摘?要：培養(yǎng)學(xué)生能力符合思想政治課程教學(xué)改革的需要，也符合社會(huì)發(fā)展以及素質(zhì)教育發(fā)展的需要。這便要求教師進(jìn)行高中思想政治教學(xué)的時(shí)候，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，通過(guò)多種手段，幫助學(xué)生提高其能力。筆者主要分析了高中思想政治教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性及存在的問(wèn)題，并提出了一些培養(yǎng)學(xué)生能力的措施，希望能夠通過(guò)高中思想政治教學(xué)提高學(xué)生的能力，給學(xué)生將來(lái)更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中;思想政治;學(xué)生能力;培養(yǎng)

高中思想政治課是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，內(nèi)容比較繁雜，這也導(dǎo)致了很多教師不知道怎樣提高高中思想政治教學(xué)的效果。很多教師進(jìn)行高中思想政治教學(xué)的時(shí)候，一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這種情況下，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)較為枯燥的高中思想政治產(chǎn)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且，這種情況下，教學(xué)質(zhì)量很難真正地提高。這便要求我們必須根據(jù)實(shí)際情況和需要，合理利用思想政治來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力。

一、 高中思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性分析

高中思想政治教學(xué)不但需要重視知識(shí)的傳授，還需要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。進(jìn)行高中思想政治教學(xué)的時(shí)候，主體是經(jīng)濟(jì)知識(shí)、政治知識(shí)、文化知識(shí)以及哲學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)講授這些知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地積累知識(shí)，幫助學(xué)生提高其認(rèn)知方面的水平，幫助學(xué)生掌握正確的觀點(diǎn)和理論，真正地做到明辨是非，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和愿望，從而給社會(huì)更好地發(fā)展培養(yǎng)更多的合格人才。想要做到上面的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的時(shí)候，教師便必須確保學(xué)生掌握相關(guān)的理論并將其運(yùn)用到問(wèn)題解決中去，將知識(shí)、實(shí)踐以及能力結(jié)合在一起。但是在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行高中思想政治教學(xué)的時(shí)候，教師過(guò)度地重視理論方面和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際脫離，這也直接導(dǎo)致了教學(xué)呈現(xiàn)出假大空以及枯燥的特點(diǎn)，思想政治教學(xué)很難將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，很多教師也是選擇填鴨式和灌輸式的教學(xué)方式，沒(méi)有進(jìn)行思維創(chuàng)新，這種情況的存在也給學(xué)生成長(zhǎng)以及能力提高造成了極大的影響，在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響了教學(xué)任務(wù)的完成，不符合素質(zhì)教育的需要。隨著高考改革的進(jìn)行，要求教師教學(xué)的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力的重要性，高考題目設(shè)置也比較靈活，考的是學(xué)生的能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力，這也在一定程度上提高了對(duì)于思想政治教學(xué)的要求，教師進(jìn)行思想政治教學(xué)的時(shí)候，必須重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這不但符合教學(xué)改革的需要，也符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

二、 高中思想政治教學(xué)時(shí)學(xué)生能力培養(yǎng)存在的誤區(qū)

（一）過(guò)分重視方法，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不夠重視

有些教師認(rèn)為高考的時(shí)候，重點(diǎn)考核的是學(xué)生的能力不是學(xué)生知識(shí)掌握，這也在一定程度上導(dǎo)致了知識(shí)傳授被淡化，過(guò)分地重視方法的掌握。這種觀點(diǎn)本身便是錯(cuò)誤的，想要學(xué)生提高能力，便必須積累知識(shí)，若是沒(méi)有知識(shí)，那么學(xué)生能力也很難提高，只有學(xué)生掌握了知識(shí)，能力才能夠逐步地提高。若是學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不扎實(shí)，那么這個(gè)基礎(chǔ)上的學(xué)生能力很難提高。教師想要提高學(xué)生的能力，重點(diǎn)在于知識(shí)傳授的方法，教師可以將啟發(fā)式的教學(xué)方法運(yùn)用進(jìn)去，更好地進(jìn)行知識(shí)的傳授。

（二）對(duì)考核目標(biāo)和要求不夠重視

有些教師進(jìn)行高中思想政治教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生能力訓(xùn)練不夠重視，將學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)和學(xué)生能力培養(yǎng)分裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有考慮到文科綜合能力測(cè)試的重要性。能力訓(xùn)練和文科綜合能力測(cè)試考核目標(biāo)也是我們進(jìn)行復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)，教師在教學(xué)的時(shí)候，必須考慮到考核目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的情況和需要做好知識(shí)和能力的教學(xué)。

（三）過(guò)度地重視題目解答和題海訓(xùn)練

很多教師認(rèn)為能力培養(yǎng)便是讓學(xué)生做題，這種思想受到應(yīng)試教育影響較重，在一定程度上將能力和技能混淆了。雖然想要培養(yǎng)學(xué)生的能力是離不開(kāi)技能的，但是培養(yǎng)能力和學(xué)生技能提高本身便存在一定的差別，培養(yǎng)學(xué)生能力需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，具有明顯的長(zhǎng)期性特點(diǎn)，技能提高則可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行，教師題海戰(zhàn)術(shù)的使用只是讓學(xué)生重復(fù)地進(jìn)行題目的解答，并沒(méi)有做好題目的總結(jié)和歸納工作，學(xué)生很難做到舉一反三，學(xué)生題目解答能力很難真正地提高，學(xué)生思想政治能力培養(yǎng)更是很難做到。教師在讓學(xué)生做題的時(shí)候，必須合理地選擇題目，重視題目的質(zhì)量，不能夠一味地要求題目的數(shù)量，要讓學(xué)生在題目解答的過(guò)程中學(xué)生反思和歸納總結(jié)。解題技能培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行題目的解答，但是更需要重視學(xué)生能力的提高，從整體出發(fā)來(lái)把握知識(shí)。能力培養(yǎng)需要重視思維創(chuàng)新和發(fā)散，題海戰(zhàn)術(shù)只能夠讓學(xué)生思維更加的僵化，只有確保其練習(xí)的合理性，才能夠幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的能力。

三、 高中思想政治教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)策略

（一）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

在高中學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必須掌握的能力，其對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都有著重要意義，自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候獨(dú)立地思考或者和其他人合作來(lái)完成相關(guān)的任務(wù)。學(xué)生在遇到問(wèn)題或者困難的時(shí)候，能夠更好地思考，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，更好地規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是進(jìn)行高中思想政治教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生不夠積極主動(dòng)，不夠重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，對(duì)于那些比較枯燥的知識(shí)存在嚴(yán)重的抵抗情緒，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，方法比較單一，過(guò)度地重視知識(shí)的機(jī)械記憶和背誦，很難對(duì)知識(shí)內(nèi)涵有一個(gè)具體的掌握，很少去關(guān)注當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)或者新聞，這也直接導(dǎo)致了很多學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，思維模式比較僵化，無(wú)法將知識(shí)和實(shí)際結(jié)合在一起。學(xué)生之所以學(xué)習(xí)效率比較低，和自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師教學(xué)方法有著直接關(guān)系。想要解決這個(gè)問(wèn)題，首先，教師必須重視學(xué)生自我能力的培養(yǎng)和激發(fā)，進(jìn)行和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的思想政治學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)上的壓力，讓學(xué)生真正地對(duì)思想政治這門(mén)課程產(chǎn)生興趣。其次，教師必須重視學(xué)生世界觀和思想政治意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷地完善其思維體系，確保學(xué)生能夠較為靈活地運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。最后，教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改善，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的政治知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，將知識(shí)和實(shí)際結(jié)合在一起，這樣能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）小組合作能力培養(yǎng)方法

在高中生知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)是一種非常常見(jiàn)的方法，能夠幫助學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)能力以及合作交流方面的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)不但能夠幫助學(xué)生更好地了解彼此，還能夠提高學(xué)生本身的知識(shí)整合能力。首先，教師在對(duì)學(xué)生小組合作能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，必須做好小組的劃分，在小組劃分的時(shí)候，必須保證學(xué)生分配的合理性，絕對(duì)不能分配隨意，應(yīng)該將學(xué)生成績(jī)、能力、性格、態(tài)度等因素考慮進(jìn)來(lái)，保證分組的合理性，尊重學(xué)生個(gè)性方面的發(fā)展，根據(jù)互補(bǔ)的原則來(lái)分配。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，不同小組的能力所處的水平可能不相同，這種情況下，教師必須重視小組內(nèi)部的協(xié)調(diào)，確保每個(gè)小組都能夠在合作的過(guò)程中取得進(jìn)步。其次，教師必須幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。高中階段的學(xué)生本身的認(rèn)知能力比較強(qiáng)，在認(rèn)知和理解相關(guān)事物的時(shí)候，自身的主觀性比較強(qiáng)，在進(jìn)行高中思想政治教學(xué)的時(shí)候，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)制度的轉(zhuǎn)變，全面地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)情況來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重要性，全面地考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的合理性，小組合作的過(guò)程中必須重視交流和溝通，合理地分析理論知識(shí)。最后，還需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)成果總結(jié)工作，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、進(jìn)步情況以及學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生找到其存在的問(wèn)題，并進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，幫助學(xué)生來(lái)更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)切實(shí)提高自身的能力。

（三）學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的方法

進(jìn)行高中思想政治教學(xué)的時(shí)候，其中涉及的思辨性質(zhì)的知識(shí)比較多，主要體現(xiàn)在哲學(xué)方法，比如哲學(xué)的唯物主義和唯心主義。對(duì)于這些思辨性質(zhì)比較強(qiáng)的內(nèi)容，教師應(yīng)該主動(dòng)積極地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生通過(guò)自己掌握的相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視真實(shí)案例的使用，讓學(xué)生更好地評(píng)判整個(gè)事件，合理地分析當(dāng)事人的相關(guān)行為，并得出結(jié)論，形成屬于自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考，重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，絕對(duì)不能夠代替學(xué)生來(lái)結(jié)論。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地掌握和哲學(xué)有關(guān)的知識(shí)，也能夠形成更加深刻的內(nèi)容。比如，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于這句話，教師可以讓學(xué)生來(lái)判斷真?zhèn)?，并將歷史事件和實(shí)施證據(jù)運(yùn)用到事件討論中來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)這句話的認(rèn)知會(huì)更加深刻。還可以將唯心主義和唯物主義的區(qū)別來(lái)作為案例，讓學(xué)生深入地進(jìn)行探討，通過(guò)具體案例學(xué)生也能夠更加深入地了解唯物主義和唯心主義二者之間的差別，真正地做到舉一反三，通過(guò)不同的角度來(lái)看待問(wèn)題，提高學(xué)生的邏輯思維能力。在我們的生活中，除了唯心主義和唯物主義往往還存在一個(gè)中間地帶，對(duì)于無(wú)神論的人而言，其在生活中往往會(huì)比較理智，但是在情況特殊的情況下，比如家庭出現(xiàn)了變故，在處理完相關(guān)事情之后，還會(huì)存在一些求神拜佛的念頭。我們必須認(rèn)識(shí)到文化會(huì)給人們的思維方式以及言行舉止造成較大的影響，學(xué)生需要把握好這個(gè)分寸。這不但會(huì)給學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)造成較大的影響，也會(huì)給學(xué)生三觀養(yǎng)成有著重要意義。能夠讓學(xué)生在看待事物的時(shí)候更加的客觀，學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)有明顯的提高。

四、 結(jié)語(yǔ)

在高中思想政治教學(xué)的時(shí)候，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，并將其作為思政教學(xué)的靈魂和核心，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，將學(xué)生放在首要的位置，積極地創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)手段，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性激發(fā)出來(lái)，提高學(xué)生的能力，給學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

朱偉國(guó)，山東省鄒平市，山東省鄒平市第一中學(xué)。