羅小翠

【摘要】讀后續(xù)寫是新高考的新題型，同時考查學生的閱讀理解能力和寫作能力，對學生和教師都是很大的挑戰(zhàn)。筆者嘗試以思維導(dǎo)圖為抓手，進行讀后續(xù)寫的教學，把閱讀和寫作的過程可視化，幫助學生理清思路，寫好續(xù)寫情節(jié)，以縣調(diào)研考題作為案例進行講述。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;新高考;思維導(dǎo)圖;案例

讀后續(xù)寫作為高考英語新題型，對高中英語教師和學生都是一大挑戰(zhàn)。讀后續(xù)寫是閱讀和寫作的結(jié)合，同時考查學生對英語的閱讀理解能力和寫作能力，是學生英語學科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，要考慮續(xù)寫內(nèi)容（與前文的融洽度和質(zhì)量）、語言（詞匯和語法的準確性、豐富性和恰當性）和語篇（銜接和連貫）三個方面。

讀后續(xù)寫提供的材料多為日常故事。讀后續(xù)寫教學，就是教會學生讀故事和續(xù)故事。讓學生在對故事進行解讀和續(xù)寫時把握好故事的主題、情節(jié)、角色和環(huán)境四要素以及它們之間的關(guān)系。同時，續(xù)寫的語言風格也要和前文一致。

筆者嘗試以思維導(dǎo)圖為抓手，把閱讀和寫作的過程可視化，引導(dǎo)學生理解原文，整理思路，構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)。下面以海豐縣2020-2021學年度第二學期高一調(diào)研考試讀后續(xù)寫題為例進行講述。續(xù)寫原題如下：

閱讀下面材料，根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文。

When I was ten years old， I lived with my family in a small house in rural South Jersey. I often accompanied my mother to the A&P to buy groceries. Without a car， we walked， and I would help her carry the bags.

My mother had to shop every time carefully， as she was a waitress， and her salary barely support us. One day， while she was weighing prices， a promotional display for The World Book Encyclopedia caught my eye. The volumes（卷） were beautifully cream-colored. Volume I was ninety-nine cents with a ten-dollar purchase.

All I could think of while shopping was the book. I stood at the register（收銀臺） with my mother， holding my breath as the cashier rang up the items. It came to over eleven dollars. My mother produced a five， some singles， and a handful of change. As she was counting out the money， I somehow found the courage to ask for the encyclopedia（百科全書）. “Could we get one？” I said showing her the display. “It's only ninety-nine cents.” I did not understand my mother's increasing anxiety; she did not have enough change and had to sacrifice（犧牲） a large can of peas to pay the amount. “Not now，Patricia.” she said seriously. Today is not a good day. I packed the groceries and followed her home， upset. The next Saturday， my mother gave me a dollar and sent me to the A&P alone. Two quarts of milk and a loaf of bread--that's what a dollar bought in 1957. I went straight to the World Book display. There was only one first volume left， which I placed in my cart（購物車）.

I didn't need a cart， but took one so I could read as I went up and down the aisles. A lot of time went by and I knew I had to leave， but I couldn't bear to part with the book. With no detective（ 偵探） in sight， I， impulsively（沖動地）， put it inside my shirt and zipped up my jacket. I was a tall， skinny kid， and I am certain the shape of the book was obvious.

注意：

1.續(xù)寫詞數(shù)應(yīng)為 150 左右;

2.請按如下格式在答題卡的相應(yīng)位置作答。

Paragraph 1：

My heart beating rapidly， I headed for the register.

Paragraph 2：

Back home， I told my mother what I had promised the detective.

一、運用思維導(dǎo)圖進行閱讀文章分析

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對續(xù)寫原文的閱讀理解至關(guān)重要。運用思維導(dǎo)圖在有限的應(yīng)試時間內(nèi)梳理文章大意、情節(jié)、主題。引導(dǎo)學生根據(jù)故事的主題、情節(jié)、角色和環(huán)境四要素手繪出思維導(dǎo)圖，為續(xù)寫做好準備。

繪制思維導(dǎo)圖后，學生可以清晰了解到故事的主人公小時候家境貧寒，媽媽的收入僅僅夠養(yǎng)家糊口，無法給“我”買百科全書;第二天獨自去商場的時候，“我”對那本書愛不釋手，沖動下，把書藏在了衣服里面，企圖偷走。

二、運用思維導(dǎo)圖進行續(xù)寫思路整理

掌握了原文大意后，引導(dǎo)學生根據(jù)原文和給出的兩段段首句進行續(xù)寫故事的主題、情節(jié)、角色和環(huán)境的構(gòu)思。

根據(jù)第一段給出的段首句可以知道，該段的故事應(yīng)該是發(fā)生在商場收銀臺前;根據(jù)第二段段首句的信息，可以看出第一段的角色除了“我”，還出現(xiàn)了偵探;情節(jié)上，根據(jù)原文，“我”把書藏在身上，但很明顯，在收銀臺前應(yīng)該是被偵探發(fā)現(xiàn)了，第二段段首提示“我”向偵探做了解釋和承諾，那么兩者之間應(yīng)該有對話發(fā)生;此外第二段首提到回家后，可以推斷出偵探原諒“我”并讓“我”回家了。

第二段的續(xù)寫需要給故事一個結(jié)局。根據(jù)給出的段首句可以看到角色為“我”和媽媽。情節(jié)上，根據(jù)提示，需要體現(xiàn)媽媽對“我”的行為的反應(yīng)。原文中對媽媽的描述主要體現(xiàn)在她的工資僅夠維持家人的生活，在購物時仔細衡量價格，付款時拿出的錢零零散散的，但還是不夠，最終只能“犧牲”一大罐豆子，在“我”提出要買書的時候，媽媽嚴肅的回答“現(xiàn)在不行”，而不是粗暴拒絕，可見媽媽有原則而且講理。對“我”的藏書行為媽媽是不贊同的，但“我”的誠實和認錯態(tài)度媽媽是肯定的。因為“我”對書的喜愛，但家里經(jīng)濟困難，導(dǎo)致“我”的偷書行為，媽媽是焦慮的，作為結(jié)局段，媽媽想辦法給“我”帶來驚喜，把書給“我”帶回來，這樣就會是一個美好結(jié)局了。

三、運用思維導(dǎo)圖增加細節(jié)，進行初稿寫作

在構(gòu)思完兩段續(xù)寫的大綱后，引導(dǎo)學生對比對思維導(dǎo)圖對兩個段落的情節(jié)用what ， why， how的問題進行細化，增加對角色動作、對話、情緒的描寫，使故事豐滿起來。同時，引導(dǎo)學生分析原文的語言特征，在動作描寫較多，且用并列、遞進的方式，再加上情緒描寫，顯得動作緊湊，生動形象。例如，I packed the groceries and followed her home， upset.A lot of time went by and I knew I had to leave， but I couldn't bear to part with the book.因此，學生在續(xù)寫時，應(yīng)該也注意動作描寫上的形象性。另外，引導(dǎo)學生根據(jù)時間順序進行故事情節(jié)的推動，適當使用表達因果關(guān)系、并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等的詞把情節(jié)連貫起來，使故事的描述與原文連貫、融洽。

四、修改潤色

初稿寫完后引導(dǎo)學生比對上面的思維導(dǎo)圖，檢查文中的角色、時態(tài)、語言特色與原文的一致性，兩段情節(jié)與原文的融洽性，行文的邏輯和連貫性以及主題的正能量性，最后潤色定稿。

五、展示點評

抽取不同程度學生的作文和思維導(dǎo)圖用投影儀在課堂上進行展示點評，從書寫卷面、情節(jié)與原文的融洽度、語言的準確性、上下文的連貫性等方面引導(dǎo)學生進行評價，了解不同續(xù)寫的優(yōu)缺點，進行改進。

通過以上題目案例的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，把思維導(dǎo)圖作為抓手，運用在學生的讀后續(xù)寫過程中的解讀原文、構(gòu)思情節(jié)、豐富細節(jié)到評價等環(huán)節(jié)中，可以幫助學生快速地整理好原文內(nèi)容，理清續(xù)寫思路。不過，對英語基礎(chǔ)較薄弱的學生來說，詞匯還是他們的一大難題，學生需要積累一定的詞匯和句型以及對篇章結(jié)構(gòu)的理解才能更好地進行寫作。因此，在今后的教學中，利用思維導(dǎo)圖幫助學生更好地積累詞匯和句型，并引導(dǎo)學生掌握好篇章結(jié)構(gòu)是課堂教學的重點。

參考文獻：

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責任編輯? 陳小鳳