劉建

摘 要：在新課程改革的背景下，初中階段的教育模式急需創(chuàng)新，所以新的教學模式逐漸得到應用。許多初中課程正在逐步改革，包括中學的足球教育。過去傳統(tǒng)的中學足球教育還存在一些問題，對于傳統(tǒng)足球教育中不適應社會需要和學生身心發(fā)展的不足之處，體育學科的教師們應積極改進教學方式，提高足球學科教育的效率。將合作小組教學模式引入初中足球教學中，不光可以把體育教學融為整體，還可以提高體育課中學生的足球水平，同時也享受運動過程，真正愛上體育課程。

關鍵詞：小組合作;初中體育;運用策略

引言

體育作為學校課程的重要組成部分，逐漸受到社會、學校和家長的關注，尤其是在新課程改革支持學生全面發(fā)展的今天。新課程改革強調(diào)了優(yōu)秀學生的堅強意志、合作能力和通過體育課程進行交流的能力，足球作為一項需要群體合作的運動，這就要求了在體育課程中需要貫徹合作理念，通過合作學習培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，提高學生綜合身心素質，全面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在中學體育課中，如果想要不斷提高足球教育水平，就要注意有效教學方法的結合，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣。

一、初中足球教學中存在的問題

1、過度的體育鍛煉

在初中階段的體育教學中，許多足球教師注重體育鍛煉而忽視了體育教學本身。教育中有這個問題的存在，實際上是舊教學模式的體現(xiàn)[1]。一些教師要求初中階段的學生在體育課上進行大量的體育訓練，許多學生會因為身體不適而逃避體育鍛煉，這降低了體育和足球學習的興趣。理論上，體育教師組織的體育鍛煉要求不會對學生身體造成傷害，但會降低學生學習體育和獨立鍛煉的積極性。事實上，運動對人體非常有益。初中階段的教師應該讓學生感受足球的魅力，而不是把學生的興趣都弄丟了。

2、學習積極性的降低

目前，初中階段的足球教學的主要方法是教師在課堂上講解和演示足球的基本動作和技巧。學生記筆記，練習和模仿教師。對于那些在課堂上有著堅實足球基礎的學生來說，理解和掌握動作的本質并不困難，但是對于基礎薄弱的學生來說，理解和掌握老師教給他們的動作和技能是困難的。此外，學生之間很少有合作學習的機會。因此，同一班級的學生在學習效率和學習質量上存在較大差異。此外，初中階段的足球教育中還存在著學習興趣低、學習積極性低的現(xiàn)象。原因是學生的水平有很大差異，有些學生逐漸失去了學習的信心。

3、足球教學有效性低

當大多數(shù)體育教師教授足球的知識內(nèi)容時，往往都專注于教授特定的規(guī)則和細節(jié)。例如，什么樣的動作是最標準的，這種教學模式有助于學生在短時間內(nèi)理解足球，進而掌握足球的本質。然而，在實際操作中，很多學生會存在分心的情況，他們的思維早已遠隔千里。也就是說，這種理論式的足球教育模式的效率很低，教師應注意提高教育的有效性。

二、小組合作模式在初中足球教學中的應用

1、充分利用小組學習，注重培養(yǎng)合作習慣

在中學足球教學中，應合理利用小組學習，探索小組合作學習的作用，并最大限度地發(fā)揮小組合作學習的作用[2]。在中學足球教育中，學生通常按照一定的標準分組。在分組中，教師應尊重學生的個體差異，并根據(jù)學生的差異進行分組的設計，以確保每個學生的個人優(yōu)勢都能夠充分發(fā)揮，并確保小組中的學生能夠相互監(jiān)督和學習，并在此基礎上實現(xiàn)全面發(fā)展。新課程改革強調(diào)了學生日常學習生活中的自主性，在小組合作的框架下，體育教師應尊重學生的個體差異，通過游戲激活教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，從而提高學生的自主學習能力。例如，在教學過程中，體育教師可以通過講述足球發(fā)展的歷史，引用歷史人物來激活課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，從而與學生互動。當學生分組訓練時，他們可以通過組織集體傳球或投球等游戲來提高學習的積極性，以便學生在游戲過程中鍛煉球技，體驗足球的樂趣和團隊合作的重要性。

2、合理構建教學內(nèi)容，充分開展教學計劃

合作的形式比個人參與的形式更加多樣和豐富。因此，也有必要調(diào)整相應的教學內(nèi)容形式，以便從合作形式中獲得最大效益。教學人員必須從足球教育系統(tǒng)設計和實施教學計劃，并將其與實際結果相結合。首先，從項目系統(tǒng)的角度來看，教育者可以首先明確劃分系統(tǒng)。對于足球項目，核心知識體系是宏觀戰(zhàn)術的設計、具體技術的實施以及上述能力的實際應用。教育者需要把握和聯(lián)系這三個環(huán)節(jié)的內(nèi)在特征，通過合理的設計和實施，逐步進行發(fā)展，最終完成教育對象整體水平的顯著提高。其次，由于不同個體客觀條件的不同優(yōu)勢，教師需要針對不同的任務進行有針對性的培訓。例如，對于身高較高的人，他們注重頭球的訓練，相反，剩下的學生則主要注重踢球和帶球的練習[3]。在教育對象形成相對堅實的基本技能后，教育者可以組織兩組團隊成員之間的競爭，讓教育對象通過實踐總結每個環(huán)節(jié)的亮點和改進方向，以豐富團隊成員的活動經(jīng)驗。

3、全面評價合作小組，教學形式充分完善

班級合作小組的評價過程要求教師對小組中的每個成員和小組合作學習過程進行判斷和分析，然后得出評價結論，從而給每個學生一個改進和進步的方向。因此，教師對課堂上的每一個合作小組進行全面的評估是非常重要的，這不僅可以促進學生對自己的正確認識，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，增強對自己的信心，而且可以激發(fā)學生學習的積極性，促進教育質量的提高。為了能夠合理的全面評估一個群體，教師必須平衡學生的整體學習能力，從學生的身體素質、反應能力、學習能力和學習態(tài)度等多方面評估學生，從小組合作、分工和完成任務等方面評估小組的情況。

結束語

隨著素質教育改革和現(xiàn)代化的發(fā)展要求，為當前的初中體育課堂的發(fā)展帶來了很多新的動力，同時小組合作的方式也在逐步推廣，并取得了很多成果。合作小組學習法在中學足球教學中的應用，可以更加明確學生在教學中的主導地位，滿足中學足球教育素質培養(yǎng)理念的需要。在教學活動中，教師可以通過小組合作學習前的準備活動，靈活開展中學足球教育活動，實施小組合作學習活動和小組合作學習綜合活動，為中學生足球技能的提高創(chuàng)造良好條件。

參考文獻：

[1]王宇曦.初中足球教學中合作學習模式的應用探析[J].人力資源管理，2018（5）：184.

[2]趙炎森，顧寅.淺析小組合作在初中足球教學中的運用[J].課程教育研究，2019（44）.

[3]卻龍高.淺談新課改下小組合作學習在初中足球教學中的實踐與研究 [J].當代體育科技，2014，4（35）.