李兆鋒 高國紅 何喜琳

摘 ?要：“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是培養(yǎng)學(xué)生計算機操作技能的課程，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)該課程定位目標，達到課程的學(xué)習(xí)預(yù)期，將成果導(dǎo)向教育理念引入到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實踐中，設(shè)計了“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，教學(xué)目標與畢業(yè)要求的映射關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)成果的映射關(guān)系，最后在超星學(xué)習(xí)通上進行了“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的課程實施，以項目驅(qū)動的方式展開教學(xué)，探索了基于OBE理念的課程設(shè)計與開發(fā)模式。

關(guān)鍵詞：OBE;反向教學(xué)設(shè)計;項目教學(xué)法

中圖分類號：TP39;G434 ? 文獻標識碼：A文章編號：2096-4706（2021）14-0185-05

Abstract： Fundamentals of Computer Application is a course to train students’ computer operation skills and lay a solid foundation of information literacy for subsequent study. In order to realize the orientation goal of the course and meet the learning expectations of the course， the concept of outcome-based education （OBE） is introduced into the teaching reform practice of "Basic Computer Application" course. The corresponding relationship between "Basic Computer Application" and graduation requirements， the mapping relationship between teaching objectives and graduation requirements and the mapping relationship between teaching content and learning outcomes are designed. Finally， the course of “Computer Application Basis” is implemented on Superstar Learning Pass. Teaching is carried out in a project-driven way， and the course design and development mode based on OBE concept is explored.

Keywords： OBE; reverse instructional design; project teaching method

0 ?引 ?言

計算機軟件類課程比較看重學(xué)生實操能力和計算機思維，但高校傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)科導(dǎo)向理念，有利于周備完善學(xué)生學(xué)科知識體系，但傳統(tǒng)教學(xué)會導(dǎo)致工程教育與產(chǎn)業(yè)界脫節(jié)是最大弊病，工程設(shè)計和實踐教育嚴重不足，人才培養(yǎng)模式與我國目前做出的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不相匹配，工程教育人才培養(yǎng)落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education， OBE）教學(xué)理念所達到的教育效果最終取決于課程建設(shè)及教學(xué)過程，只有把OBE理念指導(dǎo)內(nèi)化到每一節(jié)課內(nèi)，突破人才培養(yǎng)“最后一公里”，才能真正將OBE理念落地生根?；诖?，以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，同時對大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，明確了課程的定位，確立基于OBE理念的課程大綱和教學(xué)設(shè)計，秉持以教學(xué)成果為導(dǎo)向來實施教學(xué)。

1 ?OBE理念與內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education， OBE）誕生于20世紀80年代美國，是美國學(xué)者斯派帝Spady提出的。OBE強調(diào)教育要聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生最后可以經(jīng)過教學(xué)過程達到教學(xué)目標所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果，即獲得目標要求能力。

OBE所強調(diào)的是學(xué)生應(yīng)該取得什么樣的成果，以及學(xué)生怎樣取得成果。這里所說的成果是學(xué)生通過教學(xué)活動后可以取得的成果。是由施教者（教師）按照一定的教學(xué)目標和教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容傳授給受教育者，所以教育者必須清楚學(xué)生將會取得什么樣的成果。

2 ?基于OBE理念的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程設(shè)計

2.1 ?反向教學(xué)過程設(shè)計

OBE理念下的課程設(shè)計與常規(guī)教學(xué)設(shè)計不同，課程設(shè)計是要圍繞成果為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)改進三個核心理念展開，教學(xué)進行反向設(shè)計是針對正向設(shè)計而言的[1]。OBE教育理念最后要以教學(xué)實踐環(huán)節(jié)為支撐，圍繞OBE設(shè)定合理的教學(xué)目標、切實可行的教學(xué)設(shè)計。

在確定了學(xué)生的專業(yè)畢業(yè)要求以及畢業(yè)要求指標分解的基礎(chǔ)上，制定符合工程專業(yè)認證標準要求的教學(xué)過程設(shè)計[2]，將專業(yè)畢業(yè)要求分化成更為具體、更具有操作性的指標點，形成畢業(yè)要求指標點矩陣，指標點矩陣形成了一個要求畢業(yè)生必備的能力框架，指標點矩陣上的能力要求是以課程體系為支撐的，對照畢業(yè)要求指標點設(shè)計課程目標，課程目標決定著課程的方向，根據(jù)課程目標對教學(xué)內(nèi)容進行反向設(shè)計，選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方式，進行多元評價評估教學(xué)成果，如圖1所示。

2.2 ?課程與畢業(yè)要求的關(guān)系

畢業(yè)要求是對畢業(yè)生應(yīng)該具備的知識和能力要求的具體化論述，畢業(yè)要求指標點是具體而明確的、可衡量的，且要體現(xiàn)專業(yè)認證標準中的要求。畢業(yè)要求根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標來設(shè)計，依托于專業(yè)課程體系。畢業(yè)要求與課程呈現(xiàn)一種多對多的映射關(guān)系，如表1所示。

一條畢業(yè)要求會分化為多個指標點，每門課程對應(yīng)一個或多個指標點，一門課程無法完整涵蓋一整條畢業(yè)要求，畢業(yè)要求是高度簡化的、不易衡量的，而畢業(yè)要求指標點的出現(xiàn)彌補了這個缺點。畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系其實是畢業(yè)要求指標點與課程的映射關(guān)系，建立這種映射關(guān)系有利于梳理課程教學(xué)安排，因此畢業(yè)要求最后要落實到課程教學(xué)中。建立課程與畢業(yè)要求關(guān)系后，會幫助教師在教學(xué)中找準定位，有目的地選擇教學(xué)內(nèi)容，施加有針對性教學(xué)。

依據(jù)畢業(yè)要求，確定課程目標。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案所提出的學(xué)生要滿足的畢業(yè)要求，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系，建立畢業(yè)要求與每門課程的映射關(guān)系矩陣，字母H表示強支撐關(guān)系，字母M表示中度支撐關(guān)系。按照基于OBE教學(xué)設(shè)計流程，以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例對課程層面OBE理念的設(shè)計與實施展開研究。“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程與畢業(yè)要求映射關(guān)系如表2所示。

基于OBE理念，畢業(yè)要求與課程之間呈現(xiàn)多對多的映射關(guān)系，課程目標是課程體現(xiàn)自身目的意圖的簡要表述，課程目標是分析畢業(yè)要求指標點并結(jié)合課程內(nèi)容而設(shè)計，一門課程可以對應(yīng)多條指標點?；贠BE理念的課程設(shè)計是以成果為導(dǎo)向的，分化學(xué)生學(xué)習(xí)成果來設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果通常是指畢業(yè)要求中強調(diào)學(xué)生應(yīng)該具備的知識、能力、素養(yǎng)方面的要求，基于OBE理念的課程目標與傳統(tǒng)課程目標最大不同是，二者所依據(jù)的內(nèi)容不同，基于OBE理念的課程目標依托于畢業(yè)要求，傳統(tǒng)課程目標依托于教材和該課程于在學(xué)科體系中的地位。

2.3 ?教學(xué)目標的設(shè)計

OBE教育采取的是“出口倒推”的設(shè)計模式[3]，反向設(shè)計根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果設(shè)計教學(xué)目標，OBE理念是基于成果的教育。反向設(shè)計是由社會需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定課程目標，課程目標決定課程教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容指向?qū)W習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果支撐專業(yè)培養(yǎng)目標[4]。即是在OBE教育理念下，教學(xué)要圍繞學(xué)生最終取得的成果展開設(shè)計，即教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方式都是以最終結(jié)果為基準來確定。

2.4 ?教學(xué)目標與畢業(yè)要求點的映射關(guān)系

畢業(yè)要求是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容是達到畢業(yè)要求的支撐。按照表3“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，確定了課程的教學(xué)目標，課程教學(xué)目標與畢業(yè)要求點的映射關(guān)系如表3所示。

結(jié)合課程目標，整合課程教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)效果?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門既重視理論又重視操作課程，教師給學(xué)生講授理論知識的同時還要強調(diào)學(xué)生在技能操作方面的練習(xí)。計算機理論方面知識比較瑣碎，在教學(xué)中，學(xué)生通常會出現(xiàn)遺忘先前學(xué)習(xí)過的知識的情況，實際操作中無法靈活連貫的使用辦公軟件。為此將“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程以項目驅(qū)動的方式展開教學(xué)，以項目的形式重新規(guī)劃設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，項目的設(shè)置會盡量貼近生活，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能后，可以應(yīng)用到實踐中。按照項目中關(guān)聯(lián)的知識點，縱向聯(lián)系同一知識模塊，設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)成果，課程知識、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果三者映射關(guān)系如表4所示。

3 ?基于學(xué)習(xí)通平臺OBE理念的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程開發(fā)

基于OBE教育理念和課程知識、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)成果的對應(yīng)關(guān)系，依托學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建了課程“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”，課程以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，項目教學(xué)為手段，本課程主要有計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)2010、Word2016、Excel2016、PowerPoint2016五個知識板塊，每個知識塊以項目為主線串聯(lián)起來，將理論知識與實踐操作相結(jié)合。

3.1 ?學(xué)習(xí)通平臺

學(xué)習(xí)通是北京超星信息技術(shù)公司旗下的一款支持課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享的教育類APP，軟件登錄界面如圖2所示。

超星學(xué)習(xí)通有網(wǎng)頁版和手機版兩種，功能大同小異。手機版學(xué)習(xí)通軟件以移動無線設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)為支撐，提供獲取海量資源的途徑，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，學(xué)習(xí)通除了支持學(xué)生可以進行移動閱讀外，還具備社交集群、通訊交流、云盤、記筆記功能，方便學(xué)生形成社交閱讀網(wǎng)絡(luò)，進行閱讀交流。

教師利用學(xué)習(xí)通平臺新建課程時，首先需要下載手機版或電腦版超星學(xué)習(xí)通軟件，安裝注冊，打開軟件，進入軟件首頁，點擊“我”，點擊“課程”，點擊界面右上角“+”，輸入課程名稱、教師名稱、上傳課程封面（拍照或者從手機相冊選擇），點擊完成，就創(chuàng)建了一門新課程。點擊創(chuàng)建好的課程進入編輯課程目錄，可以創(chuàng)建新的章節(jié)，加入已收藏的課程資源，添加課程資料，課程建設(shè)完成后，創(chuàng)建班級，添加學(xué)生才可以進行教學(xué)。

3.2 ?基于學(xué)習(xí)通平臺課程建設(shè)

學(xué)習(xí)通是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代中一個重要工具，擁有大量學(xué)習(xí)資源，受到各高校教師的歡迎。教師利用學(xué)習(xí)通軟件構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定考核關(guān)卡。教師與學(xué)生突破時空限制，教師投放教學(xué)資源，提供師生溝通交流的平臺，創(chuàng)造更為開放的教學(xué)環(huán)境。教師使用學(xué)習(xí)通平臺教學(xué)步驟，如圖3所示。

授課前教師首先需要對課程“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”按照OBE理念重新設(shè)計規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，做教學(xué)設(shè)計，之后開發(fā)對應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容的課程資源，制作教學(xué)課件，錄制教學(xué)視頻;教師將準備好的預(yù)習(xí)內(nèi)容在以任務(wù)點的形式在平臺上發(fā)布，學(xué)生需要觀看規(guī)定的教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源，才被認為完成預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)通會收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)報告會統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)問題，教師可以根據(jù)存在學(xué)生問題，有針對性施加教學(xué)，教師可以就學(xué)生存在問題在平臺上在線交流。

授課時教師可以通過學(xué)習(xí)通的同步課堂，和學(xué)生進行實時交流，學(xué)習(xí)通平臺中還提供簽到、搶答、投票等功能，足夠滿足課堂教學(xué)。

授課后教師把作業(yè)任務(wù)、章節(jié)測試等設(shè)置成任務(wù)點，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師可以查看學(xué)生任務(wù)完成情況對于完成情況不好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生重新完成任務(wù)點。根據(jù)學(xué)生完成情況和進度，合理調(diào)整教學(xué)進度。

3.3 ?項目教學(xué)“制作培訓(xùn)通知”案例

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”所涉及的知識內(nèi)容是在生活和工作中比較實用和常見的，在教學(xué)中實施基于項目的學(xué)習(xí)方式時要注意選取貼近學(xué)生生活的項目，創(chuàng)設(shè)情境，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)在“做”中“學(xué)”。首先學(xué)生要認識Word軟件工作界面，悉知Word文檔部件和功能區(qū)，可以執(zhí)行創(chuàng)建文檔、編輯和保存文檔、打印和保護文檔等基本操作，還需要執(zhí)行設(shè)置段落格式、文檔樣式和主體、調(diào)整頁面布局等排版操作，學(xué)生學(xué)習(xí)排版操作才能制作美觀大方的文檔。學(xué)生上課前清楚課堂教學(xué)要求他們達到的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生自己獨立完成項目訓(xùn)練時要標記學(xué)習(xí)中重難點，才能主動把握教學(xué)內(nèi)容。

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中Word2016知識的學(xué)習(xí)為例，如圖4所示，圖中顯示的是“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)目錄，截取為Word2016章節(jié)部分。

文字處理軟件Word2016章節(jié)學(xué)習(xí)成果是學(xué)生經(jīng)過階段教學(xué)后可以獨立創(chuàng)建、編輯文檔，文檔排版，熟練設(shè)置文檔表格、圖片，OBE理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向安排教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生需要獲得的學(xué)習(xí)成果以項目教學(xué)方式呈現(xiàn)出來，根據(jù)Word章節(jié)主要知識劃分為三個項目，分別是制作培訓(xùn)通知、公司簡介，個人簡歷這三個項目，接下來以項目一制作培訓(xùn)通知為例。

3.3.1 ?確定項目成果

由OBE教學(xué)理念可知，開展教學(xué)首先要定義清晰的成果，即展開教學(xué)時要明確學(xué)生經(jīng)過該項目學(xué)習(xí)后需要達到的成果，因此教師要反向設(shè)計教學(xué)。就項目而言，學(xué)生需要學(xué)習(xí)Word2016的工作界面，文檔操作及文檔內(nèi)容操作，這些知識內(nèi)容的支撐學(xué)生可以獨立靈活制作會議通知、工作報告等日常辦公文檔。

3.3.2 ?確定項目學(xué)習(xí)目標

確定本項目成果后，剖析項目成果與教學(xué)內(nèi)容和課程知識的關(guān)系，學(xué)生實施“培訓(xùn)通知”項目學(xué)習(xí)目標如表5所示。

3.3.3 ?設(shè)計項目、創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)計“培訓(xùn)通知”項目，該項目中的知識內(nèi)容形成了一個系列專題，學(xué)生明白在什么樣的范圍內(nèi)探索和學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，進行項目描述，易美公司決定對新入職員工進行一次崗前培訓(xùn)，需要人事部制作一份培訓(xùn)通知。

3.3.4 ?項目實施與控制

首先學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺獲取學(xué)前輔助資料，掌握基礎(chǔ)知識，小組嘗試完成“培訓(xùn)通知”項目，做項目分析，例如，制作“培訓(xùn)通知”首先要進行文本錄入，包括特殊字符的錄入，然后對文本進行相應(yīng)的格式設(shè)置，包括標題文字格式、正文格式、稱謂格式、落款格式等。根據(jù)學(xué)習(xí)知識點，學(xué)生自行探索，小組內(nèi)共享解決問題的信息，小組之間互相交流解決盲點，最后由各小組匯報成果，教師解決學(xué)生小組的共性問題。

3.3.5 ?項目評價

影響學(xué)生成果的因素有很多，進行教學(xué)評價時教師也采取多樣評價。評價方式可以按照評價基準分，評價功能分，評價分析方法分，不同類型的評價有著各自不同的特點、內(nèi)容和用途。常見教學(xué)評價有形成性評價、總結(jié)性評價、一對一評價、小組評價等。本項目采用的評價方式是由小組自評加人員分工表和教師評價，小組自評占比百分之六十，教師評價占比百分之四十。

4 ?結(jié) ?論

成果導(dǎo)向的教育理念下依托超星學(xué)習(xí)通平臺采用項目教學(xué)法組織教學(xué)過程。以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果為宗旨，反向設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計畢業(yè)要求指標點與課程目標矩陣，正向?qū)嵤┙虒W(xué)活動，將課堂教學(xué)與實踐操作融合一起，培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才。

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作者簡介：李兆鋒（1978—），男，漢族，河南南陽人，副教授，碩士，研究方向：信息化教學(xué);高國紅（1975—），男，漢族，河南中牟人，副教授，碩士，研究方向：計算機教育應(yīng)用;何喜琳（2000—），女，漢族，河南周口人，本科在讀，研究方向：教育資源設(shè)計。