羅小翠
【摘要】讀后續(xù)寫是新高考的新題型,同時考查學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力,對學(xué)生和教師都是很大的挑戰(zhàn)。筆者嘗試以思維導(dǎo)圖為抓手,進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué),把閱讀和寫作的過程可視化,幫助學(xué)生理清思路,寫好續(xù)寫情節(jié),以縣調(diào)研考題作為案例進(jìn)行講述。
【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;新高考;思維導(dǎo)圖;案例
讀后續(xù)寫作為高考英語新題型,對高中英語教師和學(xué)生都是一大挑戰(zhàn)。讀后續(xù)寫是閱讀和寫作的結(jié)合,同時考查學(xué)生對英語的閱讀理解能力和寫作能力,是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),要考慮續(xù)寫內(nèi)容(與前文的融洽度和質(zhì)量)、語言(詞匯和語法的準(zhǔn)確性、豐富性和恰當(dāng)性)和語篇(銜接和連貫)三個方面。
讀后續(xù)寫提供的材料多為日常故事。讀后續(xù)寫教學(xué),就是教會學(xué)生讀故事和續(xù)故事。讓學(xué)生在對故事進(jìn)行解讀和續(xù)寫時把握好故事的主題、情節(jié)、角色和環(huán)境四要素以及它們之間的關(guān)系。同時,續(xù)寫的語言風(fēng)格也要和前文一致。
筆者嘗試以思維導(dǎo)圖為抓手,把閱讀和寫作的過程可視化,引導(dǎo)學(xué)生理解原文,整理思路,構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)。下面以海豐縣2020-2021學(xué)年度第二學(xué)期高一調(diào)研考試讀后續(xù)寫題為例進(jìn)行講述。續(xù)寫原題如下:
閱讀下面材料,根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段,使之構(gòu)成一篇完整的短文。
When I was ten years old, I lived with my family in a small house in rural South Jersey. I often accompanied my mother to the A&P to buy groceries. Without a car, we walked, and I would help her carry the bags.
My mother had to shop every time carefully, as she was a waitress, and her salary barely support us. One day, while she was weighing prices, a promotional display for The World Book Encyclopedia caught my eye. The volumes(卷) were beautifully cream-colored. Volume I was ninety-nine cents with a ten-dollar purchase.
All I could think of while shopping was the book. I stood at the register(收銀臺) with my mother, holding my breath as the cashier rang up the items. It came to over eleven dollars. My mother produced a five, some singles, and a handful of change. As she was counting out the money, I somehow found the courage to ask for the encyclopedia(百科全書). “Could we get one?” I said showing her the display. “It's only ninety-nine cents.” I did not understand my mother's increasing anxiety; she did not have enough change and had to sacrifice(犧牲) a large can of peas to pay the amount. “Not now,Patricia.” she said seriously. Today is not a good day. I packed the groceries and followed her home, upset. The next Saturday, my mother gave me a dollar and sent me to the A&P alone. Two quarts of milk and a loaf of bread--that's what a dollar bought in 1957. I went straight to the World Book display. There was only one first volume left, which I placed in my cart(購物車).
I didn't need a cart, but took one so I could read as I went up and down the aisles. A lot of time went by and I knew I had to leave, but I couldn't bear to part with the book. With no detective( 偵探) in sight, I, impulsively(沖動地), put it inside my shirt and zipped up my jacket. I was a tall, skinny kid, and I am certain the shape of the book was obvious.
注意:
1.續(xù)寫詞數(shù)應(yīng)為 150 左右;
2.請按如下格式在答題卡的相應(yīng)位置作答。
Paragraph 1:
My heart beating rapidly, I headed for the register.
Paragraph 2:
Back home, I told my mother what I had promised the detective.
一、運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀文章分析
閱讀是寫作的基礎(chǔ),對續(xù)寫原文的閱讀理解至關(guān)重要。運用思維導(dǎo)圖在有限的應(yīng)試時間內(nèi)梳理文章大意、情節(jié)、主題。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的主題、情節(jié)、角色和環(huán)境四要素手繪出思維導(dǎo)圖,為續(xù)寫做好準(zhǔn)備。
繪制思維導(dǎo)圖后,學(xué)生可以清晰了解到故事的主人公小時候家境貧寒,媽媽的收入僅僅夠養(yǎng)家糊口,無法給“我”買百科全書;第二天獨自去商場的時候,“我”對那本書愛不釋手,沖動下,把書藏在了衣服里面,企圖偷走。
二、運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行續(xù)寫思路整理
掌握了原文大意后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文和給出的兩段段首句進(jìn)行續(xù)寫故事的主題、情節(jié)、角色和環(huán)境的構(gòu)思。
根據(jù)第一段給出的段首句可以知道,該段的故事應(yīng)該是發(fā)生在商場收銀臺前;根據(jù)第二段段首句的信息,可以看出第一段的角色除了“我”,還出現(xiàn)了偵探;情節(jié)上,根據(jù)原文,“我”把書藏在身上,但很明顯,在收銀臺前應(yīng)該是被偵探發(fā)現(xiàn)了,第二段段首提示“我”向偵探做了解釋和承諾,那么兩者之間應(yīng)該有對話發(fā)生;此外第二段首提到回家后,可以推斷出偵探原諒“我”并讓“我”回家了。
第二段的續(xù)寫需要給故事一個結(jié)局。根據(jù)給出的段首句可以看到角色為“我”和媽媽。情節(jié)上,根據(jù)提示,需要體現(xiàn)媽媽對“我”的行為的反應(yīng)。原文中對媽媽的描述主要體現(xiàn)在她的工資僅夠維持家人的生活,在購物時仔細(xì)衡量價格,付款時拿出的錢零零散散的,但還是不夠,最終只能“犧牲”一大罐豆子,在“我”提出要買書的時候,媽媽嚴(yán)肅的回答“現(xiàn)在不行”,而不是粗暴拒絕,可見媽媽有原則而且講理。對“我”的藏書行為媽媽是不贊同的,但“我”的誠實和認(rèn)錯態(tài)度媽媽是肯定的。因為“我”對書的喜愛,但家里經(jīng)濟(jì)困難,導(dǎo)致“我”的偷書行為,媽媽是焦慮的,作為結(jié)局段,媽媽想辦法給“我”帶來驚喜,把書給“我”帶回來,這樣就會是一個美好結(jié)局了。
三、運用思維導(dǎo)圖增加細(xì)節(jié),進(jìn)行初稿寫作
在構(gòu)思完兩段續(xù)寫的大綱后,引導(dǎo)學(xué)生對比對思維導(dǎo)圖對兩個段落的情節(jié)用what , why, how的問題進(jìn)行細(xì)化,增加對角色動作、對話、情緒的描寫,使故事豐滿起來。同時,引導(dǎo)學(xué)生分析原文的語言特征,在動作描寫較多,且用并列、遞進(jìn)的方式,再加上情緒描寫,顯得動作緊湊,生動形象。例如,I packed the groceries and followed her home, upset.A lot of time went by and I knew I had to leave, but I couldn't bear to part with the book.因此,學(xué)生在續(xù)寫時,應(yīng)該也注意動作描寫上的形象性。另外,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間順序進(jìn)行故事情節(jié)的推動,適當(dāng)使用表達(dá)因果關(guān)系、并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等的詞把情節(jié)連貫起來,使故事的描述與原文連貫、融洽。
四、修改潤色
初稿寫完后引導(dǎo)學(xué)生比對上面的思維導(dǎo)圖,檢查文中的角色、時態(tài)、語言特色與原文的一致性,兩段情節(jié)與原文的融洽性,行文的邏輯和連貫性以及主題的正能量性,最后潤色定稿。
五、展示點評
抽取不同程度學(xué)生的作文和思維導(dǎo)圖用投影儀在課堂上進(jìn)行展示點評,從書寫卷面、情節(jié)與原文的融洽度、語言的準(zhǔn)確性、上下文的連貫性等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價,了解不同續(xù)寫的優(yōu)缺點,進(jìn)行改進(jìn)。
通過以上題目案例的嘗試,筆者發(fā)現(xiàn),把思維導(dǎo)圖作為抓手,運用在學(xué)生的讀后續(xù)寫過程中的解讀原文、構(gòu)思情節(jié)、豐富細(xì)節(jié)到評價等環(huán)節(jié)中,可以幫助學(xué)生快速地整理好原文內(nèi)容,理清續(xù)寫思路。不過,對英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說,詞匯還是他們的一大難題,學(xué)生需要積累一定的詞匯和句型以及對篇章結(jié)構(gòu)的理解才能更好地進(jìn)行寫作。因此,在今后的教學(xué)中,利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地積累詞匯和句型,并引導(dǎo)學(xué)生掌握好篇章結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)的重點。
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責(zé)任編輯? 陳小鳳