龍希

摘 要：地理課程教學(xué)中教師要注重以學(xué)生為中心進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分注重學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進(jìn)作用。本文主要從理論層面就高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行探究，希望能為實(shí)際教學(xué)工作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起到積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

我們?cè)陂L(zhǎng)期的地理教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究過(guò)程中，始終沒(méi)有足夠重視對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)上。隨著新課標(biāo)的改革，社會(huì)的不斷進(jìn)步，筆者覺(jué)得不僅應(yīng)該只是讓學(xué)生獲取知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、高中地理核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是國(guó)家落實(shí)教育改革提出的重要核心點(diǎn)，地理核心素養(yǎng)是通過(guò)地理學(xué)角度對(duì)自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境當(dāng)中各種外部事物實(shí)現(xiàn)觀察，并以地理學(xué)心理對(duì)相關(guān)地理問(wèn)題予以有效解決的內(nèi)在素養(yǎng)。地理實(shí)踐能力、人地觀念、區(qū)域認(rèn)知以及綜合思維是地理核心素養(yǎng)四個(gè)重要層面。在高中地理課堂教學(xué)當(dāng)中，要立足于高中生在這一成長(zhǎng)階段的心理特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域地理、自然以及人文等各種地理方法和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，重視培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得終身發(fā)展，并確保學(xué)生學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)能夠在適應(yīng)社會(huì)當(dāng)中具有實(shí)用性，全面滿(mǎn)足學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展需求，使學(xué)生對(duì)以后成長(zhǎng)當(dāng)中必備的各種地理技能全面掌握，并養(yǎng)成正確的人地觀念，樹(shù)立人與地理協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀與世界觀

二、地理核心素養(yǎng)下的高中地理課堂教學(xué)策略

（一）通過(guò)案例分析，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

在高中地理課程教學(xué)當(dāng)中，重視鍛煉學(xué)生綜合思維能力，有助于提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，并在優(yōu)良思維能力下學(xué)生對(duì)各種地理問(wèn)題的分析與解決能力更強(qiáng)，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到有效提升。學(xué)生要養(yǎng)成綜合思維能力，需要通過(guò)分析思維和綜合思維兩種方式實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)。在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，所有地理基礎(chǔ)知識(shí)都離不開(kāi)自然要素和人文要素，兩要素涵蓋的多種因素呈現(xiàn)出相互交織的關(guān)系，區(qū)域不同，相應(yīng)組合要求也存在很大差別，通過(guò)綜合分析，能夠全面實(shí)現(xiàn)相應(yīng)地理問(wèn)題的明確解釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)因果思維實(shí)現(xiàn)綜合分析，對(duì)各種地理現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)科學(xué)的推理與預(yù)測(cè)。

比如在對(duì)《自然環(huán)境整體性》進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，以黃河地上懸河為案例，要求學(xué)生全面分析并掌握該自然現(xiàn)象形成的具體原因。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從地理角度分析河流泥沙的淤積，并對(duì)黃河上游相關(guān)人類(lèi)活動(dòng)、地形地貌以及氣候特點(diǎn)等地理因素進(jìn)行深入分析，并結(jié)合自然地理要素綜合性，全面地對(duì)下游形成地上河的因素進(jìn)行綜合分析，促使在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成綜合思維的能力。

（二）積極創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生樹(shù)立正確人地觀念

在高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，涉及很多地理知識(shí)是較為抽象化的，為了促使學(xué)生對(duì)相應(yīng)地理知識(shí)掌握得更加深刻，可以在課堂上進(jìn)行真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體化、形象化的內(nèi)容，促使學(xué)生更容易理解，并將應(yīng)用地理知識(shí)滲透到學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，幫助學(xué)生在生活當(dāng)中樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要與高中生實(shí)際心理特點(diǎn)和生活體驗(yàn)、場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)巧妙結(jié)合，結(jié)合生活情境進(jìn)行地理問(wèn)題的講解，并將深?yuàn)W的地理問(wèn)題聯(lián)系到生活體驗(yàn)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生活化，使地理知識(shí)充分應(yīng)用到生活情境當(dāng)中，學(xué)生們也能逐漸形成地理知識(shí)應(yīng)用的觀念，不僅使地理課堂增添了趣味性，學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索精神，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

比如在課堂上進(jìn)行霧霾相關(guān)地理環(huán)境知識(shí)講解的時(shí)候，可以結(jié)合實(shí)際生活當(dāng)中的霧霾天氣體驗(yàn)，從地理學(xué)層面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。首先設(shè)立一個(gè)霧霾天氣情境，并描述霧霾天氣給人們生活帶來(lái)的重要影響以及危害，并對(duì)霧霾空間分布情況以及形成位置進(jìn)行地理學(xué)分析，并研究霧霾當(dāng)中相應(yīng)物質(zhì)和人們生活與生產(chǎn)活動(dòng)存在的聯(lián)系，在對(duì)人地關(guān)系進(jìn)行綜合分析過(guò)程中，提出能夠減少霧霾的科學(xué)方法。

（三）組建合作小組，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是以人地關(guān)系為主線的，首要部分就是人地協(xié)調(diào)觀。教師還要強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐力，讓地理核心素養(yǎng)中的一線三面在課堂教學(xué)中得到完美的體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境之間的協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性具備相應(yīng)的認(rèn)識(shí)、理解和判斷。課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的人地矛盾的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生在合作小組中進(jìn)行討論，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論。合作小組的組建過(guò)程要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)同組異質(zhì)的原則以每組4-6人為宜組建合作學(xué)習(xí)小組，同時(shí)對(duì)于小組內(nèi)的分工角色教師要引導(dǎo)學(xué)生輪流扮演，以便讓學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方法。

如在《水資源的合理利用》教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)“水資源對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的意義，合理利用水資源”以及教學(xué)難點(diǎn)“分析水資源危機(jī)的原因及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)利用的措施”引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，在討論可持續(xù)利用的措施時(shí)候老師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組內(nèi)的合作討論法，當(dāng)小組的討論有了結(jié)果的時(shí)候，就可以在全班進(jìn)行討論，通過(guò)思維的碰撞以及思維的發(fā)散鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。教師還可以在討論的時(shí)候，為學(xué)生設(shè)置多種角色，如科學(xué)家，普通公民，公務(wù)人員等等，讓學(xué)生討論該領(lǐng)域可以采取的水資源合理利用和可持續(xù)發(fā)展利用的措施。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，基于核心素養(yǎng)下的高中地理課堂教學(xué)，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在課堂教學(xué)中螺旋上升，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理性的分析概括，辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題，并將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合起來(lái)，提高地理實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的綜合思維。

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