李冬瓊

摘 要：如今學(xué)生的作業(yè)任務(wù)多，學(xué)習(xí)壓力大，為適當(dāng)減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及課后作業(yè)，教師應(yīng)適當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過給予合理的評價來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)，并以寓教于樂的方式保證學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)評價;雙減政策

語文教學(xué)過程中，大多數(shù)教師過于注重考試結(jié)果，對于學(xué)生的評價只局限于考試成績，缺少多元化評價，由于對于學(xué)習(xí)成績的注重，學(xué)生的課后作業(yè)以及課堂任務(wù)都會顯得多且繁重，這也在側(cè)面導(dǎo)致了很多學(xué)生對語文課程感到乏味與無趣，使得學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有所下降，因此，教師需要進(jìn)行一定的改變，基于雙減政策背景下對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

一、多元化評價的作用

多元化評價可以從多方面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生得到認(rèn)可，得到學(xué)習(xí)上的滿足，利于學(xué)生多方位的發(fā)展。多元化評價在教學(xué)上的運(yùn)用可以讓學(xué)生能夠更好的明白自身學(xué)習(xí)缺點，同時也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松。

二、在雙減政策背景下實施多元化評價的策略

（一）采用多主體評價，展現(xiàn)學(xué)生自我

對于學(xué)生的評價，教師可以運(yùn)用多主體評價模式，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，教師與家長一起進(jìn)行多方面評價，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，通過多主體評價的方式更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，在語文教學(xué)中，多主體評價的模式也能反映學(xué)生在課上課下對于語文學(xué)習(xí)的興趣程度。比如初三學(xué)生在學(xué)習(xí)完第三單元后可以對學(xué)生進(jìn)行一個單元小評，學(xué)生可以先進(jìn)行自我評價，有的學(xué)生會介紹自己對于《岳陽樓記》很是熟悉，而有些學(xué)生會將第三單元的詩詞背的滾瓜爛熟，而有的學(xué)生的自我評價會是對于運(yùn)用該單元的詩句進(jìn)行引用寫作很擅長，以此可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我滿足的點，對于缺點便可以讓其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生對同一個學(xué)生進(jìn)行評價，這樣的話便可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的不足之處。教師可以對學(xué)生進(jìn)行一個綜合評價，在教師的角度可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時態(tài)度的不足和一些細(xì)節(jié)上的缺點，家長的評價可以反映學(xué)生在課后是否有復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。而在進(jìn)行多主體評價時可以更好的監(jiān)督學(xué)生，并且能減輕學(xué)生的測驗壓力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時能讓學(xué)生感到受到關(guān)注，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更為輕松，能使學(xué)生學(xué)的開心與自然。

（二）進(jìn)行發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)生成長

教學(xué)過程是漫長的，教學(xué)評價可以給予學(xué)生一定的反饋，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，但在長時間的教育過程中，需要教師對學(xué)生進(jìn)行一個發(fā)展性評價，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以階段性布置學(xué)習(xí)且進(jìn)步。而發(fā)展性的評價利于學(xué)生明確自身目標(biāo)，獲得階梯型的進(jìn)步，讓學(xué)生的努力能夠得到反饋。比如初三學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)語文課程中，教師可以給學(xué)生制定發(fā)展性目標(biāo)，前期學(xué)生的背書能力可能比較差，那么就可以制定一個三天或兩天之內(nèi)背下《岳陽樓記》這等長篇古詩文的目標(biāo)，而在學(xué)習(xí)能力進(jìn)步之后便可以講這個目標(biāo)的時間縮短，比如在一天內(nèi)背下《醉翁亭記》的目標(biāo)，通過養(yǎng)成發(fā)展的方式來讓學(xué)生得到一定的成就感，在成就感的鼓勵下學(xué)生能更好的去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)背書能力。通過時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。再比如對學(xué)生作業(yè)安排可以用發(fā)展性的評價，這樣可以讓學(xué)生的作業(yè)量減少，讓學(xué)生更能掌握相應(yīng)知識點，同時也符合雙減背景，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。

（三）使用分層次評價，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所不同，教師在評價時需要進(jìn)行分層評價，如果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價的話可能會讓一些比較優(yōu)秀的學(xué)生難以獲得認(rèn)同感，而讓一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生受到挫敗感，合理的評價可以讓學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的鼓勵與肯定，教師在教學(xué)過程中需要對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評價，讓優(yōu)秀的學(xué)生得到認(rèn)同感，讓學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生得到鼓勵，以促使學(xué)生能夠共同進(jìn)步。比如在初三語文教學(xué)時，有些學(xué)生可以很快的背誦《沁園春·雪》，那么教師就需要肯定學(xué)生的優(yōu)秀，并進(jìn)行表揚(yáng)，有的學(xué)生卻是很難背誦，那么教師需要給予鼓勵而不是一味的批評，學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生會在鼓勵下更勤奮的學(xué)習(xí)，以至于這些學(xué)生更能理解書中所表達(dá)的內(nèi)容。不同的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)方法，老師便要進(jìn)行分層的評價，在評價中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，鞏固基礎(chǔ)知識并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）自主性多面評價，了解自身能力

每個人都需要對自我的能力有一定的認(rèn)識，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也可以進(jìn)行多面的自我評價，通過自我評價來了解自身的語文能力，教師可以輔助學(xué)生進(jìn)行自我評價，借用日記、作文、演講自評等方式發(fā)掘自身的不足，比如在初三語文學(xué)習(xí)中，需要同學(xué)進(jìn)行大量的作文寫作，那么，教師便可以抽一個專題，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，同時可以減輕學(xué)生的寫作壓力。有些學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)能力有著盲目自信，教師在發(fā)現(xiàn)后，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的能力有個清楚的認(rèn)知。而有的學(xué)生會過于弱化自己的學(xué)習(xí)能力，教師可以對其進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，在學(xué)生能夠客觀的，正向的，進(jìn)行自我評價。在自我評價之后，學(xué)生會對自身能力有個清楚的了解與認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)，提升自我學(xué)習(xí)能力，鞏固并加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識。這種方法也能適當(dāng)?shù)臏p輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力，在通過教師的引導(dǎo)之后，可以根據(jù)學(xué)生的自我評價對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，以此來響應(yīng)雙減政策，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)中學(xué)到知識，獲得一定的自我評價能力。

總結(jié)

適當(dāng)?shù)脑u價可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時充滿動力，教師對于學(xué)生進(jìn)行多元化評價更利于學(xué)生的多樣性發(fā)展，實現(xiàn)每個學(xué)生都有所長，不再是千篇一律的教學(xué)模式，教師自然就需要對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的快樂，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮自身特長。

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