摘?要：文章主要分析的是如何能夠提高藏族高中學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，根據(jù)調(diào)查顯示，目前高中語(yǔ)文存在的主要問(wèn)題有學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作提不起來(lái)興趣、缺乏一定的語(yǔ)文功底、寫作能力水平堪憂，教師對(duì)寫作教學(xué)重視程度不夠等，這些問(wèn)題給西藏的語(yǔ)文教學(xué)造成了嚴(yán)重的阻礙。文章根據(jù)這些出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并且提出一些針對(duì)性的措施，為西藏語(yǔ)文的教育事業(yè)的發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);寫作能力

一、 引言

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，在一些藏族學(xué)校，高中語(yǔ)文寫作在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)里都是一個(gè)可有可無(wú)的存在。語(yǔ)文寫作課堂往往被人們忽略和遺忘：教材編寫部門也沒有在課本中明確對(duì)語(yǔ)文作文展開講解，一些講述語(yǔ)文作文寫作的輔導(dǎo)資料質(zhì)量也參差不齊。在此背景下，教師在作文教學(xué)中缺乏正確的方法指引，完全就是憑借著自己的感覺和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。作文如何教，也就沒有統(tǒng)一的方法，所在整個(gè)高中語(yǔ)文中學(xué)生的作文水平都顯得比較低。有時(shí)教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)連相匹配的范文都沒有，很大程度上都是需要依靠網(wǎng)絡(luò)搜索，但是這樣的方法并不能夠長(zhǎng)期的使用，也不一定能夠得到教學(xué)需要。

二、 高中語(yǔ)文寫作的教學(xué)目標(biāo)分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力

高中寫作不僅僅只是寫作，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀重要過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要老師和學(xué)生們腳踏實(shí)地的前進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真觀察生活、體驗(yàn)生活，從中找到可以引用的事例以及可以抒發(fā)情感的場(chǎng)所，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知?？梢哉f(shuō)，一篇作文不僅能反映出學(xué)生的文字功底，更能激發(fā)出學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。優(yōu)秀的作文需要學(xué)生有更多、更好的積累。因此，對(duì)教師而言，不僅要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，培育學(xué)生良好的語(yǔ)感和表達(dá)能力，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，從而使自己的語(yǔ)言表達(dá)更有魅力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生完整構(gòu)思的能力

作文寫作就像是寫小說(shuō)、寫散文一樣，在落筆之前必須要有完整的構(gòu)思，這樣才能妙筆生花，創(chuàng)作出不同凡響的文章。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字?jǐn)?shù)寫夠即可，而很少加強(qiáng)對(duì)學(xué)生構(gòu)思的訓(xùn)練。因此到了高中階段，在學(xué)生對(duì)文筆的掌控到達(dá)一定水平之后，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文寫作思路的訓(xùn)練，比如，語(yǔ)文教師可以開展作文主旨訓(xùn)練，給學(xué)生一個(gè)主題，讓他們圍繞這一作文主題展開構(gòu)思。

（三）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力

作文寫得怎么樣，最終還是要落實(shí)到具體的語(yǔ)言表達(dá)、遣詞造句上。因此在教學(xué)中，不能忽視寫作中的重要元素——語(yǔ)言，重視語(yǔ)言方面的培養(yǎng)不是文章中華麗的辭藻的堆砌也不是大面積的名言名句引用，而是要求高中生在寫作中力求做到語(yǔ)言清晰、流利、準(zhǔn)確，并且在此基礎(chǔ)上追求語(yǔ)言的美觀性。高中語(yǔ)文教師需要向?qū)W生展示一些優(yōu)秀文章，讓他們從中吸收、借鑒，并對(duì)其中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此提升他們對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的認(rèn)知。

三、 藏族高中語(yǔ)文寫作難點(diǎn)探究

（一）學(xué)生寫作積累有限

在實(shí)踐觀察和體驗(yàn)中筆者了解到，藏族高中實(shí)行封閉式管理機(jī)制，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，只能在一個(gè)非常狹小的圈子內(nèi)生活、學(xué)習(xí)，因此對(duì)于社會(huì)新聞事件等了解比較少，視野的限制讓學(xué)生缺乏寫作素材與寫作思維。沒有豐富的材料就會(huì)導(dǎo)致寫作時(shí)胡編亂造等現(xiàn)象，另外在升學(xué)壓力下學(xué)生總是在被教師或者考試的逼迫而進(jìn)行寫作，寫作練習(xí)的次數(shù)也有限并且往往伴隨著消極的寫作思想以及比較差的寫作體驗(yàn)感。

（二）語(yǔ)言、知識(shí)積累貧乏，閱讀量少而質(zhì)低

閱讀可以為學(xué)業(yè)繁重的高中生打開一扇視野廣闊的窗戶，透過(guò)這扇窗戶，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)、了解、觀察那些自己目前根本沒有機(jī)會(huì)接觸到的人和事，從而達(dá)到開闊視野、提升審美的目的。然而，目前對(duì)許多學(xué)生而言，由于時(shí)間匱乏，任務(wù)繁重，他們連最基礎(chǔ)的語(yǔ)文閱讀量都很難達(dá)到。而具體到語(yǔ)文學(xué)科中，由于高中語(yǔ)文課程的緊迫性較強(qiáng)，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的課堂上閱讀的機(jī)會(huì)更是少得可憐，課下又懶得閱讀，閱讀的文章也多是一些武俠、言情小說(shuō)、雜志、隨筆等，這對(duì)他們寫作水平的提升也幫助不大。

（三）寫作主動(dòng)性較差，功利心較強(qiáng)

在心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)效率的高低和學(xué)習(xí)成果的多少，取決于個(gè)體的主觀能動(dòng)性，寫作訓(xùn)練與其他教學(xué)活動(dòng)相比較，對(duì)于學(xué)生主體意識(shí)和主體參與度要求更高。然而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的寫作活動(dòng)對(duì)教師的安排與考試的督促的依賴性強(qiáng)，學(xué)生缺乏對(duì)于語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的自覺性與提升自我的需要感，為了寫作而寫作，長(zhǎng)此以往學(xué)生這種動(dòng)機(jī)性強(qiáng)、自覺性差的寫作態(tài)度便導(dǎo)致了學(xué)生面對(duì)作文時(shí)痛苦——懈怠——痛苦——懈怠的惡性循環(huán)，不僅對(duì)寫作無(wú)興趣更是產(chǎn)生了畏難情緒，造成了學(xué)生寫作能力提升困難的問(wèn)題，讓作品沒有新鮮的立意、結(jié)構(gòu)落入俗套、布局混亂無(wú)章、語(yǔ)言千篇一律的現(xiàn)象蔓延，學(xué)生的寫作的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

（四）寫作中缺乏讀者意識(shí)

在作文寫作時(shí)，一些學(xué)生缺乏一定的目的性，往往是看到作文題目想到哪兒寫到哪兒？或者是干脆不想直接就寫，對(duì)待作文是寫一點(diǎn)算一點(diǎn)，在實(shí)際的寫作過(guò)程中學(xué)生并沒有對(duì)。論文題目進(jìn)行深入的思考，往往寫著寫著就忘記作文應(yīng)該怎樣寫，有寫給誰(shuí)？為誰(shuí)而寫？這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)缺乏一定的針對(duì)性，而且也沒有明確的傾訴對(duì)象，導(dǎo)致實(shí)際寫出來(lái)的東西沒有邏輯性，表現(xiàn)為寫作思維相對(duì)混亂，讀者讀不懂，作者不知道寫的是什么，最終導(dǎo)致學(xué)生文章的可讀性不強(qiáng)，這些因素直接導(dǎo)致了學(xué)生在寫作過(guò)程中審題不清，無(wú)法真正地將學(xué)生的實(shí)際寫作水平發(fā)揮出來(lái)也限制了學(xué)生今后寫作能力的發(fā)展。

四、 提升藏族高中語(yǔ)文寫作水平的對(duì)策建議

（一）營(yíng)造良好的寫作氛圍

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一般都是教師先告訴學(xué)生寫作題目，然后再由學(xué)生進(jìn)行想象，展開具體的寫作。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)從下手，無(wú)從寫起，也沒有寫作的靈感，繼而在實(shí)際的寫作過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)借鑒或者仿寫別人的文章。這對(duì)學(xué)生自身的寫作能力的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是極為不利的，為了能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)的提升，就必須要加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作思維習(xí)慣，開展有目的，有意識(shí)的寫作。比如在描寫自然景物相關(guān)題材的寫作練習(xí)中，老師可以深入到學(xué)生之中，與學(xué)生展開交流，真正地對(duì)學(xué)生的喜好進(jìn)行了解，并且一定要注意多傳授一些實(shí)用的寫作技巧，讓學(xué)生能夠抓住景物的特征采用合適的表達(dá)方式對(duì)景物進(jìn)行描寫。

（二）加強(qiáng)教學(xué)中的聽、說(shuō)訓(xùn)練

在藏區(qū)教學(xué)中，一般而言，在課堂上師生都采用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，而在生活當(dāng)中，學(xué)生多用藏語(yǔ)與其他人交流，漢語(yǔ)在生活中使用的不多導(dǎo)致學(xué)生的漢語(yǔ)言表達(dá)理解能力相對(duì)較差，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生也越來(lái)越不愛發(fā)言，這在一定程度上會(huì)限制自身口語(yǔ)表達(dá)水平的提升，也會(huì)間接影響他們的文字表達(dá)能力。因此，要想切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力必須要強(qiáng)化學(xué)生聽說(shuō)能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地展開聽說(shuō)訓(xùn)練，進(jìn)一步地將學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有效地提高。

（三）展開技法訓(xùn)練

在寫作教學(xué)中，為了讓學(xué)生能寫出更加具備思想、具備內(nèi)涵的文章，教師需要向?qū)W生展示一定的寫作技法，并加強(qiáng)對(duì)他們的訓(xùn)練。主要可以從以下幾點(diǎn)做起：首先，精巧立意。即對(duì)學(xué)生而言，要想將文章寫得出眾，首先要從立意上取勝，一些好的立意往往能瞬間吸引到讀者的閱讀。比如，從小處著筆，深刻揭露出社會(huì)發(fā)展和運(yùn)作的規(guī)律，或者從大處著手，將文章的恢弘氣派發(fā)揮得淋漓盡致。只要選題選得好，立意立得深，文章就能從眾多內(nèi)容中脫穎而出，就能抓住讀者的眼球。其次，題目要新穎。在擬定作文題目時(shí)，學(xué)生可以多引用一些古詩(shī)名句，彰顯出自身的文采;或者出其不意，以一種少見的手法做出精彩的表達(dá)，比如《私藏一座城的奢華》《因?yàn)樗?，我跨過(guò)了命運(yùn)的欄桿》;或者非常樸實(shí)，能讓人一讀便產(chǎn)生親近感，如《山里的甘泉，終于流向了城市》?？傊趯?duì)學(xué)生展開技法訓(xùn)練時(shí)，教師可以選擇多個(gè)角度，從不同方面著手。

（四）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

有的學(xué)生為什么總是下筆無(wú)力，不知從何寫起？最大的問(wèn)題就在于他們?nèi)狈ψ銐虻恼Z(yǔ)料和素材支撐，由于他們對(duì)所要描寫的事物不熟悉，因此在寫作時(shí)，總覺得自己下筆非常艱難，無(wú)話可說(shuō)，而最大的素材來(lái)源于社會(huì)生活，來(lái)源于他們親身經(jīng)歷的內(nèi)容。因此，在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中汲取素材。比如，之前筆者曾經(jīng)為學(xué)生布置過(guò)一篇比較簡(jiǎn)單的作文，叫做《×××，我的偶像》。其中有位學(xué)生選擇袁隆平作為自己的偶像，整篇文章都圍繞袁隆平如何帶領(lǐng)眾人種植水稻而展開。文章選題沒有問(wèn)題，表達(dá)自己對(duì)袁隆平無(wú)私奉獻(xiàn)的精神的崇拜，也沒有問(wèn)題，然而這個(gè)學(xué)生對(duì)袁隆平了解并不多，因此在最終落筆時(shí)，整篇文章中關(guān)于袁隆平的直接描寫只有不到5句，其他內(nèi)容都是在介紹水稻對(duì)我國(guó)人民生活的重要性，這篇文章讀下來(lái)，很明顯是跑題了。學(xué)生出現(xiàn)這種情況，最主要的原因在于，學(xué)生對(duì)袁隆平并不了解，導(dǎo)致他在寫作時(shí)，無(wú)話可說(shuō)，只能說(shuō)一些其他內(nèi)容來(lái)填充字?jǐn)?shù)。后來(lái)，在筆者的建議下，該學(xué)生將描寫對(duì)象換成了他最喜歡的吃播，最后寫出來(lái)的文章便十分生動(dòng)。

（五）合理評(píng)價(jià)寫作成果

學(xué)生的作文寫出來(lái)之后，教師要對(duì)其成果進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，只有給予學(xué)生合適的反饋，才能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們知道自己哪些地方很出色，哪些地方又有待改進(jìn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，首先，教師要采取積極、肯定的態(tài)度。教師要找出學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做出積極的回應(yīng)和肯定，從而激發(fā)學(xué)生寫作的自信心。其次，教師要針對(duì)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。任何一個(gè)學(xué)生，在寫作時(shí)都帶有自身的特色，因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要合理把握學(xué)生的差異，肯定學(xué)生的個(gè)性，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

文章首先對(duì)高中語(yǔ)文寫作的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，認(rèn)為合理的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力、培養(yǎng)學(xué)生完整構(gòu)思的能力、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其次，對(duì)藏族高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行分析，如學(xué)生寫作積累有限、閱讀量少而質(zhì)低、寫作主動(dòng)性較差、寫作中缺乏讀者意識(shí)等。最后，結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為問(wèn)題解決提出了合理化的建議，如營(yíng)造良好的寫作氛圍、加強(qiáng)教學(xué)中的聽、說(shuō)訓(xùn)練、展開技法訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，以及合理評(píng)價(jià)寫作成果等。

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作者簡(jiǎn)介：

焦淑林，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省迭部縣高級(jí)中學(xué)。