摘?要：眾所周知，高中生物知識較為抽象，對學生的理解產(chǎn)生了很大的阻力，使得學生的學習成績難以取得明顯的提升。因此，為了保證課堂進度，按時完成教學計劃，許多教師往往會采取灌輸式的教學方式，將生物課本中所得出的理論知識強行推送給學生，而不進行深入地講解，導(dǎo)致學生在學習過程中知其然而不知其所以然，嚴重影響教師的教學質(zhì)量。為了有效改變這種情形，教師必須轉(zhuǎn)變自身理念，采用先進的教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂的主體性，以此提升教學活動的整體效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;生物實驗;教學實踐

一、 引言

對于生物教學而言，實驗在其中有著非常重要的作用。尤其是教育部在這些年做出了明確要求，教師除了需要進行理論知識的傳授之外，還要盡可能安排各類實驗，促使學生能夠積極展開實踐。而為了確保高中生物實驗課的教學效果，翻轉(zhuǎn)課堂、分組教學等教學法便成了廣受教師歡迎的教學模式，通過與實驗課的有效融合，對于提升學生綜合素養(yǎng)亦有著非常重要的價值。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學在高中生物實驗教學中的運用

早期在進行生物教學的過程中，整個教學活動主要能夠分成兩個部分，分別是傳遞和內(nèi)化。其中，傳遞是指教師在進行課堂教學時，向?qū)W生傳遞知識內(nèi)容。內(nèi)化則是指教學結(jié)束之后，學生通過作業(yè)、練習以及實踐的方式完成吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂則是將這種教學模式完全調(diào)換，通過信息技術(shù)的方式，讓學生在課后時間進行知識掌握，進而在課堂學習時，幫助學生完成內(nèi)化，引導(dǎo)學生一邊進行交流，一邊加深理解，在這個過程中，教師的角色也由過去的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂作為當前普遍運用的一種新興教學模式，對于高中生物實驗課的教學更是有著不容忽視的促進作用。在課前時間，學生通過觀看實驗視頻的方式，完成知識記憶，并通過簡單的練習加深對實驗的理解與記憶。如此，在課堂之中，教師就可以對學生采取針對性措施，幫助學生掌握實驗技巧，完成知識內(nèi)化，進而做好總結(jié)工作。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

1. 科學開展課內(nèi)外學習

對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，視頻制作是其中的基礎(chǔ)部分，具體內(nèi)容理應(yīng)和教材本身以及學生學情有所聯(lián)系。并且結(jié)合教材本身，將教學過程分成理論講解和實驗操作兩個部分。首先，在教學開始之前，教師需要對本次實驗課中的各類素材進行收集，諸如圖片資料和視頻資料等，并結(jié)合學生近期的學習狀況，編制相關(guān)教學計劃。隨后，教師在備課的時候，可針對課堂教學內(nèi)容，制作相關(guān)課件。在制作的過程中，盡可能保證其素材足夠豐富，以此能夠更好地吸引學生的注意力。其次，在進行課堂實驗操作時，教師要充分地發(fā)揮學生的主體作用，將課前的理論知識、實驗方法以及實驗結(jié)果等知識儲備在課堂上達到學習效果的最大化。進而通過師生、生生之間的互動交流完成對所學實驗內(nèi)容更進一步的理解與更熟練地掌握。

2. 引導(dǎo)學生自主學習

教師在完成實驗教學的相關(guān)視頻制作之后，將其上傳到學校的網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學生提前下載，展開預(yù)習，在對將要學習的知識具備一定的了解與掌握之后，嘗試著解答教師所提供的題目。并且，由于實驗操作可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中進行呈現(xiàn)，因此可以使學生第一時間獲得反饋，了解自身學習的不足。如此，在進行課堂學習時，便有了明確的目的，學習時也會更加積極主動，繼而，教師再通過小組合作等學習方式的結(jié)合，便可以促使學生進行自主探究，分享自己的觀點，并將自身無法解決的問題整理出來，集思廣益、答疑解惑。

3. 教師微調(diào)

在課堂教學之前，教師可以對學生的預(yù)習情況進行摸底，并結(jié)合學生的掌握情況，以及在課堂中提交的相關(guān)問題對課堂教學內(nèi)容進行更加科學合理的設(shè)置，最終依據(jù)這些不同情況采取針對性地講解。除此以外，由于課堂時間有限，教師不可能對每個細節(jié)都進行深入地講解，這就要求其選取的案例應(yīng)當有著較強的代表性、側(cè)重性，對學生掌握較好的內(nèi)容在課堂教學中合理刪減，對學生在自學過程中有困難的內(nèi)容以及本節(jié)課中的重點知識，則需要增強教學力度，通過視頻展示、動畫演示等教學方式開展有效教學，以便節(jié)約課堂時間，提高教學效率。

三、 分組教學在高中生物實驗教學中的運用

（一）分組教學的優(yōu)勢

1. 滿足不同層次學生的需求

通過對學生進行合理地搭配、組合，形成一種互助、互補、互進的良性關(guān)系，并發(fā)揮所有學生的主觀能動性，從而使“優(yōu)等生”更加優(yōu)秀，“差等生”快速進步，有效地滿足各個層次學生的學習需求。此外，分組教學不僅有助于學生結(jié)合自身的實際情況，選擇不同的學習進度與學習難度，直到將知識內(nèi)容完全掌握為止。而且有助于學生在相互討論的過程中找出自身的不足之處與薄弱環(huán)節(jié)，及時補足、充分掌握。

2. 有利于學習效果的及時反饋

由于實驗教學對理論知識的反作用，使得學生能夠很快明確自身的知識盲點，并帶著疑問進入到課堂學習當中。作為教師，便可以通過對長期教學實踐進行總結(jié)，選擇一些經(jīng)典實驗，為學生展開詳細分析。相比于傳統(tǒng)的由教師為主體，強行向?qū)W生進行知識灌輸?shù)慕虒W模式，這類方法顯然有著不可比擬的優(yōu)勢，一方面，學生能夠及時得到反饋，并采取針對性措施進行補足，另一方面，教師也能時刻完成監(jiān)控，合理明確教學重點。

3. 利于教學探究

早期在進行探究教學時，最大問題便是課堂教學的時間非常有限，學生只能在有限的時間進行實踐探究，因此實驗的效果未能展現(xiàn)出來，學生的技能水平也未能得到顯著提升。而通過應(yīng)用分組教學，便可以保證學生在課堂之中，絕大多數(shù)時間都能投入到實踐操作之中，不僅為之后的探究活動創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，促使學生的整體水平有了大幅度提升，而且能夠幫助教師對學生的學習情況予以控制，進一步節(jié)約了大量的課堂教學時間，保證所有教學內(nèi)容能夠按時完成。

（二）分組教學的應(yīng)用策略

教師在實驗教學中進行實驗操作，做好示范作用，并對相關(guān)注意事項予以明確，之后依據(jù)學生提供的典型問題將學生分為若干小組分別進行有針對性的指導(dǎo)，能夠幫助他們將各自的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固，最終達到對全班學生實驗技能的整體提升，完成課堂教學目的。

1. 做好規(guī)劃，及時總結(jié)

首先，每個小組要根據(jù)本組實驗計劃，從教師提供的實驗器材中選擇所需器材，從而為小組的實驗開展提供完善的后勤保障。由于當前實驗課程的拓展性和探究性不斷提升，因此實驗操作的方法也有著較大差異，不再是一成不變，每個實驗小組所需的實驗器材也不盡相同，此時，學生必須對本組實驗進行科學規(guī)劃，提前準備好所需器材、試劑，才能保證實驗的順利開展。另外，當所有小組全部展示結(jié)束后，學生則應(yīng)自主展開反思。如果有其他小組的學生提出質(zhì)疑，應(yīng)當及時進行解答。最后，教師再對各個小組學生的實驗情況予以評價，分析其中的優(yōu)劣，并選擇一種最為合適的方案。

其次，基于上述小組形式的探究以及實驗練習，學生已經(jīng)具備了較強的基礎(chǔ)水平與協(xié)同能力，對于實驗的各項操作也較為熟悉。此時，教師便需要組織學生對原有實驗進行認真分析，找出實驗過程中值得注意的地方，總結(jié)成功經(jīng)驗，進而對其進行更加深入的探究與拓展。除此以外，在學生進行實驗的過程中，教師需要在課堂中進行巡視，觀察學生的實驗情況，了解其操作是否足夠規(guī)范，是否做到足夠安全，如果有任何問題存在，理應(yīng)及時予以指出。抑或者有部分學生對實驗活動存在疑問，可以為其現(xiàn)場點撥，引導(dǎo)其自主展開理解，進一步加深記憶效果。

2. 注重教學反思

在高中生物實驗教學之中應(yīng)用分組教學模式，既有優(yōu)勢，也有不足，因此，當實驗探究結(jié)束之后，各個小組應(yīng)該展開全面反思。諸如，最后得出的結(jié)果與課前預(yù)測的結(jié)果是否完全一樣;在實驗的過程之中，存在哪些問題;理應(yīng)通過怎樣的方式進行優(yōu)化。繼而通過反思達到對實驗教學的進一步完善，促使教師結(jié)合課程大綱的基本要求，為學生分析知識內(nèi)容，并盡可能和學生的實際生活聯(lián)系在一起，讓其明白知識和生活之間的關(guān)系，進而讓其完全內(nèi)化，真正做到學以致用。以“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗為例，每個小組分別選擇四類未知樣品，學生先對其物理性質(zhì)展開觀察，預(yù)測其中可能包含的相關(guān)成分。之后再采取不同的檢測方式開展實驗，并對其現(xiàn)象展開深入觀察，記錄所有結(jié)果，最終完成對樣品的成分檢測，并與自己的預(yù)測進行對比分析，得出正確結(jié)論。

3. 集思廣益，不斷改進

相對于早期的教學模式，為了保證分組教學的教學效果能夠完全發(fā)揮出來，教師需要對其中所表現(xiàn)出的一些問題進行及時解決，對不完善的實驗過程不斷改進，從而保證分組教學模式在高中生物實驗教學活動之中展現(xiàn)出應(yīng)有的作用。一方面，教師要注意分組教學時對課堂秩序的管理，由于分組教學需要學生以小組為單位展開實驗，并對實驗結(jié)果進行分組討論，因此難免會產(chǎn)生雜亂的課堂秩序，此時，教師如果不及時進行管理，則會影響到正常的課堂學習進度，使分組教學形式化。另一方面，分組教學中對于組員的科學分配是一項不容忽視的環(huán)節(jié)，合理地分組不僅有助于提高學生的學習積極性與學習效果，而且有助于拓展學生的思維，增長學生的見識。因此，作為教師一定要對學生進行全面的了解，認真對待分組，切不可隨意的、不負責任地進行分組。

四、 結(jié)束語

綜上所述，對于高中生物實驗教學來說，由于早期應(yīng)用的教學方法存在諸多缺陷，導(dǎo)致教學的整體效果很難令人滿意，不僅知識點無法做到完全記憶，學生的實踐水平也很難有所提高。為此，教師便需要嘗試更加先進的教學方式，將課堂交給學生，充分發(fā)揮實驗課在高中生物教學中的重要作用，進而使得學生的生物綜合水平大幅度提高，為其將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

柳建琴，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣第四中學。