成太全

摘 要：關(guān)于復(fù)習(xí)課這樣的課程性質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)形式下都常常容易被忽略，在這樣的實踐背景下也很難真正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有所提升。最近的研究趨勢表明復(fù)習(xí)課開始逐步參與到課程改革的方向，這也引起了許多教育工作者的重視。同時，傳統(tǒng)的忽視使得復(fù)習(xí)課在真正的實踐意義上并沒有創(chuàng)造出許多有利于研究者參考的價值，那么如何提升復(fù)習(xí)課的效果就成為了一大重點研究的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略

一、引言

本文的研究對象主要的初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，那么關(guān)于初中數(shù)學(xué)的特殊性，以及針對其學(xué)科知識鞏固的復(fù)習(xí)課程應(yīng)該有什么樣的策略，本文就此展開探討。我們知道復(fù)習(xí)的前提是一定要建立在學(xué)生對知識點已經(jīng)足夠熟悉的基礎(chǔ)上的，然而由于學(xué)習(xí)遺忘的原因，這就需要學(xué)生常常對知識點重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣的現(xiàn)狀就需要復(fù)習(xí)課來支持，最終復(fù)習(xí)是為了全面鞏固知識點，而不是無效地重復(fù)，這一點要和傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)有所區(qū)分，所以在新的復(fù)習(xí)課中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)習(xí)目標(biāo)的意識，不能搞形式化的復(fù)習(xí)。

二、巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)

針對初中階段的學(xué)生思維習(xí)慣特征，就應(yīng)該在教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖記錄習(xí)慣的過程中完善適合初中生的記錄模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中生在記錄過程中由于認(rèn)識的文字和會寫的文字還比較少，在思維導(dǎo)圖的過程中就比較吃力。面對這類情況，教師可以參照初中語文思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，或者以萬能的思維導(dǎo)圖模板嵌套，從基本的格式規(guī)定入手，循序漸進地增加學(xué)生的思維導(dǎo)圖能力，待到學(xué)生提升了一定的熟練度之后就可以擴充學(xué)生在思維導(dǎo)圖方法上的知識，例如課堂前、課堂中、課堂后的思維思維導(dǎo)圖形式，以此增加自身的理解能力，同時還可以鼓勵學(xué)生把不懂的主動向老師提問等。需要注意這些行為上的引導(dǎo)最終是為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而非是引導(dǎo)到教學(xué)結(jié)果上。通過簡略的模板形式教學(xué)增強了學(xué)生的思維導(dǎo)圖熟練度，待到熟練度形成以后就需要引導(dǎo)學(xué)生擺脫模板的束縛，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，用自己理解和適合自己的思維導(dǎo)圖方式加以實踐。一般來說以往的教學(xué)經(jīng)驗為了追求教學(xué)結(jié)果就將學(xué)生的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)到過渡的形式思維上，卻不知道這樣的引導(dǎo)忽視了學(xué)生探索表達(dá)思維的過程，學(xué)生不能有自主探索的自由，僅僅只是追求一類形式化的結(jié)果依舊只是把一種新的學(xué)習(xí)方法變成教條，逃離不了刻板的教學(xué)方式就無法制造學(xué)生的想象空間，沒有自主性，又怎么談?wù)撆d趣發(fā)展[1]。

教學(xué)結(jié)果的反饋和評價是教學(xué)過程中不可缺失的一環(huán)，同理數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的評價在整個教學(xué)活動中也有重要的地位，作為一種對整個過程有效性的反饋機制可以準(zhǔn)確評估數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)活動有效性。明白了數(shù)學(xué)評價必要和作用就需要解決如何做的問題了，初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖相比較其它種類的思維導(dǎo)圖，主要強調(diào)其自身獨特的作用，最終在幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和自主探索欲望上的成果，對這一成果需要通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂參與度、課堂測驗與家長老師的評價共同結(jié)合來看。與以往的教學(xué)評價不同在于，打破了單方位追求教學(xué)成果，忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，突破教師單方面的評價模式，變成全方位的綜合評價，學(xué)習(xí)成果不會僅僅又教師的觀察判斷，避免獨斷性，阻礙學(xué)生的個人發(fā)展?？傊踔袛?shù)學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)該按照初中生的心理特點給出評價，綜合學(xué)生在課堂上、測驗上和對知識的理解上采取客觀全面的評價。而評價結(jié)束也不能代表教學(xué)反饋的結(jié)束，通常情況下會按照課程單元寫數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，一個單元僅僅只是系統(tǒng)中的一部分，學(xué)生在記錄數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的時候，需要鼓勵和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們采用由整體入微的思維習(xí)慣，知悉自己的知識框架，還有哪些未經(jīng)思考或者漏掉的部分，這些都是寫數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的意義，評價過程就需要關(guān)注到這些，不能成為判斷學(xué)生的權(quán)威，評價也僅僅只是學(xué)習(xí)中的一部分，重在讓學(xué)生認(rèn)識到自己存在的不足，并加以改正。

三、復(fù)習(xí)幾何證明專題，提高邏輯推理素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法可以富有靈活性，但是幾何證明的知識結(jié)構(gòu)依舊是權(quán)威的，那么教學(xué)設(shè)計盡管需要做出調(diào)整，但是依舊需要以書本上的內(nèi)容為中心，對促進受教育者吸收進行設(shè)計。受教育者的全面發(fā)展是教學(xué)設(shè)計追求的方向，那么就需要在保持課本知識點為基本前提的基礎(chǔ)上引導(dǎo)受教育者積極探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)好奇心，通常情況下的做法就是從受教育者的實際情況出發(fā)，并結(jié)合幾何證明的展示從實際生活得到體會。要知道科學(xué)并不是高屋建瓴的結(jié)果，不是空中樓閣，而是經(jīng)過實踐積累的經(jīng)驗通過實踐檢驗而成的結(jié)論，同時經(jīng)驗并非先天形成的，經(jīng)驗自身的統(tǒng)一性也隨著人們的認(rèn)識而不斷變化，這就意味著幾何理論也不是這世界上唯一的客觀真理。所以教育者的教學(xué)設(shè)計既需要結(jié)合實踐教學(xué)，同時也需要對幾何證明知識點保持懷疑精神，這是促進受教育者培養(yǎng)創(chuàng)新意識的根本出發(fā)點。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中常常會忽視受教育者的探究活動，往往這一過程不在課堂的教學(xué)活動中出現(xiàn)，所以在沒有教育者引導(dǎo)的情況下，受教育者對幾何證明不能充分吸收，產(chǎn)生問題也不知道應(yīng)該如何探索解決是常有的事情，而這些情況都在追求唯一的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)下被忽視。要想激發(fā)受教育者的探索熱情，最需要做的就是在幾何證明內(nèi)容之外鼓勵受教育者對幾何證明知識探索懷疑，大膽采用學(xué)術(shù)中的各種方法，這些鼓勵確保受教育者的安全性的基礎(chǔ)上進行就會產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。從目前的學(xué)術(shù)進展背景下講解，鼓勵受教育者了解元素發(fā)現(xiàn)的過程，使受教育者具備一個全面觀察思維，引導(dǎo)受教育者不要局限于課本和幾何證明知識的框架，要勇于探索這世間的奧秘[2]。

四、結(jié)束語

受教育者在學(xué)習(xí)寫幾何證明以及用幾何證明記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會主動表達(dá)自己遇到的問題，面對某些難度大的知識點又是如何理解的，能通過語言形式具體地表達(dá)出問題所在，不懂的原因以后，學(xué)習(xí)就會有了方向感。同時教育者在教學(xué)方法上應(yīng)該多多學(xué)會變通，勇于采用新形勢教學(xué)，幾何證明在現(xiàn)目前的教學(xué)實踐中表現(xiàn)不足，這就需要教師認(rèn)真理解新教學(xué)模式的價值，在此基礎(chǔ)上增加幾何證明的實踐以及針對性的研究。

參考文獻：

[1]史永麗.淺議核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略[J].2021（2019-29）：13-14.

[2]簡華容.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的實踐研究[J].2020.