摘 要：思維導圖學習方法與小學數(shù)學教學體系全面結(jié)合將會充分體現(xiàn)其全局性及主動性特點，可以幫助學生從傳統(tǒng)被動學習模式轉(zhuǎn)換為主動探究學習模式。文章通過思維導圖激發(fā)學生數(shù)學探究興趣、促進完成分層教育目標、突破教學重點及難點、完善課后練習及復習環(huán)節(jié)等多項措施，對思維導圖在小學數(shù)學教學體系中提升教學質(zhì)量的實施方案進行全面分析。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;教學質(zhì)量

全面化提升小學數(shù)學教學質(zhì)量與教學效率是數(shù)學教師的重點探究及分析方向所在。將思維導圖教學模式運用至小學數(shù)學教學體系中，可以充分體現(xiàn)數(shù)學教學的全面性及多元化特點，加強學生對數(shù)學知識的記憶能力及信息提取能力，幫助學生在豐富的數(shù)學學習模式中進一步了解和掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)高效教育發(fā)展目標。

一、 通過思維導圖激發(fā)學生數(shù)學探究興趣

思維導圖在小學數(shù)學教學過程中運用的首要特點便是具有較強的趣味性，可以全面激發(fā)學生對數(shù)學知識學習的積極性及興趣感，幫助學生在愉快的學習體驗中掌握抽象化及概念化的數(shù)學知識。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中，由于數(shù)學知識抽象化及概念化特點，對學生的學習興趣有著一定的影響作用，很多學生對枯燥的數(shù)學知識缺乏較強的學習積極性，進而導致其數(shù)學學習效果無法得到充分發(fā)展?；谛抡n改教學背景進行分析，將思維導圖教學模式滲透小學數(shù)學教學體系中可以全面激發(fā)學生的探究學習興趣，使學生將抽象的數(shù)學知識以清晰直觀的方式進行學習和探究，全面培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力，使幫助學生在實踐過程中完成數(shù)學學習目標。例如，在小學數(shù)學《三角形》課程教學過程中，需要深度探究本課的主要教學目標和教學方向。在此過程中，教師需要加強針對三角形的基礎(chǔ)特點認知、分類以及性質(zhì)等進行全面化分析，使學生結(jié)合之前所學的平行四邊形等相關(guān)圖形知識為基點探究三角形的學習目標，全面培養(yǎng)學生的知識探究能力及自主學習能力。思維導圖在本課教學過程中運用可以充分體現(xiàn)其多方面優(yōu)勢特點，引導學生結(jié)合自己喜歡的顏色符號或者線條等設計自己喜歡的思維導圖形式。這種方式將會全面激發(fā)學生的想象力，同時可以幫助學生在豐富的學習體驗中掌握思維導圖的繪制方法，培養(yǎng)學生數(shù)學知識與思維導圖的結(jié)合運用能力。另外，利用思維導圖培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的過程中，數(shù)學教師可以充分利用思維導圖的生動性特點對學生進行引導和啟發(fā)，從而促使學生結(jié)合思維導圖的背景，分析學習相關(guān)數(shù)學知識，使其積極參與數(shù)學知識探究學習過程，全面提升學生數(shù)學學習水平。

二、 利用思維導圖明確課程設計和教學規(guī)劃

雖然課堂的主體地位應該由學生來占據(jù)主導，但是仍然不能忽視教師在課堂中的重要引導作用和領(lǐng)導影響，而教師依然是小學數(shù)學課堂的整體進程領(lǐng)導者。為了更好地推進小學數(shù)學課堂教學的開展，并且確保小學數(shù)學課堂教學的科學性，教師首先必須要確保自身對數(shù)學知識的充分掌握，并且對教師的邏輯思維能力、聯(lián)想能力、想象能力以及空間能力都有一定的要求。除此之外，教師在課堂的教學過程中對學生的實際學習情況還應該具備很好的把控能力。由于數(shù)學還是一門邏輯思維比較強的學科，在實際的教學過程中小學生很容易因為難度系數(shù)過大，從而對數(shù)學產(chǎn)生厭學情緒或者是畏難情緒。針對這一點，教師就可以利用思維導圖明確課程設計和教學規(guī)劃，針對學生的實際學習情況設計課程教學內(nèi)容，并且針對學生的具體學習現(xiàn)狀來規(guī)劃接下來的教學內(nèi)容。例如，在進行克與千克的相關(guān)內(nèi)容學習時，可能學生對這些稱重單位在日常生活中已經(jīng)聽過，如果教師還是一味地以枯燥的方式進行概念化的講解，那么學生的學習興趣很難被吸引。如果教師利用思維導圖式的教學，并且延伸拓展至相關(guān)的內(nèi)容中，并且以日常生活為基礎(chǔ)的內(nèi)容時，這樣就很容易引起學生的興趣和關(guān)注。

三、 利用思維導圖促進完成分層教育目標

思維導圖在小學數(shù)學教學過程中的應用，可以幫助學生完成多方面學習發(fā)展目標。在目前階段小學數(shù)學教學體系中，教師經(jīng)常運用分層教育模式為學生設計教學方案，其中分層教育目標的設計是十分科學有效的教學方法，將思維導圖教學模式與分層教育目標充分結(jié)合，可以有效促進提升學生數(shù)學學習效果，全面發(fā)展學生思維導圖運用能力及數(shù)學各方面學習目標的完成效果。通常而言，分層教育目標在小學數(shù)學教學體系中的運用，可以結(jié)合學生的學習能力進行設計，通過學生的實際學習水平，結(jié)合數(shù)學整體教學發(fā)展目標進行全面化分析，幫助學生設計循序漸進的學習發(fā)展目標，使學生逐步提升數(shù)學學習效果。例如，在小學數(shù)學《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》課程教學過程中，其中根本教學發(fā)展目標為引導學生理解平均數(shù)的含義，幫助學生學會通過簡單的求平均數(shù)方法，體會平均數(shù)在統(tǒng)計學中的主要作用。思維導圖在本課教學過程中的運用，可以將本課的教學目標進行分層設計，使學生結(jié)合思維導圖的學習方法循序漸進完成相關(guān)學習目標，培養(yǎng)學生細心觀察的良好學習習慣，使學生可以根據(jù)思維導圖的學習方法結(jié)合統(tǒng)計圖相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理等學習過程，進一步理解數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，發(fā)展學生的合作意識以及實踐能力。因此，加強思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用，可以幫助學生完成分層學習發(fā)展目標，逐步實現(xiàn)數(shù)學學習的根本目標。

四、 利用思維導圖突破數(shù)學重點及難點

小學數(shù)學教學體系中存在很多教學重點及難點，內(nèi)容是大部分學生難以理解和掌握的數(shù)學知識。為了突破數(shù)學教學中的重點及難點問題，數(shù)學教師通常會運用反復性的教學方式，將相關(guān)教學重點及難點不斷滲透教學體系中，幫助學生進一步理解相關(guān)數(shù)學學習內(nèi)容。但是這種教學方式的運用會造成一定的時間浪費問題，導致數(shù)學教學效率較低的問題出現(xiàn)。綜合現(xiàn)代化教育模式及新課改的發(fā)展背景進行分析，將思維導圖教學方式運用至小學數(shù)學教學體系中，著重體現(xiàn)數(shù)學教學的重點和難點元素，可以幫助學生以科學化的學習方法，有效突破學習重點及難點問題。例如，在小學數(shù)學《數(shù)學廣角——雞兔同籠》課程教學過程中，雞兔同籠問題是小學生學習的重點所在，更是很多學生理解能力及學習效果較弱的環(huán)節(jié)所在。為了全面提升學生對于雞兔同籠問題的了解及學習效果，數(shù)學教師可以將思維導圖教學方式運用至本課教學過程中，引導學生通過思維導圖將嘗試法、假設法、代數(shù)法等問題解決方法運用其中，對雞兔同籠的問題進行全面分析和探究。在思維導圖的輔助引導作用下，學生可以清晰直觀地觀察到不同問題解決方法在雞兔同籠問題過程中的運用方式，全面培養(yǎng)學生邏輯分析能力及推理能力，使學生掌握多項學習方法在雞兔同籠問題中的主要運用方式，幫助學生突破學習難點問題。另外，通過思維導圖教學模式幫助學生突破數(shù)學學習難點及重點的具體實施過程中，數(shù)學教師可以通過多元化的思維導圖繪制方式對學生進行引導和教學。一方面為了全面激發(fā)學生數(shù)學學習積極性;另一方面可以充分體現(xiàn)思維導圖運用的優(yōu)勢特點，全面發(fā)展學生數(shù)學思維能力，使其逐漸學會自主探究突破數(shù)學學習的重點和難點問題。

五、 利用思維導圖來強化師生互動溝通

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學階段教師的課堂主體地位凸顯，而學生在課堂中的作用和地位并不明顯，并且在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教師過于嚴肅和刻板，所以很難與學生真正地達成有效的溝通和交流，造成了師生之間的關(guān)系非常尷尬。而隨著素質(zhì)教育的深化發(fā)展，以及我國新課改的不斷滲透，我國對強化師生之間良好關(guān)系的建立當下非常重視，所以教師為了有效地改善課堂氛圍、強化師生之間的有效互動溝通，需要不斷地思考和研究改善策略。而思維導圖的有效運用，推進了教師更加深入地了解和掌握學生的實際學習情況。例如，在學習《長方體和正方體》，教師可以讓學生利用思維導圖的模式對日常生活中的一些長方體和正方體進行有效的拓展。這樣既可以鍛煉學生的知識拓展能力，同時還利于學生將所學的知識進行鞏固。而教師在引導學生的過程中一定要時刻注意自己的態(tài)度，對差異化的學生必須采取不同層次的教學，不論是從教學內(nèi)容方面還是教學方法上，教師都應該具體地根據(jù)學生的實際學習情況來開展有效的教學。而在進行思維導圖教學的過程中，教師對學生自主制作的思維導圖應該采取多表揚、多鼓勵的態(tài)度，這樣才會加強學生對思維導圖教學模式的學習興趣，并且對所學的知識也會實現(xiàn)脈絡清晰、了解透徹的狀態(tài)。

六、 利用思維導圖完善課后練習及復習

將思維導圖教學方法運用至小學數(shù)學的課后練習及復習環(huán)節(jié)中，不僅可以充分體現(xiàn)數(shù)學總體復習內(nèi)容，全面提升學生的數(shù)學知識鞏固能力，更可以幫助學生有序地整理相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，將原本復雜的數(shù)學知識以更加簡化和有序的形式呈現(xiàn)，全面培養(yǎng)學生思維導圖應用水平及數(shù)學知識學習能力。在小學數(shù)學教學體系中，課后復習及練習環(huán)節(jié)是學生進一步夯實基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時是幫助學生充分掌握數(shù)學知識應用方法的重要措施所在。通過思維導圖教學方法完善課后復習及練習環(huán)節(jié)，需要通過兩個角度進行分析。首先數(shù)學教師可以將思維導圖運用至數(shù)學知識的內(nèi)容整理環(huán)節(jié)中。以往的課后復習環(huán)節(jié)中，大部分學生不善于以科學的方法進行全面性復習和總結(jié)，經(jīng)常在復習的過程中遺落部分數(shù)學知識和相關(guān)內(nèi)容，這是嚴重影響學生數(shù)學復習效果的重要問題所在。通過思維導圖教學模式引導學生進行復習和練習，可以充分突破此問題，幫助學生將全部數(shù)學知識一一列舉，實現(xiàn)無死角復習目標。例如，在小學六年級數(shù)學整理和復習課程《圖形與幾何》教學過程中，其中的主要復習目標為針對空間與圖形的初步認知及平面圖形和立體圖形的分類內(nèi)容等進行全面化整理和分析。由于教學內(nèi)容比較復雜，涉及圖形與幾何的數(shù)學知識比較全面，在學生自主復習的過程中，經(jīng)常會遺落部分學習內(nèi)容。結(jié)合思維導圖教學模式的運用，可以幫助學生將圖形與幾何相關(guān)的全部知識進行整體化梳理，充分保證學生復習學習的完整性特點。另外，思維導圖在小學數(shù)學教學復習環(huán)節(jié)中的運用可以體現(xiàn)在數(shù)學結(jié)構(gòu)整理及復習過程中，幫助學生在數(shù)學復習的過程中，全面整理學習結(jié)構(gòu)，使學生將瑣碎的數(shù)學知識點進行全面整合。同時在思維導圖的圖形與文字結(jié)合運用的過程中，學生可以更加清晰地感受及理解需要復習的主要內(nèi)容，全面提升學生復習學習效果，進一步發(fā)展學生數(shù)學知識梳理能力。因此，充分利用思維導圖在小學數(shù)學教學中的運用，可以全面提升學生的數(shù)學知識復習能力和學習效果。

七、 結(jié)語

針對小學數(shù)學教學體系進行全面分析，思維導圖教學模式在其中的運用方法比較多樣化。不同教學環(huán)節(jié)中，思維導圖的具體運用形式存在一定的差異性，結(jié)合學生的實際情況及數(shù)學教學的具體環(huán)節(jié)設計針對性的教學方案，將會有效提升思維導圖在小學數(shù)學教學過程中應用效果，幫助學生進一步掌握和運用多元化的數(shù)學知識。

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作者簡介：

王強，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)育才小學。