徐永秋

摘要：在課堂教學(xué)中教師實(shí)施有效的即時(shí)評(píng)價(jià)能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。受制于時(shí)間、資源等因素，傳統(tǒng)課堂被迫減少甚至放棄即時(shí)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在，引進(jìn)“智慧課堂”新技術(shù)之后，即時(shí)評(píng)價(jià)迎來(lái)了自己的春天。本文以《冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變》為例，細(xì)探高中歷史在“智慧課堂”技術(shù)的幫助之下如何開啟高效的即時(shí)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中歷史;即時(shí)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面作出即時(shí)點(diǎn)評(píng)。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求：“高中歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生將所學(xué)歷史知識(shí)與技能運(yùn)用于解決具體問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)水平?！盵1]在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意兩方面的內(nèi)容：一是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，二是課堂實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，即“既要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜情境下開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的能力?！盵2]由此，方能起到反饋、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向以及推進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的作用。

一、積極評(píng)價(jià)的重要性

一堂成功的歷史課，既需要教師發(fā)揮導(dǎo)演的作用，精心備課，設(shè)計(jì)符合歷史邏輯的教學(xué)思路，又需要教師根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備豐富的史料，以便創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生“入戲”，更需要學(xué)生真正成為課堂的主角，以主人翁的精神積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程?！谶@個(gè)過(guò)程中，“演員”能否得到“導(dǎo)演”積極及時(shí)的評(píng)價(jià)，會(huì)大大影響他后續(xù)的表演與發(fā)揮。美國(guó)心理學(xué)家威廉···詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”[3]所以，當(dāng)學(xué)生在課堂上完成教師布置的任務(wù)后，不管結(jié)果是否符合要求，教師都應(yīng)該站在學(xué)生的角度，感受其渴望受到肯定的心理，適當(dāng)?shù)亟o予積極評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就會(huì)提升對(duì)歷史課的興趣，更加自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)。

二、智慧課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的作用

傳統(tǒng)課堂無(wú)法同步監(jiān)控、了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師無(wú)法及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，也就無(wú)法根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，難以給以后的教學(xué)提供借鑒。2020年秋季，統(tǒng)編版高中歷史教科書《中外歷史綱要》在廣東省推廣使用，給人的第一印象是“內(nèi)容多，課時(shí)少”。所以，高中歷史教師最大的愿望就是及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，盡量提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)方法確實(shí)勉為其難，而我校引入的“智慧課堂”則帶給筆者莫大的驚喜！

通過(guò)將近一年的實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到智慧課堂就是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，深切感受到智慧課堂給自己和學(xué)生帶來(lái)的改變。首先，它讓筆者在教學(xué)過(guò)程中能及時(shí)兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;其次，它能最大限度地滿足學(xué)生參與課堂教學(xué)的愿望，能夠有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再次，它打破了時(shí)間和空間的限制，無(wú)論教師在哪，都能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠以學(xué)生為中心，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，盡可能地提升教學(xué)效率。

智慧課堂的功用得到了普遍認(rèn)可?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適應(yīng)信息時(shí)代人們的個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由封閉轉(zhuǎn)向開放，由單一轉(zhuǎn)向多樣，由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)和交流?！盵4]

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者還認(rèn)識(shí)到：智慧課堂能避免讓課堂成為教師的獨(dú)角戲，真正成為一場(chǎng)師生互動(dòng)、高手過(guò)招的對(duì)手戲——特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，能實(shí)現(xiàn)多方面的評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，使評(píng)價(jià)不再是單純的贊賞或批評(píng)，而是注入了指導(dǎo)性和生成性的豐富內(nèi)容，有效地推動(dòng)了學(xué)生的發(fā)展。

下面，筆者以《中外歷史綱要（下）》第18課《冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變》為例，說(shuō)明“智慧課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”的具體應(yīng)用。

三、智慧課堂即時(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用

課前，筆者布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，觀看微課視頻《二戰(zhàn)后國(guó)際格局的演變》并完成《導(dǎo)學(xué)案》。當(dāng)學(xué)生在平板上提交預(yù)習(xí)作業(yè)后，筆者從“希沃易課堂·教師空間”查看學(xué)生的答題情況，標(biāo)記其理解不充分之處，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上，筆者會(huì)選擇有針對(duì)性的史料，組織學(xué)生閱讀討論，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生成為歷史課堂的主人。

智慧課堂可以從以下幾方面進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)：

1、“發(fā)表觀點(diǎn)”：讓老師及時(shí)了解學(xué)生的答題情況，節(jié)省課堂巡查的時(shí)間。

創(chuàng)設(shè)合適的情境，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境創(chuàng)設(shè)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，在歷史課堂把教材內(nèi)容編成史實(shí)情境，輔以多種手段，如文字、圖片、視頻等，使學(xué)生產(chǎn)生“我在歷史現(xiàn)場(chǎng)”的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在《冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變》的“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生提出了“情境思考：看相片，談感覺(jué)。”在電腦屏幕上投影幾張二戰(zhàn)中不同國(guó)家的軍服讓學(xué)生識(shí)別，接著，屏幕上出現(xiàn)下面這張相片：

此時(shí)筆者啟用“教師傳屏”功能，使學(xué)生的平板與大屏幕同步，他們就可以編輯相片了（例如拉大或縮小）。

筆者提問(wèn)：“相片里握手的是什么人？他們?yōu)槭裁次帐?？?qǐng)用平板‘發(fā)表觀點(diǎn)’?！?/p>

在傳統(tǒng)課堂上，老師們想盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)。但現(xiàn)實(shí)讓人感到很無(wú)奈：第一，課堂時(shí)間寶貴，多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，一不小心這節(jié)課就超時(shí)了！第二，有些學(xué)生比較害羞，請(qǐng)他起來(lái)回答時(shí)總是“金口難開”！利用平板“發(fā)表觀點(diǎn)”的功能，以上難題就能迎刃而解了！

在智慧課堂上“發(fā)表觀點(diǎn)”，就是利用“文字云”功能，要求學(xué)生用最多九個(gè)字發(fā)表自己的看法，平板會(huì)即時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答案，形成一張?zhí)厥獾脑茍D，持有相同觀點(diǎn)的人數(shù)越多，該答案就會(huì)醒目地出現(xiàn)在屏幕中間，字體也就越大。雖然課堂時(shí)間是有限的，但學(xué)生的創(chuàng)造力卻是無(wú)限的。通過(guò)“發(fā)表觀點(diǎn)”功能，可以讓每個(gè)學(xué)生的想法直觀呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在自己思考的同時(shí)，還能看到其他同學(xué)的觀點(diǎn)，這就給害羞的孩子提供了一種全新的表達(dá)方式。

基于對(duì)不同國(guó)家軍服的認(rèn)識(shí)，很快，大多數(shù)學(xué)生的答案都集中于“美軍與蘇軍握手”——假如有另類的答案，只要點(diǎn)擊它，就會(huì)出現(xiàn)提交者的名字，教師就可以請(qǐng)他給大家解釋一下——此時(shí)教師一定要預(yù)計(jì)會(huì)不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，千萬(wàn)不要讓回答問(wèn)題的學(xué)生感到窘迫而討厭歷史課！前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！盵5]

通過(guò)“發(fā)表觀點(diǎn)”，不僅能生成令人意想不到的教學(xué)效果，也能記錄下學(xué)生寶貴的創(chuàng)造成果。作為執(zhí)教者，還能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)“冷戰(zhàn)”概念的掌握程度，再進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評(píng)和歸納，提高課堂效率。

2、拍照上傳：節(jié)省上課時(shí)間，提升教學(xué)效率。

學(xué)生做完問(wèn)答題并拍照上傳后，教師可以查看圖片——點(diǎn)擊“學(xué)生互評(píng)”，所有已提交的圖片都會(huì)在學(xué)生平板中匿名發(fā)送，學(xué)生開始進(jìn)入互評(píng)環(huán)節(jié)。由于是匿名發(fā)送，學(xué)生會(huì)專注于評(píng)價(jià)內(nèi)容。

在預(yù)習(xí)《冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變》時(shí)，有些學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：“為何美蘇會(huì)從盟友變成對(duì)手？”對(duì)此，我在電腦屏幕上投影了兩張相片：《1945年2月雅爾塔會(huì)議上的三巨頭》和《1961年10月美蘇坦克在東西柏林對(duì)峙》讓學(xué)生思考并回答問(wèn)題。學(xué)生在練習(xí)冊(cè)上寫出自己的答案，然后拍照上傳。學(xué)生收到互評(píng)任務(wù)后，就成為小老師了，可以對(duì)別人的答案進(jìn)行畫筆標(biāo)注，批改后還可以對(duì)該份作業(yè)進(jìn)行總評(píng)，分為三個(gè)等級(jí)：“非常完美”“比較一般”“不太理想”。學(xué)生完成評(píng)價(jià)后，老師可以點(diǎn)擊右下角的“查看結(jié)果”。此時(shí)學(xué)生會(huì)收到提示：“小伙伴已認(rèn)真的評(píng)價(jià)了你的作業(yè)，快點(diǎn)查看吧”，學(xué)生就可以看到其他同學(xué)給自己的批改痕跡和總評(píng)，并且能看到評(píng)價(jià)人是誰(shuí)，以此約束學(xué)生要以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)批改作業(yè)。在此基礎(chǔ)上筆者隨機(jī)挑選四份答案（不夠再換）讓學(xué)生觀摩、投票，選出他們認(rèn)為最符合要求的。這項(xiàng)功能，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到被關(guān)注，會(huì)督促自己認(rèn)真去作答。這也減輕了筆者的批改負(fù)擔(dān)，只需要在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)目的（展示優(yōu)秀作業(yè)/展示典型作業(yè)）來(lái)進(jìn)行放映和精講就可以了。

3、搶答與抽選：學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛。

在解決了“為何美蘇會(huì)從盟友變成對(duì)手？”的難點(diǎn)之后，時(shí)機(jī)成熟，筆者再拋出下一個(gè)問(wèn)題：“為何冷戰(zhàn)是美蘇而不是英國(guó)或者別的國(guó)家？”讓學(xué)生搶答或抽選（視課堂氣氛而定）。學(xué)生是有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的個(gè)體，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自查，喚醒他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)中提的問(wèn)題可以要求學(xué)生隨時(shí)按鍵搶答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和聽課的專注度。這樣，學(xué)生就會(huì)由原來(lái)的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)參與，能夠積極展現(xiàn)自己對(duì)歷史課的思維能力和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。

對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵因素——“實(shí)力”！啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考：“為何冷戰(zhàn)不是英國(guó)唱主角？英國(guó)想不想？行不行？”。然后，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地在平板上按鍵奪取表現(xiàn)機(jī)會(huì)了。對(duì)學(xué)生的答案，教師可以直接點(diǎn)評(píng)，也可以通過(guò)搶答或抽選的方式挑選學(xué)生點(diǎn)評(píng)。對(duì)獲得機(jī)會(huì)回答問(wèn)題的學(xué)生，不管答案是否讓大家滿意，筆者都會(huì)找到其閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，千萬(wàn)不要隨便否定，打擊他的自信，讓他感到無(wú)地自容，生無(wú)可戀——以后打死都不回答！這也是一門藝術(shù)！

一切都朝著筆者預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)。水到渠成，筆者投影漫畫《丘吉爾自嘲“小毛驢”》讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)英國(guó)在二戰(zhàn)中的衰落。

然后列舉材料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)：“美蘇在二戰(zhàn)后的實(shí)力表現(xiàn)”。美國(guó)“黃金儲(chǔ)備占世界2/3;生產(chǎn)能力占世界1/2;現(xiàn)役軍人1100萬(wàn)人;壟斷原子彈技術(shù)?！泵绹?guó)總統(tǒng)宣稱“美國(guó)是經(jīng)濟(jì)世界的巨人，全世界應(yīng)該采取美國(guó)制度?！倍K聯(lián)也不甘落后，戰(zhàn)后“國(guó)際聲望提升;武裝部隊(duì)1136萬(wàn);安理會(huì)常任理事國(guó);武器生產(chǎn)世界首位?！彼勾罅痔岢觥安ㄌm問(wèn)題對(duì)蘇維埃國(guó)家來(lái)說(shuō)是一個(gè)生死攸關(guān)的問(wèn)題?！?/p>

筆者設(shè)問(wèn)：“斯大林為什么如此重視波蘭？看圖回答問(wèn)題?！薄源伺囵B(yǎng)學(xué)生的讀圖能力：“1945年2月雅爾塔會(huì)議提出波蘭問(wèn)題：波蘭邊境向西移動(dòng)150公里?！ㄌm領(lǐng)土變遷對(duì)誰(shuí)有利？為什么？”

學(xué)生分析：蘇波邊界和波蘭邊境向西移動(dòng)150公里，明顯有利于蘇聯(lián)，可以為蘇聯(lián)提供緩沖地帶。

這就考驗(yàn)學(xué)生的觀察細(xì)節(jié)能力。學(xué)生利用平板搶答：“從兩人的臉上表情、汗水，基本上可以判斷美國(guó)占優(yōu)。”這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式，讓學(xué)生集中精神聽課，并且深入思考，形成自己的判斷。這就是教師們需要的效果！課堂上，教師可以適當(dāng)夸獎(jiǎng)反映神速的學(xué)生，讓他意氣風(fēng)發(fā);也要鼓勵(lì)其他學(xué)生不要?dú)怵H，要迎頭趕上！

4、課堂競(jìng)賽：萬(wàn)馬奔騰，力爭(zhēng)上游！

課堂上，教師如果要了解自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，數(shù)據(jù)分析無(wú)疑是非常有力的工具。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師們可能會(huì)通過(guò)舉手提問(wèn)、進(jìn)行課堂小測(cè)等方式了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，學(xué)生的回答是幫助教師調(diào)整教學(xué)策略的寶貴依據(jù)，但是，這樣收集的信息不全面，也耗費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間去收發(fā)試卷，還會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)進(jìn)行課后改卷、登分，下節(jié)課再講評(píng);收集的數(shù)據(jù)非常容易丟失……傳統(tǒng)的做法真的讓人又愛(ài)又恨！現(xiàn)在，通過(guò)希沃易課堂的課堂測(cè)驗(yàn)或課堂競(jìng)賽的方式，讓全班同學(xué)一起參與，迅速產(chǎn)生測(cè)試結(jié)果和分析數(shù)據(jù)，名列前茅的學(xué)生還能夠在電腦大屏幕上“金榜題名”，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)怎能不讓人充滿期待？怎能不讓人全力以赴？這樣組織教學(xué)，就能產(chǎn)生“四兩撥千斤”的效果，學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)、專心聽課，展現(xiàn)最好的自己——當(dāng)然，課堂效率也明顯提升了！

實(shí)踐證明：運(yùn)用“智慧課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”功能，確實(shí)會(huì)讓高中歷史課堂出現(xiàn)煥然一新的效果，也會(huì)讓以前不喜歡歷史課的學(xué)生改變態(tài)度。學(xué)生能夠在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課中的注意力高度集中，參與課堂又不甘人后，課后還能及時(shí)消化、整理知識(shí)系統(tǒng)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用。當(dāng)然，我們學(xué)校的“智慧課堂”還處在探索階段，我們的歷史課堂還有其他的種種問(wèn)題，還需要我們不斷去挖掘嘗試，提升“智慧課堂”的利用率和貢獻(xiàn)率。

“智慧課堂”的鑰匙為我們打開了一扇課堂教育的大門，展現(xiàn)了高中歷史課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的高效，讓我們的高中歷史教育充滿了希望！

學(xué)無(wú)止境，我們正在前進(jìn)的路上！

注釋

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社2017年，第56頁(yè).

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社2017年，第57頁(yè).

[3][美]馬扎諾：《提升教師專業(yè)實(shí)踐力譯叢有效的課堂評(píng)價(jià)手冊(cè)》，教育科學(xué)出版社.

[4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社2017年，第54頁(yè)

[5][前蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社2000年1月版，第39頁(yè).