馮軍

摘要：美術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程。基于課標(biāo)的指引和美術(shù)教學(xué)與研究的經(jīng)驗，提煉出“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的美術(shù)教學(xué)的三個簡要步驟——探究、操作、展評。探究環(huán)節(jié)，學(xué)生自主識讀，為創(chuàng)作做準(zhǔn)備;操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過動手實踐，體驗美術(shù)創(chuàng)作過程;展評環(huán)節(jié)，基于展示，學(xué)生展開多元評價。

關(guān)鍵詞：“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”;美術(shù)教學(xué);研究性學(xué)習(xí)

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，美術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程，包含主題、欣賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評六個環(huán)節(jié)。然而，在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，這六個環(huán)節(jié)并不是順承關(guān)系，其中有相互重疊與交融的部分;而且，對于一線教師來說，六個環(huán)節(jié)較多，不便于在課堂上具體實施，實際操作性不強。

筆者基于課標(biāo)的指引以及美術(shù)教學(xué)和研究的經(jīng)驗，對“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程做了一定的簡化和整合?！爸黝}”“欣賞”和“技法”雖然要求不同，但其實質(zhì)均為探究，即探究創(chuàng)作主題、探究作品風(fēng)格、探究表現(xiàn)技法等。因此，筆者將這三個環(huán)節(jié)統(tǒng)整為“探究”。課標(biāo)對“構(gòu)思”和“創(chuàng)作”的解釋分別為“搜集創(chuàng)作素材，構(gòu)思構(gòu)圖（創(chuàng)意實踐）”，“尋找媒材與工具動手創(chuàng)作（設(shè)計、制作）”，共同指向操作實踐。因此，筆者認(rèn)為可以將這兩個環(huán)節(jié)整合，概括為“操作”;最后，“展評”是美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，此處沿用課標(biāo)的說法與要求。由此構(gòu)成筆者所提煉出的美術(shù)教學(xué)的三個步驟，即探究、操作、展評。這三個步驟以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，圍繞一個（或多個）主題， 借助一定的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過交流、互助等形式展開學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”。本文以七年級地方美術(shù)課程中的《如東現(xiàn)代民間繪畫》一課教學(xué)為例，淺析“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的美術(shù)教學(xué)實踐。

一、探究：基于識讀的創(chuàng)作準(zhǔn)備

探究是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的起步和準(zhǔn)備階段，主要借助識讀卡、創(chuàng)作工具、創(chuàng)作素材等，由學(xué)生自主識讀，再輔以同伴間的互助學(xué)習(xí)和教師的提問引導(dǎo)，讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)任務(wù)、熟悉學(xué)習(xí)材料，重點指向圖像識讀、審美判斷、文化理解素養(yǎng)。

如東現(xiàn)代民間繪畫為江蘇省南通市如東地區(qū)的民間美術(shù)作品。這些作品貼近當(dāng)代農(nóng)民的日常，藝術(shù)化地再現(xiàn)了新時期如東人民的美好生活和堅忍不拔的精神品質(zhì)。教學(xué)《如東現(xiàn)代民間繪畫》時，筆者精選了8幅典型的如東現(xiàn)代民間繪畫作品以及6幅其他畫種的作品，制作成識讀卡;又分別從題材、色彩、構(gòu)圖、造型四個方面設(shè)計問題，讓學(xué)生通過對比讀圖，發(fā)現(xiàn)如東現(xiàn)代民間繪畫的創(chuàng)作特點。而后，筆者提問引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面了解其藝術(shù)特色。教學(xué)片段如下：

師識讀卡上的如東現(xiàn)代民間繪畫作品都畫了些什么？

生我看到畫面上有的人在洗衣服、有的人在釣魚。

師有同學(xué)補充嗎？

生還有在閑聊、做飯的。

師這些畫面可以用什么詞語概括呢？

生畫面表現(xiàn)的都是人們的“日常生活”。

師你總結(jié)得很到位，如東現(xiàn)代民間繪畫作品一般以農(nóng)民的日常生活為題材。再來看《妞妞》和中國畫作品《老子出關(guān)》（圖略），兩者的色彩有什么區(qū)別？

生《妞妞》的色彩比較鮮艷，《老子出關(guān)》的色彩比較淡雅。

生《妞妞》的色彩很豐富，而且以暖色為主，給人喜氣洋洋的感覺。

師如你們所說，如東現(xiàn)代民間繪畫作品的色彩一般都很豐富、鮮艷，表現(xiàn)出新時期如東人民美好、祥和的生活圖景。那么，如東現(xiàn)代民間繪畫作品在構(gòu)圖上有哪些特點呢？

生通過《歡樂漁家》和中國畫《安晚圖冊》的對比，我發(fā)現(xiàn)如東現(xiàn)代民間繪畫作品的構(gòu)圖比較飽滿。

師很不錯！你分析出了主要的構(gòu)圖特點——飽滿。最后，請同學(xué)們比較識讀卡中的幾組動物和人物造型，你能發(fā)現(xiàn)如東現(xiàn)代民間繪畫作品在造型上有哪些特點嗎？

生水彩畫和工筆畫的魚很像，就跟真的一樣。水彩畫的兒童也很逼真。

生如東現(xiàn)代民間繪畫中的魚和人物雖然不太像，但很好玩，也很可愛。人物畫沒有工筆畫那么多的線條，輪廓比較簡單。

師能否用幾個詞語概括一下呢？

生簡單。

生夸張。

師很好！如東現(xiàn)代民間繪畫作品中的造型簡約、樸素，甚至略顯笨拙、夸張，但是內(nèi)容卻很豐富。我們可以用“夸張樸拙，外簡內(nèi)繁”來概括。

如東現(xiàn)代民間繪畫已是區(qū)域的一張文化名片，享有一定的知名度，但是對在校初中生而言，這依然是一種相對陌生的文化。借助識讀卡的探究活動有別于純文本知識的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在獨立觀賞美術(shù)作品的同時進行識別、判斷，獲取有用信息，避免了滿堂灌式的講授，讓學(xué)生在主動思考、辨析的過程中加深對知識的理解。

二、操作：基于實踐的創(chuàng)作體驗

操作即使用創(chuàng)作工具動手實踐。在教學(xué)《如東現(xiàn)代民間繪畫》一課時，筆者在學(xué)習(xí)單上出示了以魚為例的如東現(xiàn)代民間繪畫創(chuàng)作過程圖（如圖1所示），為學(xué)生演示了從一條真實的魚到“夸張樸拙，外簡內(nèi)繁”的民間繪畫的魚的完整創(chuàng)作步驟。學(xué)生需要根據(jù)這一過程圖，選擇自己喜愛的事物，使用“夸張樸拙，外簡內(nèi)繁”的造型手法對形象作出藝術(shù)化處理，并以線描的形式畫出草圖。

操作能夠很好地檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。通過對學(xué)生練習(xí)情況的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常拘泥于參考對象的外形，糾結(jié)于“像不像”，導(dǎo)致造型不夠概括、夸張。為此，筆者采用比較法，進一步引導(dǎo)學(xué)生比較如東現(xiàn)代民間繪畫作品和其他以寫實為標(biāo)準(zhǔn)的繪畫作品，發(fā)現(xiàn)其區(qū)別，加深學(xué)生對“夸張樸拙，外簡內(nèi)繁”的理解;并且，以板凳為例，為學(xué)生實際演示了這一變形過程。

從圖像識讀到動手操作，從自主練習(xí)到教師點撥，學(xué)生基本了解了如東現(xiàn)代民間繪畫的創(chuàng)作過程。在創(chuàng)作時，學(xué)生不僅要對事物形象大膽地做“減法”，更要有自己的個性化思考，表達(dá)美術(shù)理解，發(fā)揮美術(shù)創(chuàng)意。

三、展評：基于展示的多元評價

展評包含展示和評價兩個方面。這兩個方面相互依存：展示指向評價，評價基于展示。在創(chuàng)作完成以后，筆者鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)思考，在互相評價中提升對美術(shù)作品的理解。展示分為小組展示和班級展示。小組展示要求學(xué)生在四人小組內(nèi)展示自己的成果，聽取同伴的評價;班級展示則要求學(xué)生向全班同學(xué)和教師介紹作品，闡述理解，并聽取評價、建議。教學(xué)片段如下：

師同學(xué)們已經(jīng)完成了設(shè)計草圖，下面請大家在小組內(nèi)展示自己的作品，然后在班級內(nèi)展示。展示時請說明你的技法表現(xiàn)和創(chuàng)作靈感，其他同學(xué)可以對展示的作品作出點評，提出自己的看法，以便幫助同學(xué)改進。

生我畫的是我家的貓，因為它的頭比較扁，所以我用一個倒梯形來夸張地表現(xiàn)了它的頭;又想到貓愛吃魚，所以我用很簡單的魚造型來表現(xiàn)它身上的花紋。

師有沒有同學(xué)對這幅畫做點評？

生我覺得他畫得很好，符合“夸張樸拙，外簡內(nèi)繁”的特點，而且發(fā)揮了他的創(chuàng)意。

生我覺得他畫的貓還不夠夸張，比如嘴巴部分還是很寫實的，我覺得這里可以用一個簡單的圖形來概括……

本節(jié)課設(shè)計的課堂練習(xí)只需要學(xué)生呈現(xiàn)草圖，因此，在展評時可重點關(guān)注學(xué)生對“夸張樸拙，外簡內(nèi)繁”這一知識點的掌握情況。在這一環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計評價量表，使學(xué)生能夠更具體、更客觀地鑒賞美術(shù)作品。

從以上案例不難看出，筆者提倡初中美術(shù)教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程，不是自上而下的灌輸式教學(xué)。教師將知識和技能融于識讀卡等學(xué)習(xí)材料中，并借用學(xué)習(xí)單、評價表等輔助性學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生在探究中思考、在操作中獲得。實踐證明，這是一種可行的教學(xué)思路，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王大根.核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].新課程評論，2019（3）.