劉麗

摘要：隨著教育的改革深化，教育也在做出改變，從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了拓展，教師在教學(xué)手法上更加多樣化。隨著素質(zhì)教育的落實(shí)嗎，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行全方位發(fā)展，讓學(xué)生德智體美方面得到全面提高。核心素養(yǎng)的提出是為了讓學(xué)生全方位得到發(fā)展，成為適用于社會(huì)的人才，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課本知識(shí)能夠運(yùn)用到生活中，保證學(xué)習(xí)課程內(nèi)容對(duì)于學(xué)生生活有幫助，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。初中階段的學(xué)生主觀能動(dòng)性較為薄弱，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)史料，能夠?qū)v史課程內(nèi)容產(chǎn)生思考。

關(guān)鍵詞：史料角度;初中歷史;核心素養(yǎng)

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容非常豐富，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要教授的內(nèi)容非常多，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較繁重。對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中歷史在大部分人的印象中就是記憶占主導(dǎo)，每天都是背不完的人物和事跡，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為歷史課程枯燥無(wú)味，對(duì)于自己的生活也沒(méi)有任何幫助，學(xué)生對(duì)歷史課程失去興趣。初中階段的歷史教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，讓他們走進(jìn)歷史去學(xué)習(xí)史料，學(xué)習(xí)歷史故事提高學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在的歷史課程教師在講解就是介紹完人物事跡然后讓學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生對(duì)于歷史事件的發(fā)展時(shí)間還是很模糊，這就讓學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容產(chǎn)生混淆，教師在教學(xué)時(shí)要注重運(yùn)用史料，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行思考。

一、基于歷史年表，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。

歷史的發(fā)展是有順序性的，時(shí)間排列是整齊的，歷史的時(shí)空是指時(shí)間和空間的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重歷史時(shí)間的順序，通過(guò)運(yùn)用歷史年表，從古代到現(xiàn)代一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生建立時(shí)空概念，通過(guò)某一個(gè)時(shí)間段能夠聯(lián)想到某一個(gè)歷史事件，讓學(xué)生的記憶能力得到提升，讓學(xué)生通過(guò)時(shí)間了解史料。

例如：歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，歷史年表是非常重要的，這有助于學(xué)生通過(guò)時(shí)間聯(lián)系到具體的歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，加深學(xué)生的記憶能力。通過(guò)歷史年表讓學(xué)生擁有時(shí)空觀念有助于教師提高教學(xué)效率，讓歷史課程教學(xué)不那么枯燥。比如在學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動(dòng)》時(shí)可以向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：1、從時(shí)空背景下分析新文化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因。2、新文化運(yùn)動(dòng)發(fā)生的社會(huì)背景。學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題的思考時(shí)要結(jié)合以前所學(xué)，分析教師提出的問(wèn)題，并且要考慮在那個(gè)年代這個(gè)運(yùn)動(dòng)能推動(dòng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)生怎樣的變化。讓學(xué)生翻閱書(shū)籍去尋找答案，最后讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師在進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的變革起到了什么作用，讓學(xué)生跨越時(shí)空回到當(dāng)時(shí)的年代，聯(lián)想當(dāng)時(shí)的政治背景以及歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，讓學(xué)生掌握史料，為歷史課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于史料融入合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程中，都是教師在講臺(tái)上講下，學(xué)生在下面聽(tīng)，一直都是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。學(xué)生在課堂上的參與感不強(qiáng)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的參與感不強(qiáng)。

例如：現(xiàn)在的素質(zhì)教育要求教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的差異，尊重每個(gè)學(xué)生的差異，確保自己的教學(xué)方法適合每一位學(xué)生。教師要讓學(xué)生融入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度不同，有的同學(xué)對(duì)于知識(shí)掌握的很好，有的同學(xué)卻欠缺。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作探究讓學(xué)生學(xué)到其他同學(xué)身上的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)合作探究可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，提高學(xué)生興趣。比如在學(xué)習(xí)《東漢的興亡》這堂課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論導(dǎo)致東漢興亡的原因，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后每組進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，教師認(rèn)真聽(tīng)取內(nèi)容并且給予學(xué)生評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行總結(jié)，這種形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)史料多次求證，多人合作有助于課程進(jìn)展加快，讓每個(gè)同學(xué)都能參與其中。

三、基于史料融入辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)歷史的方法是多種多樣的，教師可以通過(guò)不同的教學(xué)方法變換自己的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在的初中生非常喜歡做游戲，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展辯論比賽，讓學(xué)生用辯證的思維看待歷史事件，幫助他們對(duì)史料的學(xué)習(xí)。

例如：教師通過(guò)組織辯論比賽讓學(xué)生進(jìn)行辯論，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系并進(jìn)行區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

總而言之，基于史料角度的初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師在上課時(shí)要注重讓學(xué)生擁有時(shí)空觀念，通過(guò)時(shí)間可以聯(lián)系歷史事件，通過(guò)讓學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最后可以通過(guò)開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行思考，可以用辯證的思維看待史料并進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以有效提高教師的教學(xué)效率，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)。

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