王秋萍

【摘要】小學(xué)是教育的起始階段，小學(xué)科學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，在立德樹人的根本任務(wù)中發(fā)揮其獨特的育人價值，而STEAM教育重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，將STEAM理念運用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢?；诖?，筆者將STEAM教育理念、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)策略融合到小學(xué)科學(xué)活動課程中，通過提出問題、構(gòu)建新知、制定問題解決方案、設(shè)計與制作、分享交流、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)來提高科學(xué)活動課程的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力和問題解決能力，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】STEAM課程;小學(xué)科學(xué);探究性學(xué)習(xí)

一、STEAM理念下的教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本次整合的教學(xué)內(nèi)容來源于教科版小學(xué)六年級上冊科學(xué)教材的第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”。課程內(nèi)容主要通過試驗探究不同形狀的抗彎曲能力，研究條形、拱形、框架等結(jié)構(gòu)特點，認(rèn)識高塔和橋梁的結(jié)構(gòu)，能夠設(shè)計科學(xué)合理的形狀結(jié)構(gòu)。教學(xué)活動以科學(xué)探究的形式開展，包括提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計、動手實踐、合作、交流、匯報總結(jié)，體驗科學(xué)技術(shù)對社會進步的巨大影響。此課程中不僅涉及了科學(xué)知識，同時也包含著數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)和技術(shù)的知識，從實驗材料的選取到各種不同的設(shè)計和實踐操作，切實培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和創(chuàng)新實踐能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

運用STEAM理念開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)是：課堂堅持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念，引領(lǐng)主動學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí);體驗科學(xué)、技術(shù)對社會進步的巨大影響，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和思維能力;提高探究興趣，發(fā)展探究能力。具體到“搭建紙橋”這一教學(xué)活動為：要求學(xué)生從科學(xué)（S）的角度探究使用的金屬墊片和探究不同形狀的紙梁的抗彎曲能力和承重能力;知道形狀和結(jié)構(gòu)與它的功能是相適應(yīng)的;能夠認(rèn)識和控制變量，記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，得出合理的結(jié)論。從技術(shù)（T）角度使用互聯(lián)網(wǎng)信息搜索功能，掌握視頻錄制和幻燈片制作方法，感受3D打印技術(shù)的魅力。從工程（E）角度設(shè)計方案畫出草圖，實施方案和制訂橋梁評價標(biāo)準(zhǔn)。從數(shù)學(xué)（M）角度進行紙橋承重能力和抗彎曲能力的加減運算、測量紙橋的長寬高和跨度、能夠繪制紙橋的幾何、比例、三視圖等。從藝術(shù)（A）的角度關(guān)注橋的色彩搭配和造型設(shè)計，懂得欣賞橋梁建筑形狀和結(jié)構(gòu)的美。

（三）學(xué)情分析

1.整體學(xué)習(xí)情況：六年級的學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，課堂表現(xiàn)積極、思維活躍，具有較好的觀察能力動手能力，對探究活動充滿興趣。同時，個別學(xué)生存在表現(xiàn)太過活躍或不積極，課堂中需重點關(guān)注，給予適當(dāng)指導(dǎo)。

2.已有的知識與經(jīng)驗：學(xué)校重視學(xué)生科學(xué)活動素養(yǎng)的培養(yǎng)，有兩間專用的科學(xué)實驗場室，開展過觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動。學(xué)生具備知識的獲取能力，對探究方法的掌握程度較好，具備初步的信息技術(shù)軟硬件的應(yīng)用能力，具備初步的科學(xué)活動知識運用能力。

3.兒童心理分析：六年級學(xué)生對身邊發(fā)生的事情有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體。此次科學(xué)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系十分密切，教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生小組一起進行頭腦風(fēng)暴制定評價量規(guī)，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)同感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)設(shè)計分析

教學(xué)設(shè)計理念：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)校開展科學(xué)課程的實驗條件，采用探究性學(xué)習(xí)策略和STEAM理念來指導(dǎo)課程的實施，通過對設(shè)計、制作過程的迭代修改去完善作品，在實踐探究中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

教學(xué)流程：課程由“導(dǎo)入情境，提出問題——構(gòu)建新知，分解問題——制訂問題解決方案——設(shè)計與制作——分享交流——總結(jié)評價”6個環(huán)節(jié)組成。首先創(chuàng)設(shè)情境引出活動主題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提出活動任務(wù);接著通過學(xué)習(xí)了解各種不同形狀的紙梁的抗彎曲能力和塔、橋的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生將問題進行分解，化繁為簡;隨后初步擬定搭建紙橋的注意問題，制訂問題解決的方案，然后對紙橋進行構(gòu)造設(shè)計，參照設(shè)計對紙橋進行初步搭建，小組合作制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，最后通過小組作品展示進行匯報，收集建議后完善設(shè)計圖和模型的搭建，最后進行自評與互評。教學(xué)設(shè)計重點關(guān)注學(xué)生的設(shè)計能力和動手實踐能力，在實踐探究中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和小組合作能力。具體教學(xué)設(shè)計如下圖：

二、STEAM理念下的教學(xué)流程

筆者基于上述教學(xué)設(shè)計，開展了課堂教學(xué)，具體實施過程如下：

（一）導(dǎo)入情境，提出問題

教師通過圖片、文字、視頻、現(xiàn)場模擬等途徑向?qū)W生展示各種形狀的特點以及作用，將相關(guān)的科學(xué)知識綜合運用，引出橋的概念和作用，接著展示橋梁的相關(guān)知識，借助信息技術(shù)手段，將不同類型的橋展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識橋的作用和特點，最后提出“用紙造橋，需要考慮哪些問題？如何搭建紙橋？”通過問題，激發(fā)學(xué)生的興趣;通過講解、演示、提問，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（二）構(gòu)建新知，分解問題

講授新知，將任務(wù)進行分解，化繁為簡。第一個探究活動：引導(dǎo)學(xué)生探究比較不同形狀的紙梁的抗彎曲能力（—形、○形、U形、口形、W形、△形等），得出抗彎曲能力較強的紙梁形狀。第二個探究活動：通過改變紙梁的厚度和寬度等，探究得出改變材料的形狀可以改變材料承受力的性能。第三個探究活動：通過模擬實驗，探究、學(xué)習(xí)拱形、圓頂形、球形等特點，能夠在搭建紙橋的時候選擇合適的形狀進行設(shè)計。第四個探究活動：探究四邊形、三角形、多邊形等框架的穩(wěn)定性，能夠總結(jié)出三角形可以加固框架結(jié)構(gòu)等特點。第五個探究活動：通過試驗探究物體的穩(wěn)定性具有上小下大、上輕下重的特點;能理解高塔和橋不輕易倒塌的原因?；谝陨系闹R探究學(xué)習(xí)，最后來解決“用紙造橋，需要考慮哪些問題？如何搭建紙橋？”通過對問題的分解，逐步考慮要解決問題的影響因素，使問題簡單化，提高學(xué)生的探究興趣和解決問題的思路。

（三）制訂問題解決方案

根據(jù)習(xí)得的新知，重新梳理任務(wù)要求。首先明確實驗的材料是：舊報紙、膠帶、剪子、尺子。小組討論得出影響紙橋的因素有：紙的特性、紙橋的長、寬、跨度、形狀與結(jié)構(gòu)等。以上述的影響因素為出發(fā)點，小組進行頭腦風(fēng)暴思考：如何設(shè)計制作一個抗彎曲力強，載重力大、美觀且節(jié)省材料的紙橋？

（四）設(shè)計與制作

在上述解決問題的基礎(chǔ)上，小組共同合作設(shè)計紙橋結(jié)構(gòu)圖，反復(fù)修改設(shè)計方案，在任務(wù)單進行記錄。確定設(shè)計方案后，小組合作建造紙橋。因本班學(xué)生從三年級開始進行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過3D打印技術(shù)，能夠掌握基本的軟件操作和打印技術(shù)，最后拓展布置，每個小組共同使用3D one軟件對紙橋進行建模，將小組作品打印展示。小組在搭建紙橋的過程中總結(jié)注意事項，不斷修改，完成最終的作品。

（五）分享交流、改進創(chuàng)新

最后對作品進行匯報，各小組根據(jù)自定義的評價標(biāo)準(zhǔn)對各小組作品進行點評，總結(jié)反思這次的探究實踐過程，為今后教學(xué)提供參考意見。

三、總結(jié)

課程整合了課件、任務(wù)單、評價量表、電腦等素材，為學(xué)生探究提供了豐富的資源和探究途徑。教師將整個學(xué)習(xí)分為六個環(huán)節(jié)，分解任務(wù)化繁為簡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有探究性，通過設(shè)計制作與解決問題的迭代修改，促進學(xué)生的小組合作和思考;學(xué)生參與評價量規(guī)制定的過程，可以增加學(xué)生對評價的認(rèn)可，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;在匯報與總結(jié)過程，注重對學(xué)生的邏輯思維和批判思維的培養(yǎng)。

該課程還需要改進的地方是教師的引導(dǎo)性不足;評價維度還應(yīng)該更細(xì)致地劃分，給學(xué)生明確的指導(dǎo);在活動的總結(jié)處，學(xué)生對整個活動的反思還有待指引，且小組間的相互學(xué)習(xí)還有待加強。小學(xué)科學(xué)是一個綜合實踐性很強的學(xué)科，需要教師和學(xué)生共同參與在活動中，真正發(fā)揮發(fā)出STEAM理念的作用。

參考文獻：

[1]郁波.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材科學(xué)教師教學(xué)用書（六年級上冊）[M].教育科學(xué)出版社，2004.

責(zé)任編輯? 楊? 杰