué)探索。

三、 小學(xué)語文中高年級多文本閱讀“讀寫結(jié)合”策略實施的意義

在小學(xué)中高年級階段，以多文本閱讀教學(xué)方法為基礎(chǔ)，有效實施讀寫結(jié)合教學(xué)策略，能夠有效地豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，還能夠拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生在豐富的閱讀體驗中獲得能力的培養(yǎng)以及思想的共鳴，這對于小學(xué)階段學(xué)生正確思想價值觀念建立以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是十分有意義的。另外，多文本閱讀方式也給予了學(xué)生選擇的空間，提升了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)中的自主性，讀寫結(jié)合策略將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在了一起，能夠最大限度實現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)效率的最大化，對于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)是十分有幫助的。因此，小學(xué)中高年級語文教師所進(jìn)行的多文本閱讀“讀寫結(jié)合”策略的探索對于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的促進(jìn)作用。

四、 小學(xué)語文中高年級多文本閱讀“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略

（一）貫徹素質(zhì)教育教學(xué)理念，營造“讀寫結(jié)合”教學(xué)氛圍

首先，小學(xué)中高年級語文教師一定要深度貫徹素質(zhì)教育發(fā)展下的多樣化的教學(xué)理念。在多文本閱讀教學(xué)策略改革中，小學(xué)中高年級語文教師在多文本閱讀主題和閱讀內(nèi)容的選擇以及閱讀形式的創(chuàng)新方面都要在以學(xué)生發(fā)展為本教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，深入了解學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中的特點。比如小學(xué)中高年級階段的學(xué)生在意境和意象理解方面可能有所欠缺，他們對于圖畫形式的閱讀形式的閱讀興趣較高等。在此基礎(chǔ)上，教師就能夠發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的方式能夠有效地調(diào)動學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)探索積極性，所以，小學(xué)中高年級語文教師在相對應(yīng)的主題內(nèi)容選擇方面，就可以采取繪本閱讀的形式，從而有效提升學(xué)生多文本閱讀教學(xué)的有效性。

在讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實施方面，小學(xué)語文教師要深刻把握閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，深度貫徹因材施教的教學(xué)理念，尊重班級學(xué)生在閱讀能力和寫作能力方面的差異，進(jìn)而采取相對應(yīng)的教學(xué)方法。比如小學(xué)語文教師可以將班級里的學(xué)生分為若干個語文學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力進(jìn)行小組的平均分配，從而提升學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的有效性。

當(dāng)然，小學(xué)中高年級語文教師在具體教學(xué)策略的實踐和改革中，也要注重班級閱讀和寫作教學(xué)氛圍的營造。比如小學(xué)語文教師在《觀潮》《繁星》文章的教學(xué)中，可以根據(jù)這些文章內(nèi)容的特點，進(jìn)行寫作任務(wù)的布置，比如安排學(xué)生以環(huán)境描寫為主題，描繪出自己最喜歡的一個周圍環(huán)境特征，使學(xué)生從語言的生活特征出發(fā)，進(jìn)行寫作創(chuàng)作以及語言知識的實踐。

（二）豐富多文本閱讀內(nèi)容，開展主題寫作活動

其次，小學(xué)中高年級語文教師在具體的教學(xué)策略改革中，也一定要注重多文本閱讀內(nèi)容的豐富以及閱讀和寫作主題活動的開展，這兩者之間其實是一個互相促進(jìn)和共同作用的過程。比如小學(xué)中高年級語文教師在課本教學(xué)的過程中，可以根據(jù)單元安排內(nèi)容的特點進(jìn)行多文本閱讀內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充，如教師在《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》等課本內(nèi)容的教學(xué)中，可以根據(jù)本單元文章內(nèi)容的特點，以神話故事為主題進(jìn)行閱讀內(nèi)容的豐富，使學(xué)生通過多樣化的閱讀形式進(jìn)行《夸父逐日》《后羿射日》《嫦娥奔月》等傳統(tǒng)神話故事的閱讀，并使學(xué)生在文本內(nèi)容的拓展中更加深刻地了解神話故事所蘊含著的豐富的文化特征。小學(xué)中高年級語文教師還可以組織相應(yīng)主題的寫作活動，比如小學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作一個簡單的神話故事，也可以根據(jù)具體神話故事里面的人物特征進(jìn)行故事的改寫。小學(xué)中高年級語文教師還可以注重一些與主題閱讀內(nèi)容聯(lián)系比較密切的寫作主題活動的開展，比如教師可以利用中華傳統(tǒng)節(jié)日，在相應(yīng)節(jié)日到來的時候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與節(jié)日有關(guān)的文本內(nèi)容的閱讀，并組織相對應(yīng)的創(chuàng)作活動，使小學(xué)生在濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍中得到語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)“讀寫結(jié)合”教學(xué)情境，提升閱讀和寫作教學(xué)有效性

另外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是當(dāng)今時代發(fā)展下的一種有效的教學(xué)策略改革策略，在讀寫結(jié)合教學(xué)策略的創(chuàng)新探索中也是如此。小學(xué)中高年級語文教師一定要善于利用課堂教學(xué)的機(jī)會，進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解力，從而使學(xué)生能夠更好地理解寫作主題，提升學(xué)生的情感感知能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如小學(xué)中高年級語文教師在《將相和》一文的教學(xué)中，就可以根據(jù)文章典型的故事性特征，以及人物描寫的特點，安排學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，使學(xué)生通過角色扮演實踐活動能夠更加深刻地理解人物語言特征以及歷史故事所體現(xiàn)的情感特征，這對于學(xué)生文言知識的理解以及語言表達(dá)能力的鍛煉都是十分有幫助的。

小學(xué)中高年級語文教師也要善于抓住語文學(xué)科教學(xué)的多個環(huán)節(jié)，有限地提升閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效性。比如小學(xué)中高年級語文教師就可以在課前導(dǎo)讀的時候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鍛煉，使學(xué)生在多樣化的閱讀方式如略讀、默讀、朗讀、精讀中，以不同的角度對文字知識與情感進(jìn)行感悟理解。小學(xué)語文教師也要定期地組織開展寫作競賽等實踐活動，提升小學(xué)生的寫作和閱讀積極性，從而有效提升讀寫結(jié)合教學(xué)策略實施的有效性。

（四）引入現(xiàn)代化教學(xué)工具，提升教學(xué)創(chuàng)新性;制定有效的教學(xué)評價機(jī)制

最后，在大數(shù)據(jù)發(fā)展下，多樣化的教學(xué)工具和教學(xué)軟件逐漸走進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)的課堂，這也是小學(xué)語文教師在教學(xué)探索中應(yīng)該進(jìn)行實踐創(chuàng)新的重要教學(xué)方面。小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)文本閱讀教學(xué)的主題以及讀寫結(jié)合教學(xué)策略的具體實踐方法，進(jìn)行相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)工具的運用。比如小學(xué)中高年級語文教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，就可以利用多媒體投影儀以及網(wǎng)絡(luò)檢索等多種教學(xué)方法，以動態(tài)或者影音結(jié)合的方式向?qū)W生展示具體的教學(xué)情境，從而使學(xué)生更加深刻地理解語言學(xué)習(xí)過程中的意象和意境特點，提升學(xué)生的語言感知能力。另外，小學(xué)語文教師也可以在實踐活動的組織中利用多樣性的教學(xué)軟件，使學(xué)生在課外也可以通過具體的學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行小組合作調(diào)研。最后，小學(xué)中高年級語文教師在多文本閱讀教學(xué)實踐以及讀寫結(jié)合策略的改革中，也要注重相對應(yīng)的教學(xué)評價制度的制定，這是小學(xué)中高年級的文本閱讀教學(xué)讀寫策略改革的重要保障。小學(xué)語文教師要深度貫徹鼓勵教育的教學(xué)理念，及時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生樹立能力鍛煉的自信心，從而提升語文教學(xué)的創(chuàng)新性和有效性。

五、 結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是小學(xué)中高年級階段教學(xué)改革的重點，文章以多文本閱讀教學(xué)方法為基礎(chǔ)，探索了讀寫結(jié)合教學(xué)策略的具體創(chuàng)新性改革方向。小學(xué)中高年級語文教師應(yīng)該深刻意識到現(xiàn)階段小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中存在的問題，深度貫徹素質(zhì)教育發(fā)展下的多樣化的教學(xué)理念，根據(jù)文章所提出的教學(xué)策略，進(jìn)行有效的、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合教學(xué)策略的改革，有效提升小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀和寫作積極性，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉巧玲.小學(xué)語文中高年級文本閱讀“讀寫結(jié)合”策略研究[J].新作文：教研，2020（6）.

[2]連曉霞.讓讀寫并蒂開花——談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].課程教育研究，2019（50）：101-102.

[3]喬新濤.語文多文本讀寫結(jié)合策略[J].考試周刊，2018（8）：174.

[4]祝衛(wèi)其.文本引路讀寫相長——小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的探索[J].新課程·上旬，2014（6）：352.

[5]沈秀芳.讀寫結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].作文成功之路（中），2015（5）.

[6]葉志英.小學(xué)語文中高年級群文閱讀讀寫結(jié)合策略分析[J].課程教育研究·學(xué)法教法研究，2018（1）.

作者簡介：

王芳，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市皋蘭縣魏家莊小學(xué)。