班麗周

摘 要：進(jìn)入新的教學(xué)階段，自然會(huì)有新的教學(xué)理念，新的教育方式。而探究性學(xué)習(xí)，則是教育者們共同商討出的一種有效教育方式。這套措施的落實(shí)，主要從兩個(gè)點(diǎn)出發(fā)，第1個(gè)點(diǎn)就是教師的教學(xué)觀念，第2個(gè)點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，旨在提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊中，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑探索，最終解決問題。學(xué)生在探索的過(guò)程中能夠調(diào)動(dòng)全身的器官，集中自己的注意力，最終內(nèi)化掌握某一知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究性學(xué)習(xí)

引言

在教育改革不斷深化的大背景下，初中的數(shù)學(xué)大綱有了一些變動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只重視自己的任務(wù)，而是要將主要的精力放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力上。這一教學(xué)要求就需要教師在課堂中開展探究性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)有所提升，能使用數(shù)學(xué)的眼光看待所有問題。培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，才能真正的為國(guó)家提供所需的高質(zhì)量人才。

一、探究性學(xué)習(xí)模式落實(shí)的必要性

（一）符合社會(huì)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)教育部門的數(shù)學(xué)改革是在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所有的措施都是符合中國(guó)現(xiàn)今情況的。探究性學(xué)習(xí)是教育者們經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究，深刻認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的種種問題，從而制定出來(lái)的一種有效解決措施。教育家們企圖將這種措施貫徹落實(shí)到初中院校中，尤其要落實(shí)到初中數(shù)學(xué)課堂中，讓教師們?cè)趶V泛的應(yīng)用中，在時(shí)間的不斷打磨下，重新構(gòu)建知識(shí)與教育教學(xué)的關(guān)系，建立起一種符合新時(shí)代要求的，能在新時(shí)代中煥發(fā)生機(jī)與活力的新型教育體系。

（二）重建師生關(guān)系

探究性學(xué)習(xí)的主要目的就是重新構(gòu)建師生間的關(guān)系，打破原有的師生體系。讓教師真正的作為一個(gè)引領(lǐng)者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的海洋，學(xué)習(xí)知識(shí)。讓學(xué)生在更為開放的、更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更為容易的掌握知識(shí)，并且在實(shí)際的生活中能夠加以運(yùn)用。探究性學(xué)習(xí)，在一定的程度上還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正的擁有數(shù)學(xué)方面的思考力和創(chuàng)造力。探究性學(xué)習(xí)這一模式在實(shí)際的應(yīng)用中，存在使用好的情況，也存在使用不好的情況，基于此，需要教育者們集中起來(lái)，共同商討出一套切實(shí)可行的解決策略。探究性學(xué)習(xí)不能只是表面化、流程化，教師要真正對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所掌握，能夠明白探究性學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。不管是什么樣的教學(xué)改革，不管是什么樣的新型教學(xué)模式，都要以學(xué)生的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，才能更好的發(fā)揮出新型策略的作用，探究性學(xué)習(xí)這一模式的落實(shí)也應(yīng)當(dāng)如此。探究性學(xué)習(xí)的作用和意義，在此只是簡(jiǎn)略的概述。其真實(shí)的意義和更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用，在時(shí)間的驗(yàn)證下會(huì)逐漸顯露而出。

（三）彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的弊端

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在很大的弊端，學(xué)生們無(wú)法主動(dòng)的吸收知識(shí)，更無(wú)法建立完整的知識(shí)體系。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力遲遲無(wú)法得到提升，從另一個(gè)角度來(lái)講，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和提升。教師僅僅只是將知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生并沒有完全的理解和內(nèi)化，學(xué)生能夠記憶知識(shí)點(diǎn)，但卻不會(huì)將知識(shí)點(diǎn)實(shí)際使用。這種教育上的弊端由來(lái)已久，而探究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的產(chǎn)生，可以在很大程度上解決這一問題。教師帶領(lǐng)著學(xué)生探究，讓學(xué)生自主地運(yùn)用自己的大腦思考問題，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端的一種彌補(bǔ)，也是解決傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來(lái)的主要問題的一種措施。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的相關(guān)研究

（一）平衡課堂，以教材為主

初中數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，主要是讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維都有所提高、有所提升。但不同的個(gè)體會(huì)存在差異，每個(gè)個(gè)體都是特殊的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力水平和生活經(jīng)驗(yàn)都是不同的。教師在真正的教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的教材。尤其要關(guān)注基礎(chǔ)較差和主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，尤其是在開展探究性學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，在小組的分配上要統(tǒng)籌兼顧到這樣的學(xué)生，要平衡好每個(gè)小組的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)湘教版九年級(jí)上冊(cè)第2章《一元二次方程》。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，將其分到不同的小組中，給每個(gè)小組布置相同任務(wù)，任務(wù)有三個(gè)，每個(gè)任務(wù)的難度都是不同的，是逐漸遞進(jìn)的。教師的第1個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生尋找第2次方程的基本概念;第2個(gè)任務(wù)是尋找一元二次方程和一元一次方程的聯(lián)系;第3個(gè)任務(wù)就是讓學(xué)生通過(guò)前者推斷出后者的解決方法。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

探究性學(xué)習(xí)模式的開展重點(diǎn)在于探究這兩個(gè)字，教師的主要任務(wù)也是讓學(xué)生以探究的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)。新課標(biāo)中有著相關(guān)的論述，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到這一點(diǎn)，并且有針對(duì)性的開展教育，不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的前提下，利用學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生將自身的精力投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)這門學(xué)科中的某些知識(shí)是抽象的，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的前提下，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生有著更為實(shí)際的體驗(yàn)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)湘教版九年級(jí)上冊(cè)第4章銳角三角函數(shù)中的綜合與實(shí)踐這一模塊中《測(cè)量物體的高度》。學(xué)生們對(duì)課堂中的物體是沒有多大興趣的，畢竟這些物體是他們所熟悉的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生使用身邊的測(cè)量工具測(cè)量課堂外的某些物品。讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的公式，計(jì)算出物體的高度。這樣的方法可以給學(xué)生帶來(lái)新奇的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿興趣，還可以讓學(xué)生有著充足的探究欲。

（三）引入生活實(shí)際內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門具有強(qiáng)烈生活氣息的學(xué)科，數(shù)學(xué)中的大部分知識(shí)都是解決實(shí)際問題的，數(shù)學(xué)這門學(xué)科根植于生活。因此，教師的教學(xué)可以引入生活中的實(shí)際例子，將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有著更深刻的理解和印象。對(duì)稱或者某些費(fèi)用的最優(yōu)解決方案解決方案，都是生活中最為常見的問題，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)舉類似的例子，讓學(xué)生能夠有著較深的體會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

探究性學(xué)習(xí)的宗旨，是重建師生關(guān)系和彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的弊端，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正的掌握知識(shí)，并且在某些問題上能夠應(yīng)用起來(lái)。

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