摘?要：近年來，深度學習正在逐步地成為高中生物教師所追求的重點內(nèi)容。引導學生在生物課堂上進行高效率的生物學習，挖掘?qū)W習的深度，探索學習的方向，不斷地引領(lǐng)學生開展深度學習已經(jīng)逐漸地成了廣大生物教師的共識。在培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)的過程中，需要生物教師不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學策略和教學內(nèi)容，開展積極的備課活動和授課活動，對于深度學習的方向進行更多的挖掘，逐步的滿足其本質(zhì)要求。然而，現(xiàn)階段部分生物教師卻對此不重視，需要對相關(guān)內(nèi)容開展深入的探討，并且提出具體的教學策略。

關(guān)鍵詞：深度學習;生物學;核心素養(yǎng);有效策略

一、 引言

深度學習作為一種特殊的學習概念，主要是以高階思維對復雜的概念或知識進行深層次的理解與運用，屬于持續(xù)性學習，其過程可以通過科學分析、綜合評價、綜合互動等學習活動來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中生物教師應當將開展深度學習作為重要的探索內(nèi)容，創(chuàng)建真實的問題情景，不斷地進行思維延伸和生物知識探索。教師可以鼓勵同學們進行自主性的探究活動，對于新舊知識開展綜合性的分析探討，要注重為學生答疑解惑，引領(lǐng)學生進行正確的問題反饋和知識反饋。但是現(xiàn)階段，一些學生的深度學習活動卻并沒有持之以恒的進行下去，教師對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也并不十分關(guān)注。

二、 在深度學習過程中培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)時所出現(xiàn)的具體問題

（一）對于深度學習不夠重視

在進行深度學習教學活動推廣的過程中，對于生物教師提出了更多的要求。生物教師需要對學生進行指導和幫助，讓學生分析生物知識點之間的邏輯關(guān)系時可以有更多的思考和探索。但是很多生物教師為了追求所謂的教學效率，對于如何開展深度學習活動并不十分關(guān)注，只是單純地圍繞著考試而進行相關(guān)的教學活動，高考所考查的知識點則重點講解，高考所不涉及的知識點則不做要求。

（二）對于學生生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏探討

很多生物教師認為學生需要對于課本上的知識點做到融會貫通，并且可以解決相應的生物題目應對高考的檢驗，似乎認為分數(shù)才是衡量學生水平的唯一標準，忽視了對于學生的生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。伴隨著時間的推移，教師的教學效率無法得到提高。學生的關(guān)注點逐漸地轉(zhuǎn)移到應試技巧的學習和生物考試知識的背誦上面，忽視了對于生物知識進行深度的學習和探索。

（三）師生之間缺乏溝通交流

生物教師忙著講解知識，學生忙著記筆記，忙著應付考試，似乎你來我往、有條不紊，實則雙方之間的交流互動是無效的，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能發(fā)揮積極的作用。部分生物教師的教學理念相對落后，認為課堂的主體應當是教師，學生應當配合教師來完成教學活動。雙方之間的溝通交流是不平等的，甚至是建立在學生單一服從的基礎(chǔ)之上的，雙方之間缺乏溝通交流的問題正在逐漸地困擾著廣大的師生。

三、 在深度學習過程中培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，以促進深度學習活動的進行

在高中生物課堂上要想真正地培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)，讓同學們掌握更多的生物知識，提高相應的問題探索能力以及邏輯思維能力、想象能力，就需要開展有針對性的問題情景模擬活動，讓同學們可以身臨其境，并且在實踐操作的過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在進行深度學習時可以適當?shù)貥?gòu)建一些問題情景，將所需要解決的問題鑲嵌在課堂授課的過程中。對于學生的學習活動和知識內(nèi)化活動產(chǎn)生更多的影響和幫助。再根據(jù)真實情境來進行模擬時可以以問題為導向進行相關(guān)的教學互動，可以鼓勵同學們運用高階思維對于生物學知識進行深加工，而不僅僅局限在低水平的知識記憶層次。還可以幫助同學們對于相應的生物學概念知識開展深層次的探索，使得深度學習得以實現(xiàn)。

例如，在對于基因突變和基因重組進行深層次的教學活動時，部分高中生物教師就注重為學生創(chuàng)建問題情景，從而促進深度學習活動的進行，并且培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)情景以及相應的問題來作為導入：基因會產(chǎn)生突變的原因是什么？基因重組和基因突變有何不同？為何在民間會有一龍生九子，九子各不同的說法？以及天下沒有兩只一模一樣的貓的民謠。鼓勵同學們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和課本知識來對這些問題做出解答和應對。高中生物教師會去根據(jù)課本上關(guān)于基因突變和基因重組的相關(guān)定義來開展延伸活動，對于這些問題做出解答，和教師進行更多的交流互動。

教師還可以設(shè)置一些開放性的問題，對于深度學習進行更多的探索：你認為基因突變對于個體而言是利大于弊，還是弊大于利？基因突變和基因重組對于種群的繁衍以及物種的生存會產(chǎn)生什么樣的作用？通過一系列開放問題的設(shè)置來引導同學們對于課本上的知識進行更多的探索，從而促進深度學習活動的進行，同學們的思辨能力以及邏輯思維能力，都會得到科學的培養(yǎng)，高中生物教育教學活動會得到更多的保障。

（二）鼓勵學生開展合作學習以提高深度學習的整體效率

在高中生物課堂教學的過程中，教師都渴望著對于學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。但是，學生在進行生物知識學習的過程中往往會有一系列的疑惑和不解。教師的教學時間有限，教學精力有限，無法對于每個學生都進行及時指導。高中生物教師如果可以適當?shù)亻_展一些合作探索活動，相信可以促進學生深度學習的實現(xiàn)，對于陌生知識和已有的認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建實質(zhì)性聯(lián)系。

例如，在對于減數(shù)分裂和受精作用進行深度學習時生物教師就選擇鼓勵同學們結(jié)成合作學習小組和互動學習組合。首先，組織學生對于細胞增殖、細胞周期、有絲分裂、精細胞、DNA、染色體等名詞和內(nèi)容進行深層次的探討，讓學生有更多的了解。構(gòu)建起相應的學習小組，以增進學生之間的交流和互動的效率，鼓勵同學們將新舊知識進行聯(lián)系和比對，在已有的知識結(jié)構(gòu)上構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)深度學習的本質(zhì)，要求通過多樣化的合作策略以及學習策略的運用來達到對于知識的深層次理解。教師需要組織同學們對于這些核心概念和減數(shù)分裂以及受精作用的具體過程開展探討。運用已有的教學資源和教學材料來開展探究活動，兩人一組或者四人一組來對減數(shù)分裂的流程進行模擬和探討，開展小組合作分工。

教師要提前為學生準備一些教學視頻、PPT和導學案等內(nèi)容，為學生的合作學習提供相應的支持和幫助。師生共同努力構(gòu)建生物學概念網(wǎng)絡(luò)，讓同學們首先對于孟德爾定律進行相應的回顧和探討。然后對于減數(shù)分裂進行進一步的學習和探究，獲得他人的配合和鼓勵，理解減數(shù)分裂和受精作用的實質(zhì)：有性生殖保持親子代遺傳性狀的穩(wěn)定性，通過染色體行為和數(shù)量的變化來實現(xiàn)這一活動。減數(shù)分裂其實是一種特殊的有絲分裂。學習小組的高效率交流互動是實現(xiàn)深度學習的關(guān)鍵性因素，可以激發(fā)學生的學習動機，提高學生對自我評價的整體效率，增強團隊協(xié)作的效率以及團隊的凝聚力。在幫助同學們答疑解惑的過程中，教師要引導學生逐步的掌握相應的概念，領(lǐng)悟生物學思維和生物學思想，從而對于學生的生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。

（三）注重運用生物教學游戲，以提高生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率

高中生也是童心未泯的大孩子，他們也渴望著游戲，也渴望著在玩耍的過程中掌握更多的知識，這對于高中生物教師而言可謂是提供了良好的教學契機。生物教師可以對學生所喜歡的游戲類型進行統(tǒng)計，有的學生喜歡卡牌類游戲、有的學生喜歡模擬類游戲、也有的學生喜歡電子游戲以及生存類游戲?？此坪蜕镏R的學習沒有太多的聯(lián)系，實則可以促進深度學習活動的實現(xiàn)。學生在進行游戲的過程中往往沉浸其中難以自拔，并且不由自主地投入更多的時間。如果可以將生物課堂知識教學活動和教學游戲相結(jié)合，相信可以提高學生的學習效率，使得生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動更加的科學有效。

例如，在對于初生演替和次生演替開展深入學習的過程中，少部分學生對于初生演替和次生演替的區(qū)別沒有較多的了解，但是卻為了熟練地掌握這一部分的內(nèi)容只能選擇死記硬背，對于初生演替和次生演替的定義以及具體的類型開展了記憶活動，學生甚至出現(xiàn)了記憶混亂的現(xiàn)象。教師有針對性的導入一些生物課堂教學游戲可以幫助學生解決問題。所謂初生演替是指在一個從來沒有被植被覆蓋過的地方或者原來存在過但被徹底消滅地方發(fā)生的演替。次生演替則是原來的植物群落受到火災、洪水、人類活動影響以后保留了原有的根系或者種子。這種演替稱之為次生演替。次生演替比初生演替所消耗的時間短，恢復原有的生物多樣性的概率更高。教師根據(jù)這些內(nèi)容適當?shù)貙肓艘恍╇娮佑螒颉Ｉ踔吝\用計算機來進行生存類游戲的運轉(zhuǎn)，為學生提供一片原始的大陸以及一片曾經(jīng)存在過茂密的植被以及群落的虛擬空間，讓同學們運用手中的種子和工具進行相應的建設(shè)活動，讓同學們通過自己的努力來對于初生演替和次生演替進行模擬。學生在實際操作的過程中印象會更加的深刻，并且不由自主地會去查閱一些和初生演替以及次生演替相關(guān)的資料。對于游戲活動進行更多的投入，在無形之中就開展了深度學習活動，使得自身的探索能力以及知識遷移運用能力得到了科學的培養(yǎng)，這對于生物學核心素養(yǎng)的探索活動形成了重要的補充作用。

四、 結(jié)束語

總而言之，在開展深度學習的過程中，生物教師注重培養(yǎng)學生的生物學科的核心素養(yǎng)，鼓勵同學們運用更多的時間對于自身的學習狀況和學習水平進行評價，取得了積極的教學成果，并且以培養(yǎng)學生自身的生物學核心素養(yǎng)為目的開展積極的探索活動和實踐活動。在進行深度學習時不斷地進行知識總結(jié)和方法總結(jié)。越來越多的高中生物教師選擇對于深度學習開展研究活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，嚴格地要求學生，本著實事求是的原則來對學生進行引導和啟迪。幫助學生發(fā)現(xiàn)生物學習的技巧和策略，對于現(xiàn)有的教學問題也進行了積極的應對。相信在不久的將來，深度學習的研究活動會取得更多突破性的進展，對于學生生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動會有更多的成果涌現(xiàn)出來。

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[3]孟凡龍.在深度學習過程中培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)例析[J].生物學通報，2018，53（6）：29-31.

作者簡介：

鄭明國，福建省廈門市，福建省廈門市新店中學。