摘?要：伴隨新課標(biāo)的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)教學(xué)觀念亦逐漸被應(yīng)用到高中英語課堂教育教學(xué)中。文章闡述了在高中英語教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，結(jié)合教學(xué)實踐，從文化品質(zhì)、思想品格、語言能力、學(xué)習(xí)能力等四方面探究如何在高中英語閱讀教育過程中培育中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，分析在高中英語閱讀教學(xué)中面臨的問題，并提出相應(yīng)解決策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;英語;閱讀教學(xué)

一、 引言

在教育事業(yè)快速發(fā)展的條件下，高中教學(xué)持續(xù)變革，對教師提出更高層次的要求，不但要求教師完成必要的教學(xué)工作，還需要培育中學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，進(jìn)而有利于中學(xué)生設(shè)定自身的人生目標(biāo)。而高中英語作為高中時期關(guān)鍵學(xué)科之一，將會對學(xué)生能否更深入地學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。英語閱讀教學(xué)作為高中時期英語教育中主要的一部分，擔(dān)負(fù)著培育中學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵責(zé)任。

二、 在高中英語閱讀教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

英語核心素養(yǎng)主要由文化品質(zhì)、思想品格、語言能力與學(xué)習(xí)能力四方面組成，他們自身均具有特殊的內(nèi)涵：文化品質(zhì)即指中學(xué)生通過對語言的掌握，對中外文化的了解，明確文化意識及態(tài)度，提高文化鑒賞能力與辨識能力。思想品格即指學(xué)生通過對英語語言的了解與學(xué)習(xí)獲得創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。語言能力主要指中學(xué)生依靠語言創(chuàng)建人際關(guān)系與角色，進(jìn)而在社會生活中運用英語實行表達(dá)。學(xué)習(xí)能力即指中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言進(jìn)程中所運用方法以及策略，包含對學(xué)習(xí)英語過程的監(jiān)督及評價等多方面能力。在高中英語閱讀教育教學(xué)過程中培育中學(xué)生的核心素養(yǎng)具有十分重要的作用，主要表現(xiàn)在三方面，首先，可充分激發(fā)中學(xué)生的英語閱讀興趣及閱讀動機(jī)。在英語閱讀教育教學(xué)過程中，通過有目的、有意識地培育中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，可更好地激發(fā)中學(xué)生的英語閱讀興趣和動機(jī)，使他們能夠自主、積極地融入課堂閱讀的活動中，進(jìn)而提高其閱讀能力和英語語言能力。其次，可加強(qiáng)中學(xué)生的英語綜合運用能力，高中時期的英語閱讀教育對中學(xué)生培育英語核心素養(yǎng)，對中學(xué)生的英語表達(dá)能力、動手實踐能力的形成以及創(chuàng)新性思維的發(fā)展具有十分重要的意義，有利于全方位提升中學(xué)生的英語水平。最后，培育中學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于培養(yǎng)社會所需的優(yōu)質(zhì)英語人才，在高中英語閱讀教學(xué)過程中培育中學(xué)生的核心素養(yǎng)可使他們?nèi)嬲嫌⒄Z語言知識與英語運用技能，提高綜合英語語言應(yīng)用能力，進(jìn)而使學(xué)生獲得優(yōu)秀的人格熏陶，真正成為社會中所需的優(yōu)質(zhì)跨文化交際綜合人才。

三、 高中英語閱讀教學(xué)中面臨的問題

（一）教師教學(xué)觀念相對落后

目前諸多英語教師對英語閱讀均采取“語法翻譯法”，就是以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生被迫接受知識，英語教師對單詞及語法實行簡單的教授。教師認(rèn)為把英語單詞與英語句型學(xué)習(xí)好，亦就真正達(dá)到英語閱讀課的教育目的。針對英語語篇的教授，僅僅停滯在簡單的翻譯時期。此種教學(xué)方式，無法幫助中學(xué)生理清英語文章的脈絡(luò)，也無法培育中學(xué)生的良好邏輯思維能力。英語教師從不主動發(fā)掘文章中所含有的文化知識，中學(xué)生的文化意識得不到更好的培育，因此這種教學(xué)形式難以充分滿足學(xué)生在閱讀中所需要的愉快感與幸福感。久而久之，中學(xué)生極易失去對英語閱讀的興趣，對英語思維能力的發(fā)展與進(jìn)步產(chǎn)生約束。

（二）英語閱讀材料單一

當(dāng)前高中生所閱讀的英語材料僅僅局限在教材，并且英語教師缺少開展課外閱讀擴(kuò)展的意識，加上中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對較大，教師亦不愿占用學(xué)生的時間與精力開展英語課外閱讀活動。由于英語教材中的文章具有局限性，而且內(nèi)容相對枯燥無聊，缺少真實的語言氛圍與文化環(huán)境，無法充分激發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣。在這種狀況下，學(xué)生難以掌握英語文章中蘊(yùn)含的主旨，難以在課下生活中運用所學(xué)習(xí)到的閱讀方法，因此學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的提升受到極大程度的局限。在這種條件下，學(xué)生無法接觸到真實形象的西方文化，無法真正了解西方文化和中國文化二者間存在的差別。

（三）未形成優(yōu)秀的英語閱讀習(xí)慣

為全面滿足應(yīng)試教育的需求，許多英語教師認(rèn)為高中時期英語教育任務(wù)即是提升中學(xué)生的做題能力，進(jìn)而在考試中獲得高分成績，致使高中時期的英語閱讀教育只針對學(xué)生做題準(zhǔn)確率的鍛煉，忽略了中學(xué)生優(yōu)秀英語閱讀習(xí)慣的形成，致使英語閱讀教育趨向形式化。長時間運用這種教學(xué)形式，學(xué)生會對英語閱讀學(xué)習(xí)的動機(jī)形成誤解，對學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生不利影響，漸漸地喪失對英語知識學(xué)習(xí)的動力，不利于中學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)進(jìn)程中自主獲取英語知識，亦不利于高效培育中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

四、 核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實踐策略

（一）英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教師身為課堂教育的組織者、指引者與管理者，在新課改不斷深化的條件下，應(yīng)正確認(rèn)識到當(dāng)下高中英語閱讀教育不只需要重視培育學(xué)生的語言能力，還有重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，這亦是社會發(fā)展對高素質(zhì)英語人才提出的要求。英語教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變主要包含教學(xué)方法的變革、教學(xué)認(rèn)識的變革與評判方法的變革等，主要從兩方面入手。一方面，英語教師應(yīng)仔細(xì)探究新課程改革的要求，及時掌握教育變革的動向，進(jìn)而有利于英語教師及時掌握最新教學(xué)觀念。另一方面，英語教師要不斷與他人交流學(xué)習(xí)，以此擴(kuò)展自身的英語專業(yè)知識，以便于在教授的過程中持續(xù)豐富英語知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。在具體的教學(xué)安排上，應(yīng)注重對英語閱讀文本的內(nèi)涵、架構(gòu)和特點的深入分析，把語言和技能培育融合到整篇英語閱讀教育過程中，將推動中學(xué)生文化理解和邏輯思維發(fā)展作為英語閱讀教育中的重點。此外，英語教師在閱讀教育教學(xué)過程中，需要擴(kuò)寬教學(xué)要求，在中學(xué)生掌握知識點的前提下，還有正確引導(dǎo)中學(xué)生獨自對文章進(jìn)行敘述，使中學(xué)生可在理解文化內(nèi)涵的前提下，發(fā)表自身獨特的見解。比如，英語教師在教授“Inventors and in ventions”這一課時，可以用It is discovery or an invention？進(jìn)行導(dǎo)入，讓中學(xué)生了解發(fā)明和發(fā)現(xiàn)存在的本質(zhì)區(qū)別，隨后讓學(xué)生獨立完成一個探索實驗，而并非直接告訴中學(xué)生最后結(jié)果，讓學(xué)生能理解發(fā)明的過程即是實驗的過程。

（二）科學(xué)合理設(shè)計英語教學(xué)活動

思維品質(zhì)即指個人在思維方面所呈現(xiàn)出的這些特征，能夠在一定程度反映出個人的創(chuàng)新能力和邏輯推理能力。所有語言的學(xué)習(xí)并非僅是獲取語言知識，亦是語言思維方式的學(xué)習(xí)。故此，英語教師可在閱讀教育過程中根據(jù)比較、探討與表達(dá)等教學(xué)活動提升中學(xué)生的英語思維能力，而提高中學(xué)生思維能力的活動有以下幾方面。其一，信息比較活動，能夠提高中學(xué)生的信息分類和分析能力。對有關(guān)信息實行類別處理要求學(xué)生能將整體拆分為不同組成部分實行理解，隨后根據(jù)思維將有關(guān)信息儲備到自己的腦海中，這能夠加強(qiáng)學(xué)生對事物內(nèi)在聯(lián)系的掌握。在教授高中英語模塊8時，英語教師可設(shè)計對不同電影的閱讀活動實行比較，讓學(xué)生搜索教材中“The Wind That Shakes the Barley， Isabella Marie”等與電影相關(guān)的資料，并針對電影的主題、內(nèi)容實行對比。通過這種形式，能夠大幅度提高中學(xué)生的思維能力。其二，書面表達(dá)可客觀反映中學(xué)生的語言表述能力和思維能力，在表述過程中需要遵守邏輯性。在英語寫作練習(xí)時，英語教師需要列好提綱，隨后實行思維發(fā)散，站在不同的角度探究問題。在講解用英語模塊8時，英語教師可提出以“My latest favorite movie”為題目的寫作活動，并對學(xué)生在寫作前實行方法指導(dǎo)，首先整理所需信息，確定文章架構(gòu)。應(yīng)先確定文章結(jié)構(gòu)，再有針對性地研究文本，收集所需信息。學(xué)生如若想更好地完成教師所交代的寫作任務(wù)，則應(yīng)對自己最喜愛的電影內(nèi)容實情分析和探究，對電影特點實行歸納和整理。在這一過程中，中學(xué)生的歸納、整理以及邏輯思維能力均得到有效提高。其三，探討活動即對原有知識進(jìn)行探究和論證的一個過程，是一種批判性思維的過程。探討能夠使中學(xué)生相互溝通、相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而增加自身的思維深度。教師可在英語課堂中提出相應(yīng)的討論活動，比如讓學(xué)生討論“How to make movies that people like best？”，讓學(xué)生分成兩組展開辯論，辯論的結(jié)果不重要，重要的是學(xué)生在討論過程中學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。通過這三種活動，學(xué)生不但能夠從文章中獲取所需信息，還可完成知識的內(nèi)化，亦能夠培育學(xué)生批判性思維，有利于推動學(xué)生思維能力的持續(xù)發(fā)展。

（三）增強(qiáng)策略指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)能力即指中學(xué)生采取多種多樣的方式提升英語學(xué)習(xí)成效的方法。閱讀策略是一種學(xué)習(xí)策略，是中學(xué)生閱讀過程中解決有關(guān)問題而采用的一系列行為。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在閱讀進(jìn)程中增強(qiáng)閱讀策略的應(yīng)用能夠高效提升閱讀效率。在高中英語閱讀教育教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)滲透閱讀策略，培育中學(xué)生運用策略的意識。其次要增強(qiáng)課外閱讀鍛煉，協(xié)助高中學(xué)生的積累閱讀經(jīng)驗。高中英語閱讀教育的最終目的是使中學(xué)生在理解并掌握的一些閱讀策略的前提下提升閱讀能力。在閱讀過程中運用閱讀策略，意味著中學(xué)生不但要全面認(rèn)識各類閱讀策略，還應(yīng)具有運用閱讀策略的根本意識。在現(xiàn)實教育教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)針對不同閱讀文章引導(dǎo)中學(xué)生運用詳讀、細(xì)讀、略讀等策略，使其真正感受到閱讀錯了所帶來的便捷，使他們養(yǎng)成運用閱讀策略的意識，隨后根據(jù)具體內(nèi)容對閱讀技能進(jìn)行詳細(xì)講解。在高中英語教育過程中增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀有利于提升他們的學(xué)習(xí)興趣、有利于為學(xué)生提供大量的訓(xùn)練機(jī)會，又能夠在練習(xí)中鞏固課堂學(xué)習(xí)的閱讀策略，而且通過課外閱讀，中學(xué)生亦可積累更多的閱讀經(jīng)驗，拓寬視野，語言知識，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前的教育更為注重學(xué)生的發(fā)展。英語閱讀教育的核心價值技術(shù)推動中學(xué)生的成長與發(fā)展，培育中學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在高中英語教育過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生思維發(fā)展，促使中學(xué)生語言能力的提高，以保障學(xué)生的核心素養(yǎng)得到高效提升。

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作者簡介：

陳美花，福建省福州市，福建省閩清第一中學(xué)。