摘 要：培養(yǎng)和發(fā)展學生的朗讀能力在小學語文教學工作中占據(jù)著重要的位置。因為它不僅有利于提高學生的理解力，而且有利于發(fā)展學生的思維力，提高學生的認知水平和認知能力。文章首先分析小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)的主要意義，其次詳細闡述了小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)舉措，最后做出總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;朗讀能力;培養(yǎng)意義;培養(yǎng)舉措

一、 引言

語文屬于一類綜合性的學科，它不僅在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等多個方面上發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，而且也對學生日常的生活產(chǎn)生著重要的影響。除此之外朗讀也是小學語文教學工作的重要組成部分。新課程標準指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?！辈粩嗯囵B(yǎng)和發(fā)展學生的朗讀能力既可以增強學生的思維力，又可以促進學生的綜合發(fā)展。因此文章將詳細闡述小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)意義與培養(yǎng)舉措。

二、 小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)意義

（一）有利于提升學生的理解力

從學生角度來說，小學語文教師在開展教學活動的過程中不斷培養(yǎng)和發(fā)展學生的朗讀能力，有利于增強學生對于語文知識的理解。俗語說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”小學生朗讀的過程就是進一步去體會和理解的過程。而且小學語文教師重視并不斷培養(yǎng)小學生的朗讀能力，將能夠讓他們快速積累語言材料，加深對所學知識的理解，提高學生的學習質(zhì)量。另外，由于小學生自我控制能力和快速集中精力的能力正處于初步培養(yǎng)階段，朗讀則是一種較好協(xié)助他們集中注意力的方法。小學語文教師在開展教學活動的過程中積極組織學生進行朗讀，將能夠幫助學生更快速且更準確的理解語文知識。比如小學生在學習課文時，朗讀能夠讓他們對文章的主旨大意有著更深的體會，也能夠更快速地進入文本的世界中。

（二）有利于發(fā)展學生的思維力

小學語文教師在開展教學活動的過程中積極培養(yǎng)和發(fā)展學生的朗讀能力，將有助于發(fā)展他們的思維力。通常來說，朗讀既屬于一類思維活動又屬于一種情感活動。當小學生在教師的帶領(lǐng)下共同去進行朗讀，他們就更容易從中感受到語言的魅力。小學語文教師在開展教學活動的過程中積極培養(yǎng)和發(fā)展學生的朗讀能力，將有助于讓學生快速進入學習場景中，更準確地把握主旨大意以及更準確體會到所閱讀文本內(nèi)容的主要情感。除此之外，小學生在反復朗讀的過程中也更容易找到問題的答案。例如小學語文教師在教授學生課文時就可讓他們?nèi)ゲ粩嗟剡M行朗讀而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷增強自身的思維力。

三、 小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)舉措

（一）激發(fā)朗讀興趣

“興趣是最好的老師”，而只有當學生對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才更愿意去參與朗讀活動，進而不斷提升自己的朗讀能力。作為小學語文教師，在開展教學工作的過程中要積極創(chuàng)新教學的方式和方法，努力讓學生能夠體會到朗讀的趣味性，進而潛移默化地提高他們的朗讀能力和朗讀水平。例如，小學語文教師在教授課程的過程中要保持發(fā)音準確、吐字清晰并且也要有耐心，確保從自己口中說出的每一個字和每一句話都能夠非常準確。

而且小學語文教師在開展教學活動的過程中也要保持耐心，給予學生足夠的尊重，努力保證每一個學生都能夠在課上獲得充分的展示機會，盡最大努力為他們提供平等的展示平臺。當小學語文教師發(fā)現(xiàn)學生無法對朗讀活動產(chǎn)生較為濃厚的興趣時，就要想方設(shè)法去激起學生的朗讀欲望。例如，小學語文教師在晨讀或者大課間的時候可帶領(lǐng)學生選擇提前準備好的朗讀文本進行朗讀。另外，小學語文教師也可以定期組織朗讀比賽，調(diào)動學生參與的積極性，在競爭中去提升他們的主動性和積極性。

小學生對聲音、視頻比較敏感，在教學有趣的故事類內(nèi)容時，可以從網(wǎng)絡教學資源中搜尋相關(guān)錄音，通過繪聲繪色的朗讀將故事情節(jié)展現(xiàn)出來，學生就很容易被激發(fā)出學習興趣，被故事吸引。教師可以讓學生跟著閱讀，模仿錄音朗讀的語氣、音調(diào)，使感情被激發(fā)出來。教師還可以將學生進行分角色朗讀，將課文內(nèi)容有感情地“讀”出來，激發(fā)學生的參與熱情。

（二）營造朗讀氛圍

良好的氛圍能夠起到事半功倍的作用，所以小學語文教師要想培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力，就要著力構(gòu)建朗讀氛圍。營造氛圍的關(guān)鍵是創(chuàng)建情境，當小學生處于特定的情境中，他們就更容易充分調(diào)動自己的積極性和主動性，

也就更容易融入情境中。例如現(xiàn)如今新型電子化、智能化教學設(shè)備給教學情境的創(chuàng)建提供了便利的條件。小學語文教師在開展教學活動的過程中就可以充分利用新型現(xiàn)代化教學設(shè)備來積極創(chuàng)建教學情境。

例如，在課上播放詩歌朗誦錄音與視頻，幫助小學生快速地進入朗讀狀態(tài)，引導學生去積累朗讀經(jīng)驗和學習朗讀技巧。與此同時小學生受周圍環(huán)境的感染，也會不自覺融入場景中，跟隨聲音和視頻的腳步而不斷把自己的情感釋放出來。教師在教授有關(guān)描寫景物或景色的文章時，可以利用多媒體來展示有關(guān)景物與景色圖片，讓學生在朗讀時更快速地進入狀態(tài)，從而幫助他們提升朗讀的效果。

（三）創(chuàng)新朗讀方式

小學語文教師在開展教學活動的過程中，為了能夠不斷培養(yǎng)和發(fā)展學生的朗讀能力就需要創(chuàng)新朗讀的方式來實現(xiàn)預期目標，比如使用唱一唱或演一演的方式。朗讀活動的形式更加多樣，學生參與朗讀活動的積極性與主動性也更加強烈，他們自身的朗讀能力也更容易得到提高。在多種多樣的朗讀方式中學生能夠認真體會文本內(nèi)容，也能夠認真捕捉文本主旨大意，從中總結(jié)出之前并未獲取到的情感體驗，讓自己在朗讀共情方面所表現(xiàn)出來的能力更加顯著。

例如，小學語文教師在教授《坐井觀天》這一課時，可通過詳細分析文章主人公青蛙和小鳥的對話內(nèi)容來總結(jié)雙方的性格特點。由于青蛙生活在井底，所以它所認為的天空就如井口一般大。但是因為小鳥在遼闊的天空中飛翔，所以它就認為青蛙的觀點不正確。小學語文教師讓學生依次扮演青蛙和小鳥，通過對話去深入了解角色的內(nèi)心想法，努力讓學生在朗讀的過程中把自己融入場景中，幫助學生降低理解的難度，激起學生學習的欲望。

（四）強化朗讀訓練

朗讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展是需要在反復練習中獲得，所以小學語文教師在開展教學活動的過程中要多組織學生進行朗讀訓練。好的朗讀一定是具備正確且清晰的發(fā)音，如果小學生對所朗讀字詞的發(fā)音不能夠做到100%的準確，那么他們也很難取得很好的朗讀效果。另外，好的朗讀也考驗學生要能夠在正確的發(fā)音、清晰的發(fā)音同時做到聲情并茂，所以小學語文教師要多圍繞上述三個方面來展開練習活動。

例如，教師在開展教學活動的過程中讓學生反復地去進行字詞發(fā)音練習。教師要主動糾正學生發(fā)音不準確的地方。與此同時，好的朗讀更對學生朗讀的音調(diào)有著更高的要求。音調(diào)的高低變化對應著所朗讀內(nèi)容的起伏。所以教師在教授學生朗讀的過程中要引導學生注重音調(diào)的變化。可以指導學生把朗讀文本音調(diào)的變化情況提前標注出來，防止他們在正式朗讀過程中出現(xiàn)錯誤。而且小學生在進行朗讀訓練時教師可先進行演示，之后再讓學生去進行朗讀。朗讀活動結(jié)束后，對每一個學生的朗讀過程進行評價，而且也讓學生相互之間交流朗讀的體會和感受，不斷積累朗讀經(jīng)驗。

（五）轉(zhuǎn)變朗讀方式

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學語文教師在培養(yǎng)和提高學生朗讀能力的過程中，容易陷入“教師只負責教、學生只負責聽”的被動局面中。此類教育模式不容易激發(fā)學生的朗讀興趣，并且容易挫傷學生朗讀的主動性和積極性。因此為了避免這種情況的發(fā)生，教師要積極轉(zhuǎn)變教學的方式，不斷創(chuàng)新教學的方法。

例如，在組織學生進行朗讀訓練時就可以指導學生在正式朗讀之前積極醞釀感情，在正式朗讀的過程中循序漸進地釋放感情。而為了能夠讓自己快速進入狀態(tài)，教師可在學生朗讀過程中播放音樂，努力營造良好的氛圍，加深學生的朗讀情感釋放。還可以進行個別讀、自由讀、接力賽讀、配閱讀等方式，讓學生在不同朗讀方式的參與中，提高朗讀興趣。

總之，為了能夠真正讓學生提高自己的朗讀水平和提升自己的朗讀能力，教師要主動調(diào)整思維、轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新教學的方法，從而調(diào)動學生的積極性與主動性。

（六）培養(yǎng)朗讀習慣

小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)與提高，更與學生自身的習慣有直接的聯(lián)系。所以小學語文教師要重視培養(yǎng)學生的朗讀習慣。一方面，在課上要多引導學生去進行朗讀，把書面性文字轉(zhuǎn)化為聲音性語言。要努力讓學生學會根據(jù)不同的標點符號而表現(xiàn)出不一樣的朗讀語氣，更加深入地理解和認識朗讀文本的內(nèi)容。另一方面，為了能夠盡快讓學生養(yǎng)成閱朗讀習慣，小學語文教師可以向?qū)W生推薦課外朗讀讀物，

比如《活了一百萬次的貓》等。這些讀物中既有圖片又有文字，可以有效激發(fā)小學生的朗讀興趣。課后反復地進行朗讀，在拓展自己的視野的同時也能夠幫助他們養(yǎng)成朗讀的習慣。

四、 結(jié)語

綜上所述，朗讀能力是小學生全面發(fā)展過程中的重要素質(zhì)，而且小學生正處于能力培養(yǎng)的黃金時期，在小學階段語文教學中積極培養(yǎng)和發(fā)展學生的朗讀能力將能夠起到事半功倍的效果。但是對學生來說，朗讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展并不可能一蹴而就。因此教師應當在持續(xù)創(chuàng)新教學方式和轉(zhuǎn)變教學方法的基礎(chǔ)上，反復組織朗讀訓練，幫助學生養(yǎng)成朗讀習慣，進而提升朗讀的能力。未來小學語文教師在開展教學活動的過程中不但要重視培養(yǎng)學生的朗讀能力，更要積極采取舉措去提升學生的朗讀能力。積極組織朗讀活動，激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀積極性，積極營造朗讀氛圍，組織形式多樣的活動去幫助學生提高朗讀能力。

參考文獻：

[1]暴賀君.淺析在小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的策略[J].天天愛科學：教育前沿，2021（9）：3-4.

[2]孫先秋.如何在小學語文教學中提高學生朗讀能力[J].小學生：中旬刊，2021（8）：51.

[3]何曉為.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].新課程，2021（30）：173.

[4]尕豆才讓.試論小學語文有效培養(yǎng)學生朗讀能力的策略[J].當代家庭教育，2021（21）：151-152.

[5]馬冠男.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].天津教育，2021（21）：163-164.

[6]陳昭祺.小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)策略探究[J]新作文，2021（21）：92-93.

[7]趙淑香.小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)策略探討[J].知識文庫，2020（24）：90-91.

[8]陳學紅.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].試題與研究，2020（31）：89-90.

[9]潘建.淺談小學語文教學中學生朗讀能力的有效培養(yǎng)[J].天津教育，2020（25）：45-46.

作者簡介：王曉燕，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣北灘鎮(zhèn)中灘小學。