張瑞才

摘要：閱讀被譽為“智慧之源”，是人們獲取信息的主要途徑。隨著信息時代的到來，閱讀成為熱議話題，同時新課改也對初中生語文閱讀提出了更高的要求：學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。九年級學生面臨中考的壓力，語文閱讀興趣很難被激發(fā)，因此本文從巧設問題與導語、營造良好的環(huán)境、組織閱讀交流會等角度出發(fā)，闡述激發(fā)九年級學生閱讀興趣的途徑，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文? 閱讀興趣? 九年級

九年級學生面臨升學壓力，不僅有考試帶來的學習壓力，也有下一階段能力與素養(yǎng)的過渡壓力，便會忽視課外閱讀。此外，閱讀教學方法簡單，單一的模式帶給學生閱讀疲勞感，教師“開門見山”的方式，也很容易使學生形成被動的閱讀習慣，從而導致閱讀興趣逐漸降低。九年級語文教師在開展閱讀教學時應該轉變以往的教學模式與理念，多渠道開發(fā)，以充分調動學生的閱讀興趣。

一、巧設問題與導語，引起學生閱讀關注

學生的閱讀興趣自課堂始，如果教師課內閱讀的導語與問題設置得較好，便能夠立即吸引學生的注意力，產(chǎn)生先聲奪人的藝術效果。那么如何巧設問題與導語？首先，教師在設置問題時，可以結合文本，把握時機。問題要深淺適中并且有價值，才能夠強化學生的閱讀動機。其次，導語一定要根據(jù)學生的喜好、文體特點進行設計，讓學生能夠產(chǎn)生共鳴，并對閱讀充滿期待。例如，教師在教學《敬業(yè)與樂業(yè)》時，可以結合本課的主要內容，重點圍繞“什么叫敬業(yè)？什么叫樂業(yè)”展開，讓學生學會用辯證的眼光看待問題。為此，教師可以設計兩個問題，問題一：“大家認為敬業(yè)好還是樂業(yè)好？”此時學生必定會根據(jù)自身的傾向做初步選擇。緊接著，教師問：“為什么覺得敬業(yè)好？為什么覺得樂業(yè)好？”此時學生會形成兩派進行激烈的辯論。最后，教師進行總結：“既然大家爭論不休，那么我們先看看梁啟超先生是怎么評價敬業(yè)與樂業(yè)的。說不定看完這篇文章之后，你們會改變自己的想法?！睂W生的關注點因此由課外轉移到課本內容中。同時大家為了證明自己是對的，也會在文章中找答案，此時學生的閱讀興趣會變得更加強烈。

二、營造良好的環(huán)境，烘托學生閱讀氛圍

實際上，每個人都會受環(huán)境影響。當我們身處一個環(huán)境之中，很容易跟隨環(huán)境而改變。九年級學生雖然以學習為重，不愿在閱讀上花太多的時間，但是身處閱讀環(huán)境之中，也會靜下心來進行閱讀。為此教師應該在課堂中營造良好的閱讀環(huán)境，讓學生以自己喜歡的閱讀方式去閱讀，并做好標記。當大家都在閱讀時，又強化了閱讀氛圍，再次作用到學生身上，形成閱讀的良性循環(huán)。例如在教學《變色龍》時，由于篇幅較大，講解時間會長，為了讓學生對文章有整體認知，教師先讓學生進行跳讀，了解本文中的警官為什么一直在改變自己的想法，就像是變色龍。估計很多學生難以靜下心來進行閱讀，這時便需要營造良好的環(huán)境與氛圍，讓學生的閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀質量與效率得到提升。比如，教師要求在閱讀過程中，學生不許發(fā)出聲音，并在五分鐘之內閱讀完。同時借助多媒體，為學生播放適合閱讀的背景音樂，烘托出溫馨的閱讀氛圍，讓學生能夠靜下心去閱讀。此外，教師在讓學生開展分段閱讀訓練時，由于具有隨機性，很多學生需要在別人閱讀時認真傾聽，防止自己閱讀時出現(xiàn)不知道該讀哪里的情況。通過環(huán)境渲染，可以激發(fā)學生的閱讀欲望，便于提高閱讀質量與效率，從而使得學生的閱讀興趣逐步提高，并在閱讀中獲取營養(yǎng)。

三、組織閱讀交流會，激發(fā)學生閱讀興趣

初中語文教材集大家所長，是學生的必學內容，因此在閱讀時學生經(jīng)常會產(chǎn)生“壓迫感”，從而產(chǎn)生抵觸心理，但是這不能說明學生不喜歡閱讀，我們可以通過課外閱讀來激發(fā)學生對閱讀的興趣。課外閱讀能夠拓寬學生的語文視野，提高學生的文學素養(yǎng)，同時趣味化的課外閱讀也能夠強化學生的閱讀動機，并使得學生在長時間的堅持下形成閱讀習慣。為此教師可以組織課外閱讀交流會，讓每位學生都能夠推薦一本自己喜歡的書，要求一定是具有文學性、適合初中生閱讀的，這樣便可以借助同齡人之間的相似趣味，達到推薦的目的，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

再如，教師可以設置一節(jié)“閱讀交流課”。首先讓大家根據(jù)自己要分享的書，寫一段200字以內的分享理由，然后再由每個人拿著自己喜愛的書站在講臺上進行分享，其他學生可以為該學生的表現(xiàn)以及書籍內容評星，其中個人表現(xiàn)五顆星，書籍內容五顆星。最后其他學生可以對該學生進行提問，清除自己的疑惑，提高大家對該書的閱讀興趣。在此過程中，學生不僅了解了更多的課外閱讀內容，同時也能夠鍛煉自己的語言表達能力、語文自信力等，從而彰顯學生的個人風采。

此外，課外閱讀交流對學生而言，能夠緩解他們繁重的學習壓力，帶給他們更快樂的學習體驗;對教師而言，可以使其更全面地了解每一個學生，了解他們的興趣，從而在以后的教學中，能夠更好地“對癥下藥”，幫助學生實現(xiàn)有效閱讀，強化學生的閱讀動機。

綜上所述，語文閱讀興趣就像“泉眼”一樣，能夠源源不斷地冒出“泉水”，帶給學生閱讀的不竭動力。在九年級階段，學生必須掌握各種閱讀技能，提高自身的閱讀能力，由課內到課外，豐富自己的閱讀視野，才能夠在高中階段做到“不掉隊”，才能夠跟上高中階段的教學節(jié)奏。閱讀教學任重而道遠，作為教師，我們需要不斷地拓展自身的閱讀視野，在課堂中穿插講解，于無形中豐富學生的閱讀量，幫助學生奠定良好的閱讀基礎。

參考文獻：

[1]魏雪.初中語文教學中學生課外讀興趣培養(yǎng)初探[J].散文百家（理論），2020（8）：147.

[2]楊曉霞：淺談提高初中語文閱讀興趣的策略和構思[J]中學課程輔導（教師通訊），2020（15）：44-45.

責任編輯：黃大燦