丁強

摘要：助學(xué)案具有導(dǎo)向性、驅(qū)動性、梯度性的特點。導(dǎo)向性是指助學(xué)案用目標(biāo)導(dǎo)引，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向及實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑;驅(qū)動性是指助學(xué)案促使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)主動展開學(xué)習(xí);梯度性是指助學(xué)案的設(shè)計遵循由淺入深、由易到難、由簡單到綜合、由基礎(chǔ)到拓展的原則，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。助學(xué)案旨在讓課堂教學(xué)提質(zhì)增效，客觀上能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)與課外培訓(xùn)負擔(dān)，助力“雙減”政策的落地。

關(guān)鍵詞：助學(xué)案;“雙減”;導(dǎo)向性;驅(qū)動性;梯度性

助學(xué)案是為幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)而編制的學(xué)習(xí)方案，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體。我校實施助學(xué)案近十年來，有效轉(zhuǎn)變了教師的教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

每份助學(xué)案分為“預(yù)學(xué)”“嘗試”“互動”“反饋”四個板塊，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的分層設(shè)計，支持不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生有效參與課堂教學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。助學(xué)案具有導(dǎo)向性、驅(qū)動性、梯度性的特點。導(dǎo)向性是指助學(xué)案用目標(biāo)導(dǎo)引，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向及實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑;驅(qū)動性是指助學(xué)案促使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)主動展開學(xué)習(xí);梯度性是指助學(xué)案的設(shè)計遵循由淺入深、由易到難、由簡單到綜合、由基礎(chǔ)到拓展的原則，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。助學(xué)案旨在讓課堂教學(xué)提質(zhì)增效，客觀上能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)與課外培訓(xùn)負擔(dān)，這與“雙減”政策的目標(biāo)十分契合。

一、 目標(biāo)導(dǎo)引，路徑清晰——提升學(xué)生的效能感

助學(xué)案的設(shè)計以逆向設(shè)計理論為指導(dǎo)，提倡從“終點”即所追求的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）出發(fā)，要求教師在確定所追求的結(jié)果后，再具體設(shè)計活動。

一份助學(xué)案的目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)。總目標(biāo)為課時目標(biāo);分目標(biāo)為各板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對總目標(biāo)的分解。具體設(shè)計時，教師先制訂某一課時教學(xué)的總目標(biāo)，然后將其分解到各個板塊中，根據(jù)目標(biāo)選擇素材，也就是學(xué)習(xí)資源;進而，根據(jù)目標(biāo)和素材設(shè)計問題或任務(wù);再據(jù)此設(shè)計學(xué)生的體驗活動與教師的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個助學(xué)案設(shè)計的核心，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及教師的教學(xué)方法，都要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。

總目標(biāo)有助于學(xué)生從宏觀的角度瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，分目標(biāo)則有助于學(xué)生從微觀的角度把握學(xué)習(xí)的要求?？偰繕?biāo)與分目標(biāo)結(jié)合，可以讓學(xué)生的思維更聚焦。

例如，根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“掌握平行線的性質(zhì)定理：兩條平行直線被第三條直線所截，同位角相等”的目標(biāo)要求，我們將蘇科版七年級下冊數(shù)學(xué)第七章中《探索平行線的性質(zhì)》一課教學(xué)的總目標(biāo)制訂為“掌握平行線的性質(zhì)，并能運用平行線的性質(zhì)進行簡單的說理、計算”，將“嘗試”板塊的分目標(biāo)確定為“通過操作知道兩直線平行的條件下同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角的數(shù)量關(guān)系”?？梢钥闯?，這一課時的總目標(biāo)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制訂的，“嘗試”板塊的分目標(biāo)則是根據(jù)總目標(biāo)細分的，比總目標(biāo)更具體。學(xué)生借助分目標(biāo)提供的方法，即“用量角器去量一量同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”“比一比，算一算”等具體的操作，能夠達成“掌握”與“運用”的總目標(biāo)。

再如，統(tǒng)編初中語文七年級上冊第四單元的單元導(dǎo)讀有如下提示：“本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路?！钡?3課《植樹的牧羊人》的預(yù)習(xí)提示是：“默讀課文，注意做些圈點勾畫?？梢匀Τ鲫P(guān)鍵詞語，畫出重點語句，標(biāo)出段落層次?！北菊n的“思考探究”第一題是：“課文按時間順序，重點敘述了‘我’和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。默讀課文，勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句……”單元提示、課文預(yù)習(xí)提示以及練習(xí)題，都提到了“默讀”“勾畫”的讀書方法。于是，本課的總目標(biāo)被確定為：“能運用默讀與勾畫的方法整體感知文章內(nèi)容。”“預(yù)學(xué)”板塊的目標(biāo)是“能在5分鐘內(nèi)完成全文的默讀”;“嘗試”板塊的目標(biāo)是“能在默讀過程中畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句”;“互動”板塊的目標(biāo)是“通過完成‘思考探究’第一題，整體感知文章內(nèi)容”;“反饋”板塊的目標(biāo)是“能用簡潔的語言概括主要內(nèi)容”?？偰繕?biāo)依據(jù)教材編者的意圖設(shè)計，各板塊的分目標(biāo)圍繞總目標(biāo)的“默讀”“勾畫”要求設(shè)計，旨在通過分目標(biāo)的完成，使學(xué)生掌握“默讀”與“勾畫”的讀書方法。

助學(xué)案先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位陌生的認知領(lǐng)域，使學(xué)生得以快速找到解決問題的方法和途徑，一看就明白學(xué)什么、怎么學(xué)以及每個板塊要學(xué)到什么程度。因此，逆向設(shè)計的助學(xué)案，首先為學(xué)生提供了一條高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的路徑，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感。

二、 任務(wù)驅(qū)動，自主探究——提升學(xué)生的參與感

一份高質(zhì)量的助學(xué)案，會通過任務(wù)驅(qū)動的形式，為學(xué)生自主探究提供支持。

例如，教學(xué)統(tǒng)編初中語文七年級上冊第14課《走一步，再走一步》時，助學(xué)案“預(yù)學(xué)”板塊的任務(wù)是：“默讀全文，畫出不認識的字詞，查字詞注音?！薄皣L試”板塊的任務(wù)是：“本文是作者對自己童年時代一件往事的回憶。默讀課文，勾畫出文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫‘我’不同階段心理活動的語句，試著復(fù)述這個故事?！薄盎印卑鍓K的任務(wù)是：“本文綜合運用了多種手法表現(xiàn)了‘我’在遇險、脫險過程中的心理變化。如人物描寫方法、環(huán)境描寫、想象、側(cè)面描寫。請你借助旁批，結(jié)合文章內(nèi)容，具體分析作者是如何來表現(xiàn)‘我’當(dāng)時的心理變化的?！薄胺答仭卑鍓K的任務(wù)是：“請運用思維導(dǎo)圖畫出‘我’遇險、脫險時的心理變化過程?！?/p>

再如，教學(xué)蘇科版初中物理八年級下冊《密度知識的應(yīng)用》一課時，助學(xué)案“預(yù)學(xué)”板塊的任務(wù)是：“請結(jié)合學(xué)過的密度知識，思考如何測出硬幣的密度。”“嘗試”板塊的任務(wù)是：“運用量筒測出固體和液體的體積。”“互動”板塊的任務(wù)是：“測量一枚硬幣、戒指、不規(guī)則碎玻璃以及紀(jì)念碑的體積?！薄胺答仭卑鍓K的任務(wù)是：當(dāng)堂檢測，完成習(xí)題。

從上述示例中可以發(fā)現(xiàn)，“預(yù)學(xué)”板塊的任務(wù)比較簡單，屬于基礎(chǔ)型任務(wù)，如查閱資料、復(fù)習(xí)已學(xué)知識、了解新學(xué)內(nèi)容等，保證絕大多數(shù)學(xué)生都能完成，意在激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，幫助學(xué)生完成必備知識的儲備?！皣L試”板塊的任務(wù)難度稍有增加，屬于提升型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的提示、借助同伴的力量、運用儲備的知識，絕大多數(shù)學(xué)生也能夠完成。這個板塊主要是對“預(yù)學(xué)”效果的檢測與反饋，也是進入“互動”前的一針“信心增強劑”。“互動”板塊的任務(wù)主要是為了解決重點難點，學(xué)生需借助同伴的力量，運用小組合作的方式，共同探究?！胺答仭卑鍓K的任務(wù)則是對新學(xué)內(nèi)容的總結(jié)或鞏固。

可以說，助學(xué)案中的任務(wù)為學(xué)生提供了一個支點，通過引導(dǎo)思維、突破難點、規(guī)約習(xí)慣、提供方法等，讓學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)過程，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。這在客觀上減輕了學(xué)生課后作業(yè)的負擔(dān)。

三、 分層設(shè)計，梯度進階——提升學(xué)生的獲得感

助學(xué)案各板塊之間的目標(biāo)與任務(wù)是緊密聯(lián)系的，上一板塊的目標(biāo)與任務(wù)為下一板塊做鋪墊、打基礎(chǔ)，循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生以螺旋前進的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，抵達學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的設(shè)計，符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，能讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)中抵達學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編初中語文七年級上冊第1課《春》時，第一課時助學(xué)案的總目標(biāo)是：“通過朗誦課文，展開想象，能領(lǐng)略本文的景物之美，能抒發(fā)對自然的親近和熱愛之情?！薄邦A(yù)學(xué)”板塊的目標(biāo)與任務(wù)分別是：“準(zhǔn)確掌握讀音和字形;查字典，給加點字注音，大聲讀給同桌聽一聽，與同桌互默互批?！薄皣L試”板塊的目標(biāo)與任務(wù)分別是：“能準(zhǔn)確流利地朗讀課文，初步理解作者感情;在朗讀課文三遍的基礎(chǔ)上，選擇自己最喜歡的段落或句子進行朗讀并說明喜歡的原因。”“互動”板塊的目標(biāo)與任務(wù)分別是：“通過學(xué)習(xí)朗讀的知識和技巧，能在朗讀中體會作者抒發(fā)的感情;本文讀起來富有童趣，又帶有詩的味道——清新、活潑、優(yōu)美，你有沒有這樣的感覺？試著找出一些段落細加品味，并與同學(xué)、老師分享你的體會。讀的時候要注意重音與停連，在朗讀中體會作者是如何抒發(fā)感情的?！薄胺答仭杯h(huán)節(jié)目標(biāo)與互動環(huán)節(jié)的目標(biāo)相同，任務(wù)則是課文朗讀比賽。

可以看出，助學(xué)案目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計，均關(guān)注梯度——目標(biāo)的要求越來越高，任務(wù)的難度越來越大。學(xué)習(xí)目標(biāo)分了層次，能最大限度地激發(fā)學(xué)生“跳一跳”的欲望，促使他們?nèi)ネ瓿筛唠y度的目標(biāo)。設(shè)計具有梯度的任務(wù)，降低了學(xué)習(xí)的難度，增強了學(xué)生的信心，也提升了學(xué)生的獲得感。

需要指出的是，助學(xué)案的研究和設(shè)計是學(xué)?；谛Ｇ榕c學(xué)情的一種個性化探索與實踐。學(xué)校將進一步加強助學(xué)案的研究與設(shè)計，用課堂效率的提升助力“雙減”政策的落地。

參考文獻：

[1] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.