霍子聰

【摘要】思辨是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所必須的一項(xiàng)能力，也是語文學(xué)科“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學(xué)高段學(xué)生正處于各項(xiàng)思維能力發(fā)展的起步階段，非常依賴教師的科學(xué)引導(dǎo)。本文簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)高段語文課堂引導(dǎo)學(xué)生思辨的意義，并進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了篩選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、設(shè)置問題情景、組織課堂辯論活動(dòng)及巧妙留白等具體措施，給學(xué)生思辨能力的形成發(fā)展帶來一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);思辨能力

一、小學(xué)高段語文課堂引導(dǎo)學(xué)生思辨的意義

1.學(xué)生全面發(fā)展的需要

小學(xué)語文主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，本質(zhì)是為了培養(yǎng)學(xué)生接收、分析、處理外界信息以及表達(dá)自我的能力，但傳統(tǒng)語文教學(xué)片面注重學(xué)生的讀與寫能力的鍛煉，忽視了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)文斷字的能力，還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生思考、分析、辨別外界事物的能力，使其對(duì)事物的認(rèn)知不僅僅停留在表面現(xiàn)象上，而是透過表面看清本質(zhì)。此外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，冗余信息的充斥使得信息辨別的難度增大，只有具備優(yōu)良的思辨能力，才能在良莠不齊的大量信息中辨別出有價(jià)值的、真實(shí)的信息為己所用。由此可見，思辨能力已是當(dāng)今社會(huì)必不可少的生存技能之一，無論是生活還是工作，都需要運(yùn)用思辨能力對(duì)復(fù)雜事物進(jìn)行篩選、分析、判斷。

2.語文教學(xué)改革的要求

引導(dǎo)學(xué)生思辨，本質(zhì)是讓學(xué)生形成不唯書、不唯上、只唯實(shí)的審慎態(tài)度，在看待問題和認(rèn)識(shí)事物時(shí)都能獨(dú)立思考，并得出個(gè)性化的見解。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生存在明顯的主客體關(guān)系，課堂教學(xué)完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生缺少獨(dú)立思考和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就將教師和書本視作“權(quán)威”，自己則喪失了思考辨析的能力。隨著教學(xué)改革的不斷深入，關(guān)于個(gè)性化閱讀、個(gè)性化寫作的呼聲越來越大，思辨能力回歸語文課堂已是大勢(shì)所趨。在閱讀教學(xué)中，不再以“中心思想”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”固化學(xué)生思維，而是鼓勵(lì)他們“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。在寫作教學(xué)中，也主張摒棄公式化的寫作模板，在真情實(shí)感的驅(qū)動(dòng)下個(gè)性表達(dá)，而這都需要學(xué)生具備思辨意識(shí)和能力。

二、小學(xué)高段語文課堂引導(dǎo)學(xué)生思辨的措施

1.篩選合適的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作時(shí)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)水平、理解能力、接受能力等，只有篩選出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，才能起到鍛煉、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨的教學(xué)目的。在進(jìn)行教學(xué)素材篩選時(shí)，可基于課本選擇學(xué)生較為熟悉的素材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的能力水平來逐步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的層次與高度，使所篩選的教學(xué)素材既符合教學(xué)目標(biāo)，又契合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生由淺入深地逐漸形成對(duì)思辨的認(rèn)知與理解。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，對(duì)歷史人物了解尚淺的學(xué)生極易根據(jù)文中對(duì)秦王的描述形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為秦王是一個(gè)傲慢自大、外強(qiáng)中干的無能昏君，但實(shí)際上歷史中的秦王統(tǒng)一了六國(guó)，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來諸侯割據(jù)的混亂局面，是一位雄才大略、有勇有謀的政治家。教師對(duì)該部分素材的篩選，一方面能使學(xué)生深入學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面能實(shí)現(xiàn)鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)與思辨能力的教學(xué)目的。

2.設(shè)置合理的問題情境

所謂思辨即思考與辨析，而思考與辨析又建立在問題的基礎(chǔ)之上，因此，要想更好地鍛煉學(xué)生的思辨能力，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題以引發(fā)學(xué)生的思考與辨析，使學(xué)生在思考、辨別、分析、質(zhì)疑的過程中實(shí)現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，可在課本原有內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，通過設(shè)置問題將學(xué)生置身于具體情境之中，利用問題活躍學(xué)生的思維與邏輯，進(jìn)而使學(xué)生針對(duì)問題展開思辨。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完該課被花生默默無聞、謙虛低調(diào)的可貴品質(zhì)所感染，認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)向“花生”學(xué)習(xí)，做一個(gè)有內(nèi)涵、不張揚(yáng)的人，這雖是編者設(shè)置該課的初衷與目的，但要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，此時(shí)教師應(yīng)順勢(shì)設(shè)置問題：為什么我們不能像高高掛在樹上的桃子、石榴、蘋果那樣，做個(gè)既體面又對(duì)他人有好處的人呢？這一問題的提出能讓學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下展開思考與辨析，在具體情境中明白內(nèi)外兼修也是一種難能可貴的精神。合理地設(shè)置問題，能促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考、辨別與分析，從而實(shí)現(xiàn)思辨能力、理解能力的培養(yǎng)。

3.運(yùn)用辯論教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生思辨

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知有所不同，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的沖突與碰撞能極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、辨別、分析、表達(dá)的興趣與欲望。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可借助辯論教學(xué)法使學(xué)生針對(duì)教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行辯論，使學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)、提出質(zhì)疑、展開辯論的過程中實(shí)現(xiàn)思維能力、辨析能力、表達(dá)能力的鍛煉與發(fā)展。這就要求教師轉(zhuǎn)變以往“以教為主”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生長(zhǎng)久以來的被動(dòng)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的重心與主體。例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》一課時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為春天最美，因?yàn)榇禾烊f物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃;有的學(xué)生認(rèn)為冬天，因?yàn)槎煊袧嵃孜?、晶瑩剔透的白雪。教師可將學(xué)生根據(jù)對(duì)四季喜好的不同進(jìn)行分組，將喜歡同一季節(jié)的學(xué)生分為一組，要求小組內(nèi)成員對(duì)喜愛該季節(jié)的原因進(jìn)行討論與總結(jié)，小組與小組之間就各自觀點(diǎn)展開辯論與交流。這種教學(xué)方法能使學(xué)生在辯論的過程中，有效培養(yǎng)自身的思辨能力與表達(dá)能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)留白展開想象

要更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，離不開對(duì)學(xué)生想象能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)生想象空間的拓展，創(chuàng)造能力的提升一定程度上有利于其思辨能力的持續(xù)、深入發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生針對(duì)課文留白部分進(jìn)行多維想象，使學(xué)生在想象中發(fā)展、培養(yǎng)自身的思辨能力。例如，在學(xué)習(xí)《古詩詞三首》中的《長(zhǎng)相思》一詞時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”的深刻內(nèi)涵，理解詞人所要表達(dá)的情感與思緒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“風(fēng)一更，雪一更”進(jìn)行深入聯(lián)想，想象刮著大風(fēng)、下著暴雪的邊關(guān)環(huán)境，想象邊關(guān)戰(zhàn)士們頂著嚴(yán)寒保家衛(wèi)國(guó)的場(chǎng)景，想象戰(zhàn)士們身在邊關(guān)、心系故鄉(xiāng)的愁緒與無奈，從而形成對(duì)《長(zhǎng)相思》的深層次理解與認(rèn)知。此外，教師也可以對(duì)課文詞句進(jìn)行鑒賞與剖析，通過對(duì)留白部分的描繪與擴(kuò)展，為學(xué)生設(shè)置有效的想象空間，使學(xué)生在聯(lián)想中實(shí)現(xiàn)對(duì)想象能力、思維能力的鍛煉與發(fā)展，從而促進(jìn)思辨能力的進(jìn)一步發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章留白展開想象，一方面有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展，促使學(xué)生取得全面發(fā)展與提升;另一方面有助于優(yōu)化教學(xué)方式與過程，提升教學(xué)效率與教學(xué)效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，不僅對(duì)他們個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義，而且也是語文教學(xué)改革的客觀要求。

[本文系廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“在融·樂課堂中開展小學(xué)語文‘微寫作’教學(xué)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2021-PY091）]

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責(zé)任編輯? 陳紅兵