孫波

摘 要：數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，有利于學(xué)生以理性思維正確思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)遵循“從生活中來(lái)，到生活中去”的思路。通過(guò)教師合理運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略，給學(xué)生構(gòu)建良好的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，有助于逐漸豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)積極培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)?；诖?，本文主要分析了生活化教學(xué)策略在小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);數(shù)學(xué)思維;小學(xué)生

引言

生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的要求，以及教育改革背景下學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求，是一種有效的教學(xué)思想，能夠促使學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中實(shí)際遇到的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛聯(lián)系生活，加強(qiáng)師生交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，并通過(guò)靈活設(shè)置問(wèn)題情境，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。

1生活化教學(xué)的意義

1.1對(duì)于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維存在幫助作用

其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活還是有密切關(guān)系的，在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)所有的數(shù)學(xué)例子都取材于生活。例如，計(jì)算食物消耗狀況或計(jì)算時(shí)間的問(wèn)題就是應(yīng)用于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.2促進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提高

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化就是教師從生活中較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)開始，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。這是梯度學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)起，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，鼓勵(lì)學(xué)生投身于課堂教學(xué)，精通數(shù)學(xué)[1]。

2當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1缺乏生活化教學(xué)情境

根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境中分析，教師所構(gòu)建的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際缺乏聯(lián)系，學(xué)生無(wú)法與情境中的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，反而可能被其他元素吸引注意力，而這種刻意化的生活情境也就沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值，僅僅成為暫時(shí)緩解課堂氣氛的一種娛樂(lè)形式。

1.2教師處于課堂主體地位

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通常作為數(shù)學(xué)課堂的主體，只是注重給學(xué)生傳遞更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生提供更多的思考空間，不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在數(shù)學(xué)課堂上教師缺乏和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并沒(méi)有結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不如預(yù)期[2]。

3生活化教學(xué)策略在小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中的應(yīng)用

3.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

新課程改革背景下，把生活要素應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生接受和理解。教師可利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，能夠增加課堂樂(lè)趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第3節(jié)“長(zhǎng)方體和正方體”的3.1“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與正方體”時(shí)，教師可以播放生活中常用的長(zhǎng)方體、正方體，比如冰箱、洗衣機(jī)、電飯煲等，使學(xué)生直觀地了解長(zhǎng)方體和正方體之間的差異。教師可以讓學(xué)生觀察生活中存在的長(zhǎng)方體或正方形，如學(xué)生用的文具箱，并讓學(xué)生以觀察對(duì)象作圖，用長(zhǎng)方體或正方體來(lái)描繪物體，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣可以改善數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.2營(yíng)造輕松的生活化課堂氛圍

輕松愉快的課堂氛圍作為實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)重要因素，只有在良好的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能增強(qiáng)自主思考的意識(shí)，并在獨(dú)立思考中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)系，從而理解生活化情境和生活素材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)概念和理論。因此，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改善當(dāng)前教學(xué)中使用單一課堂教學(xué)方法的局面，綜合使用多樣的方法，結(jié)合小學(xué)生的年齡層次和個(gè)性特點(diǎn)，為他們營(yíng)造充滿趣味性和啟發(fā)性的課堂環(huán)境，使學(xué)生在生活化的課堂氛圍中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而拉近學(xué)生與抽象的數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，緩解他們面對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感[3]。

3.3培養(yǎng)直觀想象力

直觀想象主要是對(duì)客觀存在物的觀察，在大腦中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息?？梢姡庇^想象體現(xiàn)了具象化特征的數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)思維視覺化。例如，教師通過(guò)圓規(guī)畫圓的例子向?qū)W生提問(wèn)——圓規(guī)在畫圓的過(guò)程中扮演什么角色，以此引導(dǎo)學(xué)生思考圓規(guī)和圓心的關(guān)系。圓規(guī)是生活中的圓心，是知識(shí)具體化的圓心。在生活中，這樣的實(shí)例還有很多，關(guān)鍵是教師如何很好地運(yùn)用實(shí)例，將實(shí)例與課堂教學(xué)相結(jié)合，而不是為了舉例而舉例，為了聯(lián)系生活而強(qiáng)加聯(lián)系。好的案例會(huì)帶給學(xué)生無(wú)盡的靈感和想象力，但不假思索的案例往往會(huì)禁錮學(xué)生的想象力，將學(xué)生的思維局限于教師規(guī)定的條框之下。

3.4攻克教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了有效攻克教學(xué)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)尋找、改變相關(guān)的生活案例，采取循序漸進(jìn)、深入淺出的教學(xué)方式，將晦澀的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)生的理解。例如，在進(jìn)行“圓柱體體積的計(jì)算”教學(xué)時(shí)，如果教師只是將公式進(jìn)行套用，學(xué)生的理解就停留在表層，無(wú)法應(yīng)用到具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題中。因此，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將圓柱體器皿中注滿水，并將其倒入等高的長(zhǎng)方體的器皿中，讓學(xué)生從側(cè)面理解體積計(jì)算方式相近的道理，通過(guò)具體的演示，學(xué)生才能明白計(jì)算公式的具體含義，而不是局限于公式的表層，加強(qiáng)知識(shí)的遷移，促進(jìn)知識(shí)的理解。

3.5提高數(shù)學(xué)建模能力

數(shù)學(xué)建模在培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)的多種方法中，是“天花板”級(jí)別的存在。數(shù)學(xué)建模是通過(guò)數(shù)學(xué)思維將生活中的實(shí)際問(wèn)題用數(shù)學(xué)模型表達(dá)，并進(jìn)行求解，最終用得到的結(jié)果來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用建模的方法進(jìn)行解答。我們常見的追及問(wèn)題、相遇問(wèn)題都是很好的數(shù)學(xué)建模題型。數(shù)學(xué)建模教學(xué)是有一定難度的，要求教師有較高的知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是在教學(xué)方法上，不能為了解題而解題，應(yīng)該更多地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的高峰期，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，在新課改持續(xù)推行下，素質(zhì)教育之風(fēng)愈發(fā)盛行，意在將知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)并重開展。就生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建而言，能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，降低知識(shí)難度，既利于學(xué)生理解，又能很好地提升學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁守燕，王莉.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑與策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020，（34）：14-15.

[2]陳東明.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑[J].新課程（綜合版），2019，（05）：130.

[3]方麗秀.淺議生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019，（18）：145

注：此文系湖南省新化縣教育科研 2020—2021 學(xué)年度立項(xiàng)資助課題《如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效性》的科研成果，課題編號(hào)： XHJK2020A05。